四川省教師資格考試《教育知識與能力》仿真題

時間：2025-01-14 18:05:06 煒玲教師資格我要投稿

四川省教師資格考試《教育知識與能力》仿真題及答案推薦度：
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　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，我們或多或少都會接觸到考試真題，考試真題可以幫助學(xué)�；蚋髦鬓k方考察參試者某一方面的知識才能。大家知道什么樣的考試真題才是好考試真題嗎？以下是小編為大家整理的四川省教師資格考試《教育知識與能力》仿真題，歡迎閱讀與收藏。

四川省教師資格考試《教育知識與能力》仿真題

　　四川省教師資格考試《教育知識與能力》仿真題 1

　　一、單項選擇題

　　1.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是( )。

　　A.課程計劃 B.課程標準 C.課程目標 D.教科書

　　2.中學(xué)階段的課程應(yīng)符合( )。

　　A.強制性、普及性和統(tǒng)一性 B.科學(xué)性、選擇性和統(tǒng)一性

　　C.普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性 D.科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

　　3.教育改革的核心是( )。

　　A.內(nèi)容改革 B.方法改革 C.課程改革 D.思想改革

　　4.打破學(xué)科界限，在某些學(xué)科之間加強聯(lián)系，用這種方式編成的課程為( )。

　　A.綜合課程 B.廣域課程 C.相關(guān)課程 D.核心課程

　　5.研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點就是改變傳統(tǒng)的( )。

　　A.課程結(jié)構(gòu) B.教學(xué)內(nèi)容 C.學(xué)習(xí)方式 D.教學(xué)組織形式

　　6.( )是校本課程開發(fā)的主要力量。

　　A.教師 B.學(xué)生 C.校長 D.社區(qū)人員

　　7.貫徹新課程“以人為本”的`教育理念首先應(yīng)該做到( )。

　　A.充分地傳授知識 B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異

　　C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D.讓學(xué)生自主地選擇課程

　　8.“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異( )。

　　A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)

　　C.使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮 D.大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生

　　二、辨析題

　　1.教材是唯一的課程資源。

　　2.新課程強調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗，并不意味著可以忽略間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。

　　三、簡答題

　　1.聯(lián)系實際，談?wù)勀壳拔覈袑W(xué)課程改革的特點。

　　2.簡述新課程改革的具體目標。

　　3.當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特點是什么?

　　四、材料分析題請閱讀以下材料：

　　1.對學(xué)生來說，由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過程中是那些主動性強的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。

　　問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應(yīng)該如何調(diào)動全體同學(xué)的積極性，采取怎樣的方法，才能使所有學(xué)生在教改中受益?

　　2.從2001年秋季開始。江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制一“等級+特長+評語”。

　　目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學(xué)率作為考核、評價學(xué)校、教師等的唯一標準。

　　問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)度?

　　四川省教師資格考試《教育知識與能力》仿真題 2

　　一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

　　1、撰寫于我國戰(zhàn)國末期，被認為世界上最早專門論述教育問題的文獻是()

　　A、《學(xué)記》B、《論語》C、《大學(xué)》D、《中庸》

　　1、答案：A。學(xué)記。

　　2、“近朱者赤，近墨者黑”反映了下列哪一因素對人的發(fā)展的影響?()

　　A、遺傳B、環(huán)境C、教育D、個體活動

　　B、教學(xué)過程最優(yōu)化理論

　　C、教學(xué)與發(fā)展理論

　　D、范例教學(xué)理論

　　2、C[解析]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納提出的，教學(xué)過程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的，范例教學(xué)理論是瓦，根舍因提出的。所以，答案選C項。

　　3、18世紀法國思想家盧梭認為，“兒童的自然”決定教育目的。這種教育目的價值取向?qū)儆?)。

　　A、個人本位論

　　B、社會本位論

　　C、國家本位論

　　D、生活本位論

　　3、A[解析]個人本位論認為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值，而不是為某個社會集團或階級服務(wù)。盧梭認為“兒童的自然”決定教育目的，這是個人本位教育目的觀的體現(xiàn)。

　　4、教育具有自身發(fā)展的規(guī)律，在某些方面不一定會隨著社會的改變而改變，這反映了教育的哪一-特征( ) 。

　　A、階級性

　　B、生產(chǎn)性

　　C、目的性

　　D、相對獨立性

　　4、D[解析]教育的相對獨立性主要表現(xiàn)在教育自身的歷史繼承性、教育與社會發(fā)展的不平衡性、教育與其他社會意識形式的平行性。題干所述是教育相對獨立性的表現(xiàn)。

　　5、人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時，就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特征。這表明人的發(fā)展具有( )。

　　A、順序性

　　B、不平衡性

　　C、階段性

　　D、個別差異性

　　5、C [解析]人的發(fā)展既體現(xiàn)出里的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時，就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。

　　6、在現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展過程中，西歐19世紀形成了“雙軌”的學(xué)制，這里的“雙軌”

　　A、銜接且對應(yīng)

　　B、銜接但不對應(yīng)

　　C、不銜接也不對應(yīng)

　　D、不銜接但對應(yīng)

　　6、C[解析]西歐雙軌制以英國的雙軌制為典型代表,法國、聯(lián)邦德國等歐洲國家的學(xué)制都屬于這種學(xué)制。這種學(xué)制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌:一軌是學(xué)術(shù)教育，另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、互不銜接。

　　7、有人認為教育投資是有效的生產(chǎn)性投資，這種觀點主要反映了教育的哪種功能?

　　A、政治功能

　　B、經(jīng)濟功能

　　C、文化功能

　　D、生態(tài)功能

　　7、B[解析]題干的描述體現(xiàn)的是教育的經(jīng)濟功能。

　　8、當(dāng)前我國中學(xué)開設(shè)的數(shù)學(xué)、語文、英語等課程屬于

　　A、學(xué)科課程

　　B、活動課程

　　C、經(jīng)驗課程性

　　D、社會課程

　　8、A[解析]本題考察中學(xué)課程。題干中所述為學(xué)校組織的，由學(xué)校進行管理的課程，因此屬于學(xué)科課程類型。故本題選A。

　　9、我國《基礎(chǔ)教研課程改革綱要(試行)》規(guī)定，在課程設(shè)置上，高中階段

　　A、以綜合課程為主

　　B、以分科課程為主

　　C、以時間活動課程為主

　　D、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程

　　9、B[解析]我國新課改規(guī)定小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。

　　10、“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是

　　A、理論聯(lián)系實際

　　B、長善救失

　　C、教育影響的一致性制

　　D、因材施教

　　10、D[解析]題干的描述體現(xiàn)了因材施教的德育原則。

　　11、學(xué)校德育工作中經(jīng)常采用的表揚與批評，獎勵與處分的德育方法屬于()。

　　A、說服教育法

　　B、品德評價法

　　C、榜樣示范法

　　D、品德陶冶法

　　11、B[解析]品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。

　　12、學(xué)生課前予預(yù)習(xí)，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對性地注意聽講0這種注意方式屬于()。

　　A、有意注意

　　B、無意注意

　　C、無意后注意

　　D、有以后注意

　　12、A [解析]有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。學(xué)生帶著問題有目的性的聽課，這種注意方式屬于有意注意。

　　13、艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度不是均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是()。

　　A、先慢后快

　　B、勻速加快

　　C、先快后漫

　　D、勻速減漫

　　13、C [解析]遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。

　　14、曉春上課時把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，以促進對知識的理解，他采取的學(xué)習(xí)策略是()

　　A、復(fù)述策略

　　B、組織策略

　　C、計劃策略

　　D、精加工策略

　　14、D[解析]精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。

　　15錢老師上課時經(jīng)常先提出問題讓大家思考一會兒，然后再叫學(xué)生回答，以使學(xué)生的心理活動更好地維持在教學(xué)活動中，錢老師所采用的課堂管理方式是( )。

　　A、團體警覺

　　B、替代強化

　　C、最小干預(yù)

　　D、處理轉(zhuǎn)換

　　15、A[解析]團體警覺是指在講演和討論期間，老師用來鼓勵學(xué)生保持注意力的提問方法。

　　16方華情緒快而強，容易沖動，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現(xiàn)，她的氣質(zhì)類型屬于()。

　　A、膽汁質(zhì)

　　B、多血質(zhì)

　　C、粘液質(zhì)

　　D、抑郁質(zhì)

　　16、 A[解析]膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。根據(jù)題干中對方華的描述，方華的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。

　　17、張老師在設(shè)置教學(xué)目標時，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，也考慮他們在老師指導(dǎo)下可以達到的水平，維果斯站將這兩種水平之間的差重稱為( ) 、

　　A、教學(xué)支架

　　B、最近發(fā)展區(qū)

　　C、組織者

　　D、自我差異性

　　17、B [解析]維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平:一是兒童的`現(xiàn)有水平，即由一定已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是可能達到的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。

　　18、郭陽同學(xué)最近總是不由自主地反復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認為沒洗干凈。明知沒有必要，卻不能控制自己。這說明他可能患了( ) 、

　　A、抑郁癥

　　B、焦慮癥

　　C、強迫癥

　　D、恐怖癥

　　18、C [解析]強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經(jīng)癥，典型表現(xiàn)是當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，明知沒有必要，但就是控制不住自己，如果不這樣想、不這樣做，就會感到極度焦慮。題干中郭陽重復(fù)洗手，明知沒有必要，但就是控制不住自己，就是典型強迫癥的表現(xiàn)。

　　19、皮格馬利翁效應(yīng)的主要啟示是，教師對學(xué)生應(yīng)該( ) 、

　　A、鼓勵合作學(xué)習(xí)

　　B、給予積極期望

　　C、提出紀律要求

　　D、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　19、B[解析]教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。強調(diào)教師期望對學(xué)生的影響，因此，在實際教學(xué)中教師對學(xué)生應(yīng)該給予積極的期望。

　　20、學(xué)習(xí)過程就是嘗試錯誤的過程這一觀點屬于哪種學(xué)習(xí)理論(。) 、

　　A、行為主義

　　B、認知主義

　　C、人本主義

　　D、建構(gòu)主義

　　20、A[解析]行為主義學(xué)習(xí)理論流派中，桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是漸進的、盲目的、不斷嘗試錯誤的過程，因此題干是行為主義流派的觀點。

　　21、李老師對自己的教學(xué)力十分自信，認為自已能教好學(xué)生，這主要反映了他的哪種心理特征()、

　　A、教學(xué)責(zé)任感

　　B、教學(xué)幸福感

　　C、教學(xué)理智感

　　D、教學(xué)效能感

　　21、D[解析]教學(xué)效能感是指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。題干中李老師認為能教好學(xué)生，就是對自己教學(xué)能力的一種主觀判斷。

　　二、辨析題

　　22、教育在人的身心發(fā)展中起決定性作用。

　　22、 (1)這種說法是不正確的。

　　(2)教育是社會環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺的、可控的因素。教育，從邏輯上既是特殊的實踐，又是特殊的環(huán)境。由于這種特殊性，使得在影響人的發(fā)展的因素中，教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進作用。因此，題干的說法是不正確的。

　　23、教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳投知識、

　　23、 (1)這種說法是不正確的。

　　(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括:①引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進行的。②發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。③發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。④培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。⑤培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。這五項基本任務(wù)是相互聯(lián)系、相互促進的，其中使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、形成基本技能是基礎(chǔ)，發(fā)展智能是核心，發(fā)展體能是保證，思想品德是方向，良好的個性理品質(zhì)是理想目標。因此，題干的說法是不正確的。

　　24、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果成正比。

　　24、 (1)這種說法是不正確的。

　　(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括：①總體而言，在一般情況下，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)動機越強，有機體對學(xué)習(xí)活動的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越佳，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)習(xí)，提高成績。②對一項具體的學(xué)習(xí)活動而言，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是那么簡單。只有當(dāng)學(xué)習(xí)動機的強度處于最佳水平時，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。“耶克斯一多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效果。第一，動機的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)隨著動機的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。第二，一般來講，最佳水平為中等強度的動機。第三，動機水平與行為效果呈倒U型曲線。

　　25、品德形成受情感的影響。

　　25、(1)這種說法是正確的。

　　(2)品德形成的因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素主要指家庭、學(xué)校教育、社會因素、同伴群體等;內(nèi)部因素包括認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過程中，教育對象對社會規(guī)范的態(tài)度和體驗即為情感。情感是品德形成的影響因素之一。

　　三、簡答題

　　26、簡述我國當(dāng)前教育的方針的基本內(nèi)容。

　　26、2010年7月29日;黨中央、國務(wù)院正式頒布(國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》(簡稱《中長期規(guī)劃》)�！吨虚L期規(guī)劃》指出:“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人�！边@是我國當(dāng)前的教育方針。

　　27、教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律。

　　27、(1)學(xué)生認識的特殊性規(guī)律(直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律) ; (2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(發(fā)展性規(guī)律) ; (3)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)-的規(guī)律(雙邊性規(guī)律) ; (4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教育性規(guī)律)。

　　28、簡還知覺的基本特征。

　　28、(1)知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當(dāng)面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。(2)知覺的理解性。知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括、賦予說明的加工過程。(3)知覺的整體性。知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。(4)知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。

　　29、簡述發(fā)散想維的基本特征。

　　29、發(fā)散思維具有流暢性、靈活性(變通性)和獨創(chuàng)性(獨特性)等特點。(1)流暢性。流暢性是指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)里的多少。(2)靈活性。靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。(3)獨創(chuàng)性(獨特性)。獨創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。例如，在“曹沖稱象”的故事中曹沖把“石頭”作為稱象的工具就顯得十分獨特。

　　四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，其36分，)閱讀材料。并回答做題。

　　30、材料

　　我是初二(3)班的班主任，有一天我收到班上學(xué)習(xí)較差同學(xué)的一封信。信上說、您知道嗎?我一直想拿到一個獎狀回家，讓爸媽高興，那樣他們就能帶上我出去旅游了。”看了信，我內(nèi)心久久不能平靜，我們捫心自問:我深入學(xué)生心靈深處了嗎?我關(guān)心他們的渴望了嗎? 、反思中我萌生一個念頭，午間，我請來了班上學(xué)習(xí)后進的學(xué)生。我手里拿著一本書，一支鋼筆，一個足球，一張獎狀。我問他們，如果讓你選擇一樣的話，你們會選擇什么?想不到大家都選擇了獎狀。于是我說:“那好，如果你們想要獎狀�？梢愿鶕�(jù)自己的特長，想想自已在哪方面努力就可以得到它，請你們寫下來�！遍_始他們有些茫然。在我的一再鼓勵下和啟發(fā)下、他們各自寫了自己的長處。接下來的日子里，這些同學(xué)們發(fā)揮自己的長處。努力表現(xiàn)自己，果然，“每月一評”發(fā)獎那天，他們各自得到了“講故事能手”“環(huán)保衛(wèi)士”“勞動標兵”“體育健將”“電腦高手”等獎狀，他們終于在同學(xué)們中抬起頭來了，為了提高獎狀的含金量，使他們在下個月能夠得到“月明星”的稱號，我對他們提出進一步的要求: “講故事能手”要寫一篇班級同學(xué)故事一則，“環(huán)保衛(wèi)士”要在班上做一次“減少霧霾從我做起”的發(fā)言�！皠趧訕吮币獮榘嗌险归_的義務(wù)勞動策劃個活動計劃�！绑w育健將”要給大家講一則體育運動規(guī)則�！� “電腦高手”要給全班同學(xué)培訓(xùn)-次“電腦常用英語單詞”。于是，原來這些不肯讀書，不愛寫作，不喜歡學(xué)習(xí)英語，不愿思考的學(xué)生動起來了、各科老師也發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)比以前認真多了，成績也有了較大提高。

　　(1)該班主任貫徹了哪些主要的德育原則？結(jié)合材料加以分析。

　　(2)該班主任采用了哪些主要的德育方法?結(jié)合材料加以分析。

　　30、(1)該班主任主要貫徹了以下德育原則:

　�、偈鑼�(dǎo)原則。該原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。該班主任發(fā)現(xiàn)后進生更喜歡獎狀后，因勢利導(dǎo)，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生寫下并發(fā)揮自己的長處，努力表現(xiàn)自己，最終使學(xué)生通過自己的努力都得到了獎狀體現(xiàn)了對疏導(dǎo)原則的運用。

　�、谝虿氖┙淘瓌t。該原則是教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。該班主任在收到學(xué)生的信后，考慮到學(xué)生對獎狀的需求和實際發(fā)展情況，鼓勵學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)自己，并給學(xué)生布置不同的任務(wù)以激勵他們不斷進步體現(xiàn)了對該原則的運用。

　�、垡揽糠e極因素，克服消極因素的原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。班主任客觀看待學(xué)生的優(yōu)點和不足，創(chuàng)造條件，將后進生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動了起來，啟發(fā)學(xué)生克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點體現(xiàn)了對該原則的運用。

　�、芗w教育和個別教育相結(jié)合原則。該原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個學(xué)生，同時通過對個別學(xué)生的教育，來促進集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機地結(jié)合起來。班主任通過對進步的學(xué)生提出進一步的要求來促進全班學(xué)生的共同發(fā)展體現(xiàn)了這一點。

　�、葑鹬匦湃螌W(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。該原則是指在德育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結(jié)合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。該班主任在對后進生的教育中，既做到了尊重學(xué)生，又從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出了適度的要求體現(xiàn)了對該原則的運用。

　　(2)該班主任主要使用了以下德育方法:

　　①實際鍛煉法。實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。班主任鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己，并對學(xué)生提出各種活動要求體現(xiàn)的是對實際鍛煉法的運用。

　�、谄返略u價法。品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。班主任為進步的學(xué)生頒發(fā)獎狀，鼓勵他們獲得“月明星”的稱號體現(xiàn)的是對品德評價法的運用。

　�、壅f服教育法。說服教育法是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認識的德育方法。這是一種堅持正面理論教育和正面思想引導(dǎo)，增強辨別是非能力，促進道德發(fā)展的重要方法。班主任利用后進生對獎狀的渴望，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，努力表現(xiàn)自己，從而提高成績體現(xiàn)了對該方法的運用。

　�、茏晕医逃āＷ晕医逃ḿ磦€人修券法，是指學(xué)生在教育者的引導(dǎo)和啟發(fā)下，根據(jù)道德教育的目的和要求，在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進取之心，經(jīng)過自覺學(xué)習(xí)、自我反思和自我教育能力，不斷完善自身品徳的方法。班主任通過獎狀激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的自我教育能力，使學(xué)生通辻自己的不斷努力取得了較大的進步體現(xiàn)的是自我教育法。(考生結(jié)合材料加以分析，言之有理即可）

　　31、初三學(xué)生曉輝近期很苦惱，常常感覺自己不能很好地控制自己的情緒。他覺得自己的情緒。來得快，變得也快。在學(xué)校，取得好成績時就非常高興。遇到一點挫折又極度苦惱:與同學(xué)交往經(jīng)常為一點小事發(fā)脾氣，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張，回到家里，只要父母過問他的學(xué)習(xí)，他就很抵觸：我這么大了，還要你們管。因此，與父母的關(guān)系也不合。他想改變這一切，可是每次出現(xiàn)狀況時，老毛病就再次發(fā)作，他非常恨自己，每次發(fā)了脾氣都后悔莫及，他不知道該怎么辦。

　　(1)材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展的哪些特點?

　　(2)作為教師，請你針對曉輝的的問題提出指導(dǎo)建議。

　　31、(1)隨著年齡的增長,學(xué)生情緒的社會性成分不斷增加。中學(xué)以后，由于生活條件的變化和教育的提高，情感內(nèi)容進一步深化。材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展：①情緒反應(yīng)強烈,易動感情。他們常常因為一點小事情,或者振奮,顯得激動、熱情;或者動怒、慪氣，與人爭吵,甚至打架。如與同學(xué)交往經(jīng)常為一點兒小事發(fā)脾氣,導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張。②出現(xiàn)反抗情緒與逆反心理。中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”,說話過頭,限制了他們的求知欲、好奇心、交友結(jié)伴的時候。如只要父母過問他的學(xué)習(xí),他就很抵觸。③情緒變化的兩極性明顯。如他覺得自己的情緒來得快,變得也快；在學(xué)校,取得好成績時就非常高興,遇到一點挫折又極度苦惱。

　　(2)對曉輝問題的知道，①教會曉輝形成適宜的情緒狀態(tài)；②豐富曉輝的情緒體驗；③引導(dǎo)曉輝正確看待問題（調(diào)整認知）；④教會曉輝情緒調(diào)節(jié)的方法；a、認知調(diào)節(jié)法；b、合理宣泄法（自我排解）；c、意志調(diào)節(jié)法；d、轉(zhuǎn)移注意法；e、幽默法。（5）通過實際鍛煉提高曉輝情緒調(diào)節(jié)能力。