教師領導力的提升

　　教師領導力是教師領導職能的動態(tài)表現(xiàn)，是對傳統(tǒng)領導力觀念的挑戰(zhàn)。而教師領導力的提升是一個復雜的過程，需要多種因素的綜合作用。下面一起和小編來看看吧！

　　教師領導力的提升 篇1

　　一，教師領導力的概念：

　　教師領導力雖然已經得到學者們的普遍關注，但是對教師領導力的概念卻始終沒有一個統(tǒng)一的定論，不同的學者從不同的角度給出了不同的定義，綜合學者的觀點，對教師領導力存在著以下觀點：以權利為中心的說法，這類研究者認為教師領導力實質上是一種權利，它強調的是教師在教育教學工作中具有一定的決策能力，尤其是作為管理者等行使管理權利。[1]因此，我們可以得出，這種定義主要是針對一些具有行政職位的教師所具有的權利；以行為為中心的說法，即“利用學�，F(xiàn)有資源，發(fā)動和執(zhí)行學校項目的變革，使學生的學習持續(xù)提高的過程，這個過程既不是校長發(fā)起也不是校長終止，而是教師自主的行為，必須來自教師自身�！盵2]能力說，這類研究者認為：“教師領導力是一種隨著生命發(fā)展著的能力，是在不同的群體中以不同的方式變現(xiàn)出來的能力，是在不同情況下表現(xiàn)為不同內涵的名稱，是無法為傳統(tǒng)的能力概念所包容�！盵3]以上的觀點都從一定的角度揭示了教師領導力的本質，但是都有一定的'片面性，筆者認為，教師領導力實質上是一個綜合性的概念，因此應該更全面地理解教師領導力。教師領導力實際上是教師在學校的群體活動中的影響力，即教師可以通過自身的專業(yè)權利以及所具有的非權利性要素（教師本身的知識、能力、情感等）相互作用，最終形成對“被領導者”的一種綜合影響力。

　　二，從心理授權角度論提升教師領導力的意義：

　　近年來，心理授權已經為眾多的組織管理者所接受并運用于他們的管理實踐中。心理授權指出傳統(tǒng)的授權實踐和研究僅僅關注組織高層如何將權力下放給基層員工的措施和行為，而忽視被授權者的心理體驗。教師領導力實質就是一種對非領導職位的教師的一種授權行為，是一種使其提升自己在群體活動中的影響力的一種行為。Thomas和velthous認為心理授權包括4種認知：工作意義；自我效能；自主性和工作影響。增強教師的領導力實質上就是增強教師的心理授權能力：教師領導力使教師真正的體驗到自己是學校的主人而不僅僅是校長聘用的打工者，自己有權利對學校的決策發(fā)表一定的意見，這將有有利于提高教師的工作積極性；教師領導力使教師在學校決策或者是重大事項中有一定的發(fā)言權，這有利于提高教師的影響力。從以上可以得出，學校開發(fā)和進一步增強教師領導力，其實質是增強教師心理授權的一種表現(xiàn)。綜觀心理授權的研究發(fā)現(xiàn)，心理授權的提高與組織承諾、職業(yè)承諾和組織公民行為、員工滿意度等一些正向的員工相關。因此通過提升教師領導力進而增加教師的心理授權程度，從而使教師能夠更好的投入到自身的工作中，更好的發(fā)揮自身的價值，從這個角度來說，提高教師領導力意義重大。

　　三，提升教師領導力的策略

　�。ㄒ唬┱嬲�賦權教師，增強教師專業(yè)自主性

　　教師領導力與學校管理人員領導力尤其是校長領導力是有很大區(qū)別的，教師領導力限定在特定的領域。眾所周知，學校領導包括組織（或科層）領導、專業(yè)領導兩方面。對教師來說，其領導主要是專業(yè)上的領導，但這種領導并不是一定要賦予教師一個正式的職位或行政職權，而是基于教師的自愿與自主。當前我國教育改革和教師專業(yè)發(fā)展基本上是以政府為主導的、自上而下的發(fā)展模式，教師專業(yè)發(fā)展的行政主導色彩濃厚，教師專業(yè)發(fā)展顯得“被迫多于自愿，被動多于主動，為了生存多于為了事業(yè)”。[4] 許多教師感覺自己只是受雇于校長的雇員，其專業(yè)發(fā)展更多的是服從于校長的權威領導和達成校長制定的學校規(guī)劃，而這離“專業(yè)人員”還有相當長的距離。要實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，學校須注重對教師領導力的培訓和考核，給予老師更多的自由空間和發(fā)揮領導力的機會。賦權于教師，則要求校長改變觀念，積極創(chuàng)造條件，賦予每一位教師特定的領導職責，或是有關學生學習方面的，或是有關學生生活方面的，或是教師業(yè)務文化方面的等等。

　�。ǘ�）創(chuàng)造平臺，從多元渠道促進教師領導力的開發(fā)

　　從學校領導和管理者的角度出發(fā)，開發(fā)教師領導力不能僅停留在口頭上或理念上，要不斷創(chuàng)造平臺，使老師積極參與管理，并在參與中發(fā)現(xiàn)問題、承擔責任、提升自我。學校教育教學實踐中存在的問題很多，如何引導每一位老師能針對不同的問題去分析和解決，恰恰體現(xiàn)了學校領導的管理才能和領導智慧。[5] 學校工作有多種分工，尤其是一些需要在更大范圍共同承擔的任務，則更需向教師敞開管理之門，讓教師能夠在各種需要的場合做一個真正的領導者，從而推動學校更大潛能地實現(xiàn)變革和改進，這也正是開發(fā)教師領導力的應有之意。

　　另外，除了學校傳統(tǒng)的職代會、教研會、學校文體活動外，還應通過其他的渠道促進教師領導力的開發(fā)。如跨學科研究、問題合作研究、與其他兄弟學校建立學科交流及協(xié)作等，同樣有助于開發(fā)教師領導力。

　　教師領導力的提升 篇2

　　教師的領導力即為影響學生、同事、朋友等的能力，尤其是激勵學生實現(xiàn)學習目標甚至人生理想的能力。教師領導力不僅體現(xiàn)在課堂上與學生的交流中，也體現(xiàn)在課堂外與朋友、同事、學校領導、家長的交流中。

　　教師領導力的核心是影響力，建立領導力的基礎是教師主動的、持續(xù)的提升和修煉。教育領導活動的有序運行和高效運轉，與教育活動的正確方向性，教師自身素質及師生關系，領導活動的科學性、高效性、創(chuàng)新性、個性化，領導者的前瞻意識和可持續(xù)發(fā)展意識等息息相關。從以下維度來提高教師的整體領導力是切實而全面的。

　　1、正確的方向性

　　一個船隊，最重要的就是領航者正確的方向性。教師就是學生的領航者，正確的方向是成功前提。教師是知識傳播者，保證教育領導活動與教育教學活動的正確方向性是教師的重大責任。

　　2、提升自身素質，構建領追型師生關系

　　“領導力并不是技能的固定組合，它依靠的是大量的雖看不見但卻十分重要的'個人素質�！碧嵘�教育領導力，首先要提升教師自身的專業(yè)能力。教師具備堅實的知識和完備的能力是教學的基礎，就能夠提高課堂教學能力，這有助于提高威信，也是領導力的重要部分。

　　3、高效、科學性的領導力

　　教學是過程復雜而內容豐富的領導活動。教師應從經驗式的教育上升為科學的教育，從經驗中總結、挖掘規(guī)律，尊重教學規(guī)律。依托科技的力量，合理調配課程教學內容、資源，有條不紊、循序漸進地展開教學過程。

　　4、創(chuàng)新性、個性化領導力

　　所謂“教學有法，但無定法”，教學不是定式，是具有藝術性、創(chuàng)造性的活動。教育活動的創(chuàng)造性也離不開科學性，教師對于每個不同個體的學生要因時、因地、因事權變處理。個性化的教育方式，才能使學生各取所得，各揚其長。

　　5、遠瞻性、可持續(xù)性領導力

　　教育不是立竿見影的行為，它的成效具有延后性，教育要關注人的可持續(xù)發(fā)展，不以短期的發(fā)展為終極目標，注重人的長遠發(fā)展，強調個人現(xiàn)在的發(fā)展和未來發(fā)展之間的關系。

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