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兒歌與兒童英語課堂的教學(xué)
音樂給人以智慧，悅耳的音樂對兒童的神經(jīng)系統(tǒng)有良好的刺激作用，已于激發(fā)兒童的情緒和想象力，使兒童在無意識狀態(tài)下習(xí)得英語。兒歌作為兒童英語課堂中的“興奮劑”和“調(diào)味劑”，受到了幼兒園一線教師和幼兒的廣泛喜愛。如何合理、高效地在兒童英語課堂中使用英語兒歌，也已成為幼兒園一線教師爭相研究的目標(biāo)。
兒歌在兒童英語課堂中的作用
兒歌形式簡潔、篇幅短小、朗朗上口，深受幼兒喜愛。合理地利用英語歌謠，不僅可以吸引幼兒注意，還能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如果能配上動作表演，還能渲染課堂氣氛，兒歌不僅能渲染課堂氣氛，幫助教師順利完成教學(xué)內(nèi)容，而且從根本上改變了帶班的聽說模仿的教學(xué)模式。其凝練的語言，還能起到事半功倍的效果。
此外，利用童謠進(jìn)行輔助教學(xué)，還能增強(qiáng)幼兒的語用能力，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維能力。利用童謠輔助教學(xué)英語， 教學(xué)形式雖然簡單， 卻能給英語課堂教學(xué)增添鮮亮的色彩， 帶來良好的教學(xué)效果。
一、兒歌在兒童英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的使用
1.1Warming up- 與單元主題相關(guān)，唱跳結(jié)合。
熱身活動的目的主要是吸引幼兒注意，讓幼兒安靜下來，準(zhǔn)備進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)活動。熱身活動的兒歌，最好能讓幼兒“一心多用”，邊唱歌邊做動作。這不僅符合幼兒愛說、愛唱、愛跳的特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒極大的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)詞匯、句型，而且有利于培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感和表演能力。如：在教授Colors這個主題時，幼兒教師就可以在熱身時選擇Color Song。
Red， red， red， touch your head; (雙手輕輕碰一碰自己的頭)
Yellow， yellow， yellow， say Hello; (左手放在背后，右手做打招呼的姿勢)
Blue， blue， blue， see a kangaroo;(see雙手放在額頭前， kangaroo雙手五指并攏，做成袋鼠的爪子)
Green， green， green， eat ice-cream. (做吃冰激凌狀)
1.2Leading in。
興趣是幼兒學(xué)習(xí)英語的動力，是激發(fā)幼兒求知欲，使之樂于學(xué)的內(nèi)部驅(qū)動力量。導(dǎo)入是教學(xué)過程中的第一階段。巧妙的導(dǎo)入，如同紐帶，將新舊知識串聯(lián)起來。不僅復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，同時為新課的展開做好鋪墊。
如：在教授Animals這個主題時，教師可將幼兒普遍比較熟悉的cat，dog，rabbit等動物單詞編成一首簡單易懂的童謠，再輔以動作：
Cat， cat， meow， meow， meow;
Dog， dog， woof， woof， woof;
Rabbit， rabbit， jump， jump， jump.
通過簡單易懂的兒歌和形象的動作表演，幼兒很容易就能理解單詞的意思，學(xué)習(xí)新單詞也就容易多了。
1.3Presentation。
新課的呈現(xiàn)就如畫龍點(diǎn)睛之筆，如果“點(diǎn)的準(zhǔn)”，那么一堂新課就會像用精致的盤子端出來的一盤新鮮的水果，讓人賞心悅目，一目了然。
如：在引入完成之后，教師可讓幼兒listen，并猜動物名稱。這時，可將前面的兒歌進(jìn)行改編：
Listen， listen! What’s this? What’s this? Meow， meow.
A cat， a cat， meow， meow…
Listen， listen! What’s this? What’s this? Woof， woof.
A dog， a dog， woof， woof…
… (duck， mouse， cow… )
1.4Practice /Game。
英語游戲環(huán)節(jié)是幼兒學(xué)習(xí)詞匯和句型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的英語游戲不僅能讓幼兒樂于參與，而且能有效地幫助幼兒在游戲的過程中自然而然地習(xí)得英語。在游戲環(huán)節(jié)選擇合適的兒歌，更加能夠起到錦上添花的作用。
如：在教授身體部位這個主題的時候，教師可以設(shè)計(jì)一個拼圖游戲。將幼兒分成三個小組，每組選一個代表出來拼一個人物的拼圖。當(dāng)被選出來拼圖的幼兒在拼圖時，可讓其他幼兒齊唱Head， shoulders， knees and toes，以增強(qiáng)游戲的氣氛，加強(qiáng)比賽的緊張感。
當(dāng)幼兒唱完一遍后，檢查各組拼圖完成情況。拼圖最完整的就是Winner。
二、選擇兒歌時應(yīng)注意的問題
兒歌雖然是良好的教學(xué)材料和手段，但用錯了兒歌，就像吃錯了藥，不僅起不到治療疾病的目的，反而可能因此帶來更多的問題。那么教師在挑選兒歌時，有哪些需要注意的地方呢?一下是幾點(diǎn)可參考的意見：
首先，選擇或編寫兒歌應(yīng)注意難易適中，適合幼兒年齡特征
其次，選擇或編寫有童趣，節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口的;
第三，選擇或編寫與教學(xué)內(nèi)容相符的兒歌;
第四教唱時循序漸進(jìn)，切忌操之過急;
第五，盡量利用圖片、動作等教具配合歌曲的演唱
英語兒歌為幼兒帶來了學(xué)習(xí)的樂趣，使幼兒注意力集中，提高了學(xué)習(xí)效率。幼兒英語教師應(yīng)加強(qiáng)對英語兒歌的研究，不斷發(fā)現(xiàn)兒歌在教學(xué)中的作用，讓幼兒英語課堂更加豐富多彩。
兒歌在兒童英語課堂中的教學(xué)應(yīng)用策略
一、兒歌的課堂價值：為何成為兒童英語教學(xué)的 “利器”
降低語言焦慮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
兒童對陌生語言易產(chǎn)生抵觸，而兒歌的旋律能營造輕松氛圍，讓孩子在哼唱中自然接觸英語，減少 “怕說錯” 的焦慮。例如播放《Twinkle, Twinkle, Little Star》時，熟悉的旋律會讓孩子主動跟著節(jié)奏搖擺，進(jìn)而愿意模仿歌詞發(fā)音。
強(qiáng)化語音感知，提升記憶效率
兒歌多含押韻、重復(fù)句式（如《Row, Row, Row Your Boat》中的 “Row, row, row your boat, gently down the stream”），重復(fù)的韻律能幫助兒童感知英語語音語調(diào)，同時 “旋律 + 歌詞” 的記憶模式比單純記單詞更高效，孩子在無意識中就能記住核心詞匯與句型。
結(jié)合肢體互動，培養(yǎng)綜合能力
多數(shù)兒歌可搭配動作（如《Head, Shoulders, Knees and Toes》），兒童在邊唱邊做動作的過程中，能將英語詞匯與身體部位、動作建立關(guān)聯(lián)，既鍛煉了語言能力，又提升了肢體協(xié)調(diào)性與專注力。
二、兒歌選曲原則：匹配兒童認(rèn)知與課堂目標(biāo)
難度適配：從 “可理解輸入” 出發(fā)
低齡兒童（3-6 歲）：選擇單詞簡單、句子簡短的兒歌，如《Baby Shark》（核心詞匯 “baby, mommy, daddy, shark”）、《Hello Song》（句型 “Hello, how are you?”），避免復(fù)雜語法與生僻詞。
學(xué)齡兒童（7-12 歲）：可加入含基礎(chǔ)句型、主題明確的兒歌，如《Five Little Ducks》（數(shù)字與方位表達(dá) “one, two, three; over the hill”）、《Days of the Week Song》（星期表達(dá)與節(jié)奏結(jié)合），兼顧趣味性與知識性。
主題契合：服務(wù)課堂教學(xué)目標(biāo)
兒歌需與當(dāng)節(jié)課主題匹配，避免 “為唱而唱”。例如教 “動物” 主題時，選《Old MacDonald Had a Farm》（包含 “cow, chicken, pig” 等動物詞匯與 “oink, moo” 等擬聲詞）；教 “顏色” 主題時，選《I Can Sing a Rainbow》（“red and yellow and pink and green”），讓兒歌成為主題教學(xué)的 “延伸工具”。
節(jié)奏與互動性：適合集體參與
優(yōu)先選擇節(jié)奏明快、有明顯停頓或重復(fù)段落的兒歌，方便兒童跟唱；同時考慮是否可搭配動作、游戲，如《If You’re Happy and You Know It》（“clap your hands, stamp your feet”），能讓全體兒童參與互動，避免課堂冷場。
三、兒歌教學(xué)四步走：從 “聽唱” 到 “靈活運(yùn)用”
1. 預(yù)熱導(dǎo)入：用兒歌開啟課堂，激活興趣
情景導(dǎo)入：上課伊始，播放與主題相關(guān)的兒歌，搭配 PPT 展示歌詞中的畫面（如唱《Rain, Rain, Go Away》時，展示下雨、晴天的卡通圖），讓孩子直觀理解內(nèi)容。
肢體引導(dǎo)：教師帶頭做簡單動作，如唱《Head, Shoulders, Knees and Toes》時，邊唱邊指身體部位，鼓勵孩子模仿，快速將注意力集中到課堂上。
示例：教 “水果” 主題時，播放《Apple Song》，教師手持蘋果道具，唱到 “Apple red, apple round” 時，舉起紅色蘋果轉(zhuǎn)圈，孩子會主動關(guān)注歌詞與道具的關(guān)聯(lián)。
2. 學(xué)唱互動：拆解難點(diǎn)，讓每個孩子 “敢開口”
分段學(xué)唱：將兒歌按段落拆分（通常每 4 句為一段），先播放音頻讓孩子聽 2-3 遍，再逐句教唱，重點(diǎn)糾正易讀錯的發(fā)音（如 “star” 中的 /ɑ/、“boat” 中的 //），避免孩子因一句唱錯而放棄。
多感官輔助：用圖片、實(shí)物、手勢幫助理解歌詞。例如教《Five Little Ducks》時，用 5 只小鴨子玩偶，唱到 “one little duck went out one day” 時，收起 1 只玩偶，讓孩子通過 “視覺 + 聽覺” 理解 “five→four→three” 的數(shù)字變化。
分層鼓勵：對害羞的孩子，先鼓勵其跟著做動作，再輕聲跟唱；對積極的孩子，邀請其當(dāng) “小老師” 帶領(lǐng)大家唱，用 “你唱得真像小歌手”“動作做得太標(biāo)準(zhǔn)了” 等表揚(yáng)增強(qiáng)信心。
3. 拓展游戲：讓兒歌 “活” 起來，鞏固所學(xué)
歌詞填空游戲：熟悉兒歌后，播放音頻時故意停頓關(guān)鍵單詞（如《Twinkle, Twinkle, Little Star》中 “Twinkle, twinkle, little ___”），讓孩子填空，檢驗(yàn)對核心詞匯的記憶。
角色扮演游戲：分組讓孩子扮演兒歌中的角色，如唱《Old MacDonald Had a Farm》時，一組孩子模仿動物叫聲，一組孩子扮演農(nóng)場主，邊唱邊互動，讓孩子在情境中運(yùn)用詞匯。
節(jié)奏創(chuàng)編游戲：學(xué)齡兒童可嘗試改編歌詞，如將《Row, Row, Row Your Boat》中的 “gently down the stream” 改為 “quickly down the river”，鼓勵孩子用學(xué)過的詞匯替換，培養(yǎng)語言創(chuàng)造力。
4. 總結(jié)延伸：讓兒歌 “走出課堂”，持續(xù)鞏固
課堂小結(jié)：下課前再次播放兒歌，讓孩子邊唱邊回顧本節(jié)課重點(diǎn)（如唱完《Days of the Week Song》后，提問 “Which day is today?”），強(qiáng)化記憶。
家庭任務(wù)：布置 “親子兒歌任務(wù)”，讓孩子教家長唱本節(jié)課的兒歌，錄制小視頻分享到班級群，既延伸了學(xué)習(xí)場景，又增強(qiáng)了孩子的成就感。
兒歌串燒：每學(xué)完 3-4 首兒歌，開展 “兒歌派對”，讓孩子自主選擇喜歡的兒歌表演，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)認(rèn)知。
四、注意事項(xiàng)：避免兒歌教學(xué)的 “誤區(qū)”
不追求 “完美唱對”，注重 “參與過程”
兒童英語兒歌教學(xué)的核心是 “興趣優(yōu)先”，不必嚴(yán)格要求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)或歌詞完整，只要孩子愿意參與、敢于開口，就是成功的第一步。例如孩子將 “star” 唱成 “s-ta”，可先肯定 “你記住了單詞里有‘s’和‘ta’，真棒”，再慢慢糾正發(fā)音。
控制兒歌時長，避免 “審美疲勞”
單首兒歌的教學(xué)時間建議控制在 10-15 分鐘（低齡兒童可更短），避免長時間重復(fù)導(dǎo)致孩子厭倦�？蓪焊枧c繪本、手工等其他活動結(jié)合，如唱完《Apple Song》后，讓孩子畫蘋果并標(biāo)注英文單詞，保持課堂節(jié)奏的多樣性。
尊重個體差異，分層引導(dǎo)
不同孩子對兒歌的接受度不同，有的孩子喜歡肢體互動，有的孩子喜歡安靜聽唱，需靈活調(diào)整教學(xué)方式。例如對內(nèi)向的孩子，可先讓其坐在座位上跟著拍手，再逐步引導(dǎo)其站起來做動作，不強(qiáng)迫 “必須和大家一樣”。
兒歌是兒童英語課堂的 “調(diào)味劑”，更是 “催化劑”。它能讓抽象的英語變得具體、有趣，讓孩子在旋律與互動中感受語言的魅力。只要把握 “興趣導(dǎo)向、目標(biāo)契合、互動優(yōu)先” 的原則，就能讓兒歌成為兒童英語學(xué)習(xí)的 “好朋友”，幫助孩子在快樂中打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。
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