同課異構(gòu)活動總結(jié)
一個精彩的活動已經(jīng)圓滿收官,這次活動讓你有什么啟發(fā)呢?有了這樣的機會,要好好記錄下來。可是怎樣寫活動總結(jié)才能出彩呢?以下是小編收集整理的同課異構(gòu)活動總結(jié),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
同課異構(gòu)活動總結(jié)1
20xx年12月4日,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織下,我校與防山梁公林小學(xué)舉行了“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動。
本次活動觀摩兩節(jié)課,課題為xx版三年級上冊第七單元第一課時《認(rèn)識幾分之一》,我?缀崩蠋熍c梁公林小學(xué)陳慶敏老師作為此次執(zhí)教教師參與了活動,二位教師在教學(xué)過程中都使用了多媒體教學(xué),而且可以很好的將書本與多媒體很好的結(jié)合在一起,并充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,充分利用自身的良好素質(zhì)進行課堂教學(xué),將自己的特色很好的展現(xiàn)出來。
通過本次活動的準(zhǔn)備與課后研討活動,我校數(shù)學(xué)組老師達成一定的共識:
第一、認(rèn)真研讀課本,準(zhǔn)確把握課標(biāo)及教學(xué)重難點,教師在平時的教學(xué)過程中有較大的隨意性,教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點不能很好的體現(xiàn)出來,因此在之后的教學(xué)中要特別注意這點。
第二、充實自身,提高教師的基本功。教師要認(rèn)真鉆研教材,將教學(xué)融入生活當(dāng)中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第三、注重教學(xué)過程中學(xué)生主體性發(fā)揮,體現(xiàn)新課程理念,將教學(xué)逐步走向素質(zhì)教育的'階段。
在今后的同課異構(gòu)活動中,教師應(yīng)當(dāng)明確同課異構(gòu)的最終目的是為了展示不同的設(shè)計思路,展示自身的教學(xué)風(fēng)格,進行思想的碰撞,以達到共同提高的目的,而并非“爭高低,比高下”。教師應(yīng)當(dāng)積極參與到同課異構(gòu)活動中利用這種機會提高自身素質(zhì)。
同課異構(gòu)活動總結(jié)2
為認(rèn)真貫徹“以生為本、學(xué)以致用”的教學(xué)理念,打造高效課堂,探索適合提高聽障學(xué)生的語言表達能力的基本思路,同時也為教師提供溝通、交流、互相學(xué)習(xí)的平臺,本著“共同進步,共同提高”的原則,聽障語文組從于20xx年10中旬開展了中年級語文字詞教學(xué)的“備課、上課、評課、總結(jié)、論壇”一系列“同課異構(gòu)”活動,五位參加同課異構(gòu)活動的老師,都結(jié)合課堂教學(xué)實際,從學(xué)生的實際出發(fā),切實把握了詞語教學(xué)的重要性,現(xiàn)總結(jié)如下:
一、共同點:
1、注重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文。老師們都能注重新課預(yù)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo),并且在授課伊始就檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
2、注重了過好認(rèn)讀關(guān)。每位老師都先讓學(xué)生讀課文,了解學(xué)生對生字新詞的認(rèn)讀情況,并及時進行了糾正。
3、采取多種方法加強了詞語的學(xué)習(xí)和講解。大部分老師都能先讓學(xué)生自己找出詞語,先讓學(xué)生講解,對于學(xué)生都不理解的詞語,則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,采用觀看圖片、結(jié)合學(xué)生生活實際或聯(lián)系上下文的方式講解了詞語的意思。
4、都注重了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。結(jié)合課文內(nèi)容,把文中的常用詞語注重指導(dǎo)學(xué)生說句子。
二、不足:
字詞教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文教學(xué)的重點這是我們每一位語文教師都很清楚的問題,而在我們的實際教學(xué)中卻普遍存在著重視語言的理解,忽視語言的積累和運用的現(xiàn)象。雖然我們在教學(xué)中努力的關(guān)注了這些,效果還是不太理想,學(xué)生出現(xiàn)的錯別字還是那樣多,常用詞語不會寫句子,有的寫了也是語句不通順,意思不完整,這充分說明了字詞教學(xué)的有效性不高。通過討論、反思,大家一致認(rèn)為以下幾個方面做的較欠缺:
1、對生字的書寫普遍沒有重視,有的甚至沒有提及。
2、對詞語的理解不透徹,沒有很好的貫徹字不離詞詞不離句的理念。好多詞語的理解僅限于讓學(xué)生用手語翻譯出來就以為學(xué)生理解了,根本不知道詞語在文中的真正意思,老師也沒有及時跟蹤指導(dǎo),不知道該如何在實際生活中運用,達到學(xué)以致用的教學(xué)效果成了一句空話。
3、常用詞語的訓(xùn)練不夠扎實。只注重了生字新詞的學(xué)習(xí),對一些熟字生詞沒有進行講解,對一些常用詞語沒有練習(xí),有的即使說了,學(xué)生也是比葫蘆畫瓢似的說,根本沒有深刻的理解詞語的意思,更不會運用。
4、對課堂教學(xué)過程普遍預(yù)設(shè)不足,沒有達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課的課堂容量較大,學(xué)到哪里就到哪里,計劃性不強,根本沒有檢測的時間,更無法及時了解學(xué)生的掌握情況。
5、都缺乏當(dāng)堂測試的環(huán)節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有及時反饋。
三、字詞教學(xué)達成的共識的基本思路:
通過備課、授課、檢測及老師們的討論,大家一致認(rèn)為應(yīng)該把詞語運用放在更加突出的位上,對于中高年級的字詞教學(xué)要著力抓好“認(rèn)讀〃理解〃積累〃運用”語文字詞教學(xué)四部曲為目標(biāo),可以采取“過五關(guān)”的形式來進行:
1、抓好課前預(yù)習(xí)關(guān)。
每個學(xué)生都想在課堂上得到老師和同學(xué)的`認(rèn)可和鼓勵。如果課前沒有很好的預(yù)習(xí),那孩子在學(xué)習(xí)的過程中就是被動的,所以老師在課前要布一些預(yù)習(xí)作業(yè),比如:讓他們在讀課文的時候找出不會讀的生字和詞語,并借助字典掃除課文中的攔路虎;借助課后預(yù)習(xí)要求進行預(yù)習(xí)。這樣就不斷增強了學(xué)生的自信心,不僅可以在課堂上當(dāng)“小老師”,他們會及時指出別的同學(xué)不會或不理解的生字、詞語,而且為了不出現(xiàn)錯誤或少出現(xiàn)錯誤,學(xué)生在課堂上主動參與意識也越來越強了。
2、過好課文認(rèn)讀關(guān)。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生輪流讀課文,一是檢驗學(xué)生對生字讀音的正確率,二是為了學(xué)習(xí)和掌握生字的讀音。可以采用一人讀,其他學(xué)生看,再相互指出并糾正讀錯的字的形式,這樣不僅利于學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),而且也能調(diào)動其他學(xué)生的參與積極性,達到共同進步的效果。這一關(guān)雖然用時較長,但對于過好認(rèn)讀關(guān)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遇到生字查字典的習(xí)慣具有重要作用。
3、過好字詞的理解關(guān)。
雖然在低年級學(xué)習(xí)了一定量的詞匯和句子,但這遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生運用語言的要求,學(xué)生必須在中、高年級繼續(xù)學(xué)習(xí)積累更多的詞匯和句子。中年級的生字新詞教學(xué)是在閱讀教學(xué)中進行的,教學(xué)的原則就是字不離詞、詞不離句,放到課文的句子中去認(rèn)識,結(jié)合句子意思去理解詞義。在詞語教學(xué)中應(yīng)該秉承這一原則,不能只簡單地以詞解詞,應(yīng)該根據(jù)課文的不同類型、詞語的不同特點、學(xué)生的不同程度,采用演示(實物、圖片、動作、表情、創(chuàng)設(shè)情境、多媒體)、講解、聯(lián)系上下文等各種方法,還有一些表達課文中心的詞語、抽象難以理解的詞語還需讀講課文的同時去理解,讓學(xué)生在課文的情境中建立深刻的表象。例如課前借助工具書自主學(xué)習(xí),課上創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、激活經(jīng)驗、朗讀體會、品讀理解等等,全方位地對詞語進行朗讀、理解、感悟,并以此為切入點,加深對文本的體會,這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達到良好的教學(xué)目的。
4、過好語言積累關(guān)。
為了讓聾生更好地學(xué)習(xí)語言,提高他們的實際語言能力,在中高年級我們還要重視語句教學(xué),從詞、句人手,學(xué)習(xí)和積累詞語,仿寫句型,把讀寫相結(jié)合,一定還要落實到書面語上,而且應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中、在生活中運用所學(xué)詞語,讓語言走進學(xué)生的生活,通過表達和運用,積累詞語,豐富語言,讓詞義在聾生的頭腦中逐漸得到深化和鞏固。如不強化讀寫訓(xùn)練,字詞學(xué)完后,時間一長學(xué)生就不會用了。
5、過好檢測反饋關(guān)。
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,當(dāng)堂測試,不僅能隨時檢測學(xué)生的掌握情況,而且有利于老師反思自己的教學(xué)效果。突出以學(xué)習(xí)效果作為評價學(xué)生課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
“你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”。這種有針對性的“同課異構(gòu)”的教研方式,不僅為我們廣大教師搭建了一個暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺,而且可以長善救失,取長補短,有利于提高課堂教學(xué)效果,能更有效地促進了教師專業(yè)化成長。
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