高二物理教學反思

　　高二物理教學反思范文

　　一、更新教育觀念，以先進的教學思想為指導，是上好一節(jié)課的前提

　　課堂上教師的一言一行、一舉一動，甚至一個眼神、一副表情無不反映著教師的教育教學思想，教學思想制約著教師的教學設(shè)計，起著導向的作用，課堂教學改革放在首位的不是財，也不是物，而是教育觀念和教學方法，觀念是統(tǒng)帥，有什么樣的觀念就有什么樣的教學效果。作為一名物理教師應(yīng)當在下面幾個方面更新觀念。

　　1、關(guān)于學生的觀念。

　　(1)不同的學生學習不同水平的物理。

　　(2)學生可以用自己的方法學習物理。

　　(3)學生會把所學的知識運用到實踐當中去。

　　(4)學生是課堂教學的主人。

　　2、關(guān)于教學的觀念。

　　(1)教學中要啟發(fā)學生的學習興趣。

　　(2)物理教學要培養(yǎng)學生的情感，使學生建立學好物理的信心。

　　(3)要為學生提供豐富多采的情境。

　　(4)為學生留有探索與思考的余地。

　　(5)提倡合作與交流的課堂氣氛。

　　3、關(guān)于教師的觀念。

　　(1)教師是課程實施過程中的決策者。

　　(2)教師是教學過程中的組織者、指導者、參與者。

　　(3)教師是學生學習過程中的合作者。

　　(4)教師的一切教學工作都要以“發(fā)展學生為本”為核心。

　　我們要在平時的教學過程中，要把這些新的教學理念轉(zhuǎn)換成教師與學生的行為。只有這樣我們才能教著今天，想著明天，才能使學生既長知識又長智慧。如果我們不從根本上重新認識學生、重新認識教師、重新認識教學，我們就不能悟出教學新理念的真諦，就不能改變學生的學習方式，就不能“全班學生照老師的示范畫唯一的蘋果”的“復制教學”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力只能是一句口號，“素質(zhì)教育”的雨點永遠落不到封閉式的課堂教學里。

　　二、備好課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵

　　大家知道備課歷來就是教師最主要的工作這一，在不同的時代就有不同的要求。從20世紀50年代開始，我國的教育深受前蘇聯(lián)凱洛夫《教育學》的影響，他把教學目標定為“傳授人類千百年來實踐所形成的穩(wěn)固的知識”而傳授知識的過程便出現(xiàn)了五個環(huán)節(jié)：組織教學-—導入新課--講授新課--鞏固練習--布置作業(yè)，經(jīng)過半個世紀的演變五環(huán)節(jié)有了新的變化，但總體精神沒有改變，并且又給予了時間限制。

　　新授課的基本模式是：

　　1、鋪墊--強力度(3分鐘)

　　2、導入--高速度(2分鐘)

　　3、新授--大密度(15分鐘)

　　4、鞏固--多角度(10分鐘)

　　5、作業(yè)--重效度(8分鐘)

　　6、小結(jié)--抓重度(2分鐘)

　　這種固定的教學模式，使教學缺乏生動性，學生的學習缺乏主動性，這種開會式的教學給學生留下的印象是枯燥呆板，無可奈何。所以國外有人把我們的課堂教學總結(jié)成教學四部曲：第一部是“趕鴨子”，把我們的學生從教室外面像趕鴨子式的趕到教室，板板正正坐在座位上，當觀眾、當容器。第二部曲就是“填鴨子”，老師在課堂上滿堂灌、滿堂問，學生不懂裝懂。第三部曲就是“考鴨子”，到了期末，要進行考試，以學生的考分定學生的好壞。這樣考來考去，學生就成了“板鴨子”，學生雙基得不到落實，能力得不到發(fā)展。這些就是我們過去教學的弊端，當然，不可否認，這一教學結(jié)構(gòu)是多年教學經(jīng)驗的總結(jié)，它畢竟經(jīng)歷了半個多世紀，我們不能全盤否認，應(yīng)該從中吸取精華，賦予它一種與時俱進的內(nèi)涵。那么在全面推行素質(zhì)教育的今天，究竟怎樣備一節(jié)課，才能體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的課堂教學理念呢?

　　我想教師在備課時必須對下面的三個問題作出回答：

　　(一)課堂教學設(shè)計，要確立以下三個觀念：

　　1、物理教學的目的是什么?

　　新的《課程標準》明確指出，物理教學的目的是通過教育階段的學習學生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要的物理知識，以及基本的思維方法和必要的應(yīng)用技能;初步運用物理的思維方法去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應(yīng)用物理的意識，體會物理與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解物理的價值，增強對物理的理解和應(yīng)用物理的信心，具有初步的創(chuàng)新精神和實踐活動，在情感和態(tài)度和一般能力方面得到充分發(fā)展。從這一目標中，我們可以看出，物理教學不再以“傳授物理知識為核心”，而是更加關(guān)注在物理教學的過程中，學生思維方式的變化，問題解決的能力和良好懷古態(tài)度的形成等。因此，我們在備課中要備主體參與過程，要備如何使學生學會學習。

　　2、學生是怎樣進行物理學習的?

　　構(gòu)建主義者認為，學習不是老師向?qū)W生傳授知識，而是學生主動構(gòu)建知識的過程，學生并不是都空著腦袋走進教室，他們也有一定的生活經(jīng)驗，所以課堂教學是一種師生雙邊參與的互動過程，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體。那么，在新的教學理念下，學生該怎樣學習呢?

　�、僮寣W生“做”物理

　　現(xiàn)在物理課程實現(xiàn)的目標將由“關(guān)注知識結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生活動”，課程設(shè)計將由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。所以，我們要物理教育的著眼點由物理知識用為最終產(chǎn)物擴大到物理活動的全過程，簡言之，是將物理學習看成學生的“再創(chuàng)造”或“類創(chuàng)造”活動。這里所說的做物理包含兩層含義：一是“操作的物理教育”，二是“創(chuàng)造的物理教育”。最近看了一篇文章，上面有這么一句話：“聽了就會忘記，看了就會記住，做了就會運用”。這說明讓學生自己去體驗、去探索，才是有效的學習。

　�、谧寣W生“玩”物理

　　新的課程改革，改革的重要內(nèi)容就是改變學生的學習狀態(tài)：一是學生的學習情感，二是學生的學習方式，三是學生過程的策略形態(tài)。愛玩好動是孩子的天性，教師在教學過程中，要組織一些游戲活動“包裝”物理知識或創(chuàng)設(shè)故事情境“串聯(lián)”物理知識，使學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。

　　③讓學生“問”物理

　　“物理是思維的體操”所以我們在今后的教學中要誘發(fā)學生大膽地去猜想、去探索、丟 發(fā)掘，發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性。“學啟于思，思啟于問”，問題是物理的心臟，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)問題情境，一是引導學生圍繞情境中的問題展開思維，二是引導學生圍繞情境提出問題，并利用和重新組織已有的知識經(jīng)驗，有效地進行解決問題。

　�、茏寣W生“用”物理

　　新課程強調(diào)人人學有用的物理，關(guān)注物理知識的實際意義和實用價值，培養(yǎng)學生解決實際問題的意識的能力。也就是說，物理只有回到生活中才會顯示其價值，展示其魅力，學生只有回到生活中去運用物理，才能真實地顯現(xiàn)其物理學習水平。所以，教師應(yīng)多組織學生開展一些聯(lián)系生活實際的物理實踐活動，體驗生活中處處有物理。

　　物理教學反思范文

　　對于教學目標，不同的課有不同的標準，教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，對整個教學過程起著調(diào)整、導向、控制作用。傳統(tǒng)教學理念的核心是以知識的傳授為本位，過度強調(diào)對基礎(chǔ)知識與基本技能的熟練掌握程度，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是對創(chuàng)新能力和在實際生活中運用物理解決實際問題能力的培養(yǎng)，而且在目標中也很少對學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展加以重視。新課程強調(diào)“以學生發(fā)展為本”，在落實基礎(chǔ)知識與基本技能訓練的同時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。我校實行課改已經(jīng)將近五年，而在我們的教學中，仍然存在只重視知識目標，忽略其它目標的現(xiàn)象，這說明我們的教學理念離學校的課改要求還有一定的差距，這就急需我們進一步加強學習，徹底改變傳統(tǒng)的教學觀念，按課改要求納入正常的軌道上來。

　　關(guān)于合作學習，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要。原有的單一、被動的學習方式之所以被打破，旨在發(fā)揮學生的主體性，充分調(diào)動學生學習的積極性。學生的學習方式很多，如：自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應(yīng)用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”有時“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。如：教師為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，結(jié)果收效甚微。在課堂中，有時還出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著;有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言;有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則。我們知道，小組合作學習教學組織形式的建立，給學生提供了開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。學生是教學活動的積極參與者，掌握某種知識和技能的主人，把知識和技能教給組內(nèi)的其他成員，達到人人教我，我教人人。這才是我們要的真正意義上的合作。

　　課堂評價是“三五五”教學模式中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為……”、 “我覺得……”、“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好!”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價;二是偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。甚至有時對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力不進行評價，特別是對那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生有時缺少關(guān)注。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展” 的功能。

　　針對課堂教學中存在的問題，在以后的工作中，一要加強學習，改變舊的教學觀念，二要加強教研，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，三要時時反省自己的教學行為，規(guī)范課堂教學;四要經(jīng)常聽課，尤其是聽那些經(jīng)驗比較豐富的教師的課，取別人之長補自己之短。

【高二物理教學反思】相關(guān)文章：

物理教學反思08-17

初中物理教學教學反思03-22

物理教學高中教學反思01-05

物理教學反思總結(jié)02-11

初中物理教學反思05-30

物理高中教學反思01-06

初中物理的教學反思11-05

教學反思初中物理02-07

初中物理教學反思精選07-21

★初中物理教學反思08-05