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初中歷史教學(xué)反思

時(shí)間:2025-03-09 10:20:16 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中歷史教學(xué)反思(集錦15篇)

  作為一名到崗不久的老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家收集的初中歷史教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

初中歷史教學(xué)反思(集錦15篇)

初中歷史教學(xué)反思1

  一、理論依據(jù):

  教師專業(yè)化發(fā)展,可以由“他主發(fā)展”,即通過學(xué)校和培訓(xùn)院校、教科研機(jī)構(gòu)有目的、有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng);也可以由“自主反思來發(fā)展”,即靠教師的自主學(xué)習(xí)、反思來自我發(fā)展。盡管二者可以相輔相成,但教師專業(yè)化發(fā)展的最終成功,還是依賴于自主發(fā)展,別人的培養(yǎng)只是條件,真正的提高還靠自己。當(dāng)我們?cè)谘芯繉W(xué)校各種教研模式的時(shí)候,放在第一位的是要研究教師的自主學(xué)習(xí)和同伴互助。這是學(xué)校整個(gè)教研工作的基礎(chǔ)和教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。是教師成長、成熟、成就的決定因素。

  (一)怎樣理解自修反思式教研

  所謂自修反思式教研即教師在專業(yè)發(fā)展過程中,雖接受必要的外界要求和指導(dǎo),但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)方式。

  自修反思式應(yīng)包括以下幾個(gè)層面的內(nèi)容:

  1、教師要有主動(dòng)自學(xué)自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和精神。

  2、在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,除完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外,能根據(jù)自身的情況和需要自加學(xué)習(xí)任務(wù),即重點(diǎn)餐加自助餐。

  3、以校為本的學(xué)習(xí)。離開了學(xué)校,也就離開了實(shí)踐,離開了“家”,也就不會(huì)有教師的自主發(fā)展。

  4、學(xué)習(xí)的個(gè)性化。由于是自修,那么教師在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式方法上,不受統(tǒng)一限制,而是要靈活機(jī)動(dòng)地處理。

  5、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊反思,不斷修正自己的教學(xué)行為。即這種學(xué)習(xí)往往依靠教師個(gè)人的動(dòng)力、興趣、計(jì)劃、進(jìn)行“自在”“自省”“自悟”。

  當(dāng)然,我們提倡教師的自修反思式學(xué)習(xí),并不是排斥學(xué)校其他的教研模式對(duì)教師的影響,我們提倡自修反思式教研與其他教研形式有機(jī)結(jié)合。但值得注意的是,在開展各種教研活動(dòng)中,多少年來,我們十分重視外在因素對(duì)教師培訓(xùn)的影響,而忽略對(duì)教師自身潛能的開發(fā)。即學(xué)校在開展各種教研活動(dòng)中,首先應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)教師去認(rèn)識(shí)、發(fā)展自己,從而在專業(yè)發(fā)展上通過自修反思,在自己身上找到自己。

 。ǘ┙處煶砷L動(dòng)力的教研指導(dǎo)

  1、要研究教師專業(yè)成長動(dòng)力

  實(shí)踐證明,教師的專業(yè)成長并不單純依賴于他的智力水平和教學(xué)能力,在教學(xué)能力的背后是他們的理想、信念、興趣、毅力等原動(dòng)力起著支撐作用。教師的專業(yè)發(fā)展并非是孤立的,它總是與教師的理想、信念、興趣、愛好、勇氣、信心、創(chuàng)新等這些非智力因素的活動(dòng)同步進(jìn)行。影響教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)有兩大系統(tǒng),即動(dòng)力系統(tǒng),但作用不同。動(dòng)力系統(tǒng)在教師的專業(yè)的成長中,起著定向、強(qiáng)化、促進(jìn)、保證作用,解決教師想不想發(fā)展,愛不愛發(fā)展問題。而操作系統(tǒng)是教師專業(yè)發(fā)展的技巧、策略、方法途徑問題,解決發(fā)展操作問題。二者如鳥之兩翼,車之兩輪,缺一不可,而且互相作用,互相促進(jìn)。

  所以理想、信念、興趣、愛好、勇氣、信心、毅力、習(xí)慣、創(chuàng)新探索精神等個(gè)性心里素質(zhì)是教師專業(yè)成長的原動(dòng)力,也是永遠(yuǎn)從滿活力的不竭力量。

  2、教師專業(yè)成長動(dòng)力指導(dǎo)

  激發(fā)價(jià)值取向,讓教師樹立學(xué)習(xí)意識(shí)。許多教師習(xí)慣于把學(xué)校作為自己專業(yè)發(fā)展的主體,等著學(xué)校向自己提要求,等著學(xué)校給自己提供進(jìn)修的機(jī)會(huì),教師的專業(yè)發(fā)展就成了一個(gè)被動(dòng)的等待過程。就會(huì)在等待中看到周圍的同事發(fā)展了,而自己發(fā)展滯后的原因歸結(jié)為沒有得到學(xué)校的培養(yǎng),從而對(duì)他人的發(fā)展不以為然。事實(shí)上,如果學(xué)校成為主體應(yīng)該是教師自己。我們教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)該成為每個(gè)教師每天生活的一個(gè)組成部分,要有專業(yè)追求,學(xué)習(xí)是生活、學(xué)習(xí)是工作,學(xué)習(xí)是一種責(zé)任。只有學(xué)習(xí),生命才精彩。

  提出自修要求和規(guī)則,引領(lǐng)教師努力鉆研。俗語說,預(yù)則立,不預(yù)則廢。作為教師僅僅有學(xué)習(xí)愿望還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,學(xué)校還應(yīng)為他們提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力的方向。這要做好兩方面的工作:一是讓教師給自己的學(xué)習(xí)做出規(guī)劃。二是學(xué)校要給教師提出近期的長期的學(xué)習(xí)要求。

  給教師壓擔(dān)子。我們知道,實(shí)踐是最好的一所學(xué)校。在對(duì)教師的自修反思教研施以影響的同時(shí),學(xué)校也應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐工作上采取一些措施,特別是對(duì)一些中青年教師應(yīng)給他們創(chuàng)造一些鍛煉的機(jī)會(huì)。即因路子、架梯子、壓擔(dān)子、給方法。使教師將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來,這更有助于教師成長。

 。ㄈ┙處熥x書學(xué)習(xí)的教研指導(dǎo)

  1、高度重視教師的讀書

  如果說有一種最方便、最快捷、最省時(shí)、最有效的教師專業(yè)能力的學(xué)習(xí)手段,那就是讀書學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐。而近些年來這種最基本、最常規(guī)、最經(jīng)常的教師培訓(xùn)提高的方法途徑被輕視了,被忽略了。

  圖書是教師知識(shí)、技術(shù)、情感、理論等的載體,也是人類進(jìn)步的階梯,讀書是和有經(jīng)驗(yàn)、有智慧的人溝通和對(duì)話。讀書能使人豐富厚重,所謂學(xué)高為師就是這個(gè)道理。讀書對(duì)教師來說更有特殊的意義,書籍是學(xué)校中的學(xué)校,讀書能讓教師超凡脫俗。

  2、教師讀書的建議

  選擇讀書內(nèi)容。讀書應(yīng)讀三類書:一有關(guān)自己專業(yè)的書——這是立身之本;二與專業(yè)有關(guān)的其他門類的書——多讀這類書,對(duì)于開拓思路,增長見識(shí)有好處;三作為一個(gè)現(xiàn)代中國人,要了解自己的民族,自己民族悠久的思想、文化、科學(xué)史;了解各種新技術(shù)、新思想、新文化、新任務(wù),須讀好有關(guān)這類書。

  3、注意積累資料

  求知如采金,積學(xué)似儲(chǔ)寶,學(xué)習(xí)中積累資料是十分重要的。在資料積累過程中,便收集、邊思考、邊吸收、邊轉(zhuǎn)化使用,平時(shí)要做到四勤:勤閱讀、勤思考、勤整理、勤翻查。

  4、讀書運(yùn)用要活

  我們對(duì)于學(xué)術(shù)著作和各種報(bào)刊雜志的思想、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、方法既不能不加任何選擇地全部相信,更不能機(jī)械模仿死搬硬套。要用自己的見解去剖析作者的思想和見解,用自己的概念消化別人的言論,以形成完全屬于自己的認(rèn)識(shí)。

 。ㄋ模┙虒W(xué)反思教研指導(dǎo)

  1、必須重視教學(xué)反思

  對(duì)于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累來說,最重要的有兩條:一是對(duì)外學(xué)習(xí)吸納;二是對(duì)內(nèi)總結(jié)反思。

  教師成長就是:經(jīng)驗(yàn)加反思。教與學(xué)之所以能“相長”,貴在學(xué)習(xí)后能及時(shí)反思。教師的日常教學(xué)行為總是在一定的教育觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的,教育觀念直接決定著教育工作者的教學(xué)行為、教學(xué)策略的選擇及教學(xué)組織技術(shù)的.采用,它像一只無形的手,控制、推動(dòng)、調(diào)節(jié)著教師的行為。而恰恰許多教師從事同一工作的時(shí)間長了,往往形成某種套路,如果不注意從從外界吸收能量沖擊這種套路,不從內(nèi)部對(duì)這種套路進(jìn)行理性反思和批判,就會(huì)束縛自我、重復(fù)自我、窒息自己的創(chuàng)造才能。只有敢于否定自我,才能戰(zhàn)勝自我,超越自我,不斷有新的發(fā)展。

  2、什么是教學(xué)反思

  教學(xué)反思是教師從事教學(xué)實(shí)踐后回過頭來思索過去自己做過或經(jīng)歷過的教學(xué)活動(dòng),從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),指導(dǎo)今后工作。

  教學(xué)反思是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。教學(xué)反思的過程實(shí)際上是教師把自己作為研究對(duì)象,研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐,反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念、以及教學(xué)后果。通過教學(xué)反思、研究,教師不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。

  3、怎樣進(jìn)行教學(xué)反思

  教學(xué)反思的種類和方法是多樣的。如從時(shí)間看有課前反思,課上反思、課后反思,從反思內(nèi)容看,可以對(duì)備課反思,也可對(duì)教學(xué)方法反思;也可對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)反思等等。在反思策略上,既可以對(duì)整體內(nèi)容反思,又可以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容反思。如抓住亮點(diǎn)進(jìn)行反思,抓住重難點(diǎn)進(jìn)行反思,抓住盲點(diǎn)進(jìn)行反思,抓只疑點(diǎn)進(jìn)行反思。反思的方式方法,既可以進(jìn)行自我反思,也可以請(qǐng)教同行或?qū)I(yè)人員幫助反思,而在操作上既可口頭反思,也可進(jìn)行書面反思。

  二、基本框架:

  流程:自修

  →

  反思

  自修:教師要有自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和精神,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,除完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外,能根據(jù)自身的情況和需要自修。由于是自修,那么教師在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式方法上,不受統(tǒng)一限制,而是要靈活機(jī)動(dòng)地處理。

  反思:實(shí)踐后進(jìn)行反思不斷修正自己的教學(xué)行為。即這種學(xué)習(xí)往往依靠教師個(gè)人的動(dòng)力、興趣、計(jì)劃,進(jìn)行“自修”“互助”“自悟”。

  三、應(yīng)用與效果:

  我們提倡教師的自修反思式教研,并不是排斥學(xué)校其他的教研形式。但值得注意的是,在開展各種教研活動(dòng)中,多少年來,我們十分重視外在因素對(duì)教師培訓(xùn)的影響,而忽略對(duì)教師自身潛能的開發(fā)和同伴合作的促進(jìn)。學(xué)校在開展各種教研活動(dòng)中,首先應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)教師去認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)自己,從同伴互助中改進(jìn)自己,在不斷實(shí)踐反思中提升自己。

初中歷史教學(xué)反思2

  新課程標(biāo)準(zhǔn)需要教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,而教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終卻要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期,中學(xué)生的知識(shí)、個(gè)性和社會(huì)性都比小學(xué)生有了一定的發(fā)展,他們已具備初步的分析和辯證思維能力,在歷史教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,這不僅有利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步和能力的提高,而且將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),使學(xué)生終生受益。

  1、根據(jù)歷史課的特點(diǎn),巧設(shè)懸念,引發(fā)興趣。歷史有自己獨(dú)特的特點(diǎn),歷史事件總是互相聯(lián)系并且大多是因果相聯(lián)的。歷史教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一特點(diǎn)引發(fā)學(xué)生“欲知后事如何,且聽下面分解”的欲望。歷史教師在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的.銜接上巧設(shè)懸念,學(xué)生會(huì)不自覺地對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問,迫切想知道事情的真相和原委,在這種心理驅(qū)使下,學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲,積極進(jìn)行探究從而獲得自己想得到的東西。

  2、教學(xué)中適當(dāng)穿插簡短的歷史故事,強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。歷史事件背后總有一些野史傳說和故事,這正是初中生最最感興趣的。教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容穿插一至二個(gè)軼聞趣事,來滿足學(xué)生的獵奇心。久而久之,學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)歷史如同看故事的感受,這種心理能驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)尋找歷史書籍進(jìn)行自主學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)提高。

  3、給學(xué)生成功的體驗(yàn),成功是興趣的源泉。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中,教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的經(jīng)驗(yàn)和智慧,去攻破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),難點(diǎn)一旦攻破,學(xué)生會(huì)非常興奮,教師要及時(shí)幫學(xué)生把興奮上升為成功體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),成功的體驗(yàn)將激發(fā)學(xué)生興趣和自信心,激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)走向成功。

初中歷史教學(xué)反思3

  本課主要是從傳說中提取有用的信息印證原始農(nóng)耕文化的成就與特點(diǎn),同時(shí)通過中華人文始祖、禪讓和大禹治水的傳說,激發(fā)學(xué)生探索中華文明之根的興趣,激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感、民族自尊心和民族自豪感。關(guān)于這一課,我在新的課程理念指導(dǎo)下,利用新教材特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教案,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,認(rèn)真組織教學(xué)。從上課的效果看,基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo),我以為和過去上的課比較而言較為成功的地方主要有以下幾點(diǎn):

  首先,這一課選擇了較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和進(jìn)行了有效的教學(xué)活動(dòng),自然而然地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培育。

  這一點(diǎn),印證于課堂上學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情感抒發(fā)。就本課而言,“情”主要凝結(jié)于“中國情”和“民族情”。通過了解華夏族形成的歷史和中華民族祖先的傳說,激發(fā)了學(xué)生探索中華文明之根的興趣,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中華民族是在歷史長河中逐漸融合而形成的,炎帝、黃帝是中華民族的共同祖先,炎黃子孫、華夏兒女同根同族同源。以此增強(qiáng)學(xué)生的民族“認(rèn)同感”。

  同時(shí),又在遠(yuǎn)古的傳說中使學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)到以黃帝、炎帝、堯舜禹為代表的中華先祖?zhèn)優(yōu)橹腥A民族和人類文明的發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn),尤其是使學(xué)生感受到在他們身上所體現(xiàn)出來的寶貴精神和優(yōu)秀品質(zhì)。以此不斷增強(qiáng)學(xué)生的民族“自豪感”,激發(fā)他們繼承發(fā)揚(yáng)中華輝煌文明以及創(chuàng)造燦爛現(xiàn)代文明的“責(zé)任感”。

  對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培育貫穿教學(xué)始終,并不斷加強(qiáng)、層層推進(jìn),在《祭黃帝文》的朗誦中將這樣的情感體驗(yàn)推進(jìn)到了最高峰。這條“情感線”是本課的“魂”之所在。同時(shí),我個(gè)人認(rèn)為情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是我們歷史教學(xué)的“魂”。

  其次,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)簡明,自然流暢,將教學(xué)三目標(biāo)自然和諧地構(gòu)建于教學(xué)設(shè)計(jì)中,緊密生成。

  從新課導(dǎo)入,到教授新課中的“學(xué)生講述傳說”、“學(xué)生再現(xiàn)傳說”、“學(xué)生觀看傳說”,再到師生一起課堂小結(jié),到最后的尾聲升華課文,以“情感態(tài)度價(jià)值觀”為“魂”貫穿教學(xué)始終,落實(shí)識(shí)記與理解目標(biāo),又在教學(xué)過程中運(yùn)用組織學(xué)生分組討論、探究合作、歷史情景再現(xiàn)、啟發(fā)學(xué)生分析思考等方式,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)。

  再次,本課較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,具有一定的開放性。 在教學(xué)過程中,教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的顧問、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)、發(fā)展方面的主體作用都得到了較好的發(fā)揮。教學(xué)中展開了經(jīng)常性的、良性的師生互動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性,營造了一種開放的課堂氛圍。

  第四,本課較好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與歷史教學(xué)的有效整合。 新課導(dǎo)入時(shí)播放的《黃帝頌》,渲染了課堂的現(xiàn)場(chǎng)氛圍,營造了本課的情感基調(diào);講述完華夏族的形成之后播放的“華夏兒女對(duì)黃帝

  陵的祭拜”,不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中華人文始祖的敬仰感恩之情和民族認(rèn)同感,也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國家統(tǒng)一、認(rèn)祖歸根是炎黃子孫的共同心愿!按笥碇嗡钡膭(dòng)畫片形象生動(dòng)地再現(xiàn)了古史傳說。最后播放的《祭黃帝》,將整堂課的情感體驗(yàn)推到最高峰。本課較為適時(shí)適度地將圖、文、聲、動(dòng)畫等綜合信息穿插于教學(xué)中,較好地利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)去服務(wù)和優(yōu)化歷史教學(xué),體現(xiàn)了信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的有效性。

  值得一提的是,之所以有比較好的效果是與我課前學(xué)習(xí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn),體會(huì)新教材的特點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程分不開的。根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的特點(diǎn),我把炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說,華夏族的形成,“禪讓”的含義和實(shí)質(zhì),傳說和史實(shí)的區(qū)別與聯(lián)系作為學(xué)生識(shí)記與理解的目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生收集資料,對(duì)遠(yuǎn)古時(shí)代歷史面貌進(jìn)行合理想象以及培養(yǎng)學(xué)生從傳說中提取有效信息及主動(dòng)探究的能力;同時(shí),將激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感、民族自尊心與民族自豪感作為本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

  考慮到初一學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和接受能力。我將“華夏族的形成”作為重點(diǎn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到華夏族的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。同時(shí),將“禪讓制”的含義和特征作為難點(diǎn),使學(xué)生感受到中華政治文明的起源。

  在上這一課和平時(shí)的教學(xué)中,我深感,“臺(tái)上三分鐘,臺(tái)下十年功”,上好每一課都是需要自身付出努力和心血的,也要不斷學(xué)習(xí)和吸收別人的.長處,在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。由于我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,功底還不夠扎實(shí),所以在教學(xué)中也反應(yīng)出了相關(guān)的問題,比如說:

  1、我的教學(xué)機(jī)智有待進(jìn)一步加強(qiáng)。例如:上課前叫學(xué)生將自己收集整理的資料拿出來時(shí),并未逐一檢查。上課時(shí),有名學(xué)生在講述阪泉之戰(zhàn)的時(shí)候?qū)崉t講述的是涿鹿之戰(zhàn),我并沒有及時(shí)的打斷學(xué)生的講述,沒有及時(shí)的做出更正和強(qiáng)調(diào)。在課堂中學(xué)生的發(fā)言,我的點(diǎn)評(píng)還不夠到位。

  2、我的語言表達(dá)的生動(dòng)豐富性不夠。在本課的講述中,我的形體語言、表情不夠豐富,雖然教學(xué)設(shè)計(jì)中用多媒體在聲音、圖像、音樂等方面來進(jìn)行了彌補(bǔ),但是在我以后的教學(xué)中還有待加強(qiáng)自身在這方面的修養(yǎng)。

  3、我對(duì)學(xué)生情緒的有效調(diào)動(dòng)和課堂氛圍的調(diào)控不夠。上課一開始的時(shí)候,感覺學(xué)生略顯拘束,而我并沒有及時(shí)的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情來改變課堂的氛圍。

初中歷史教學(xué)反思4

  20xx年X月X日 X天

  從備課的過程中,我發(fā)現(xiàn)本單元主要在于學(xué)習(xí)史實(shí):人民代表大會(huì)制度、領(lǐng)導(dǎo)下的多黨合作政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度,本單元主要圍繞這三個(gè)制度在新中國成立后的發(fā)展曲折過程,書中對(duì)于這三個(gè)制度講的比較詳細(xì)。所以我在處理這課時(shí)首先帶領(lǐng)學(xué)生理清線索,我先從整個(gè)單元的角度,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)中國的政治制度劃分時(shí)間段,讓學(xué)生有一個(gè)整體把握,從而有利于打破兩課之間的教材的編排,形成整體的概念。在整個(gè)課中主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究問題:一、為什么說選擇社會(huì)主義道路是中國人民的必然選擇。二、關(guān)于人民代表大會(huì)制度與三權(quán)分立體制的比較。

  學(xué)生10分鐘先看書,先完成自主學(xué)習(xí),在帶領(lǐng)學(xué)生的看書的過程中,第一目人民政協(xié)的`召開和新中國的誕生,講政協(xié)的背景時(shí)強(qiáng)調(diào)了毛澤東《論人民民主專政》在新中國政治建設(shè)中的作用,對(duì)于新政協(xié)得民主性、參與的廣泛性應(yīng)該點(diǎn)一下,重點(diǎn)講述了新政協(xié)成果中的《共同綱領(lǐng)》“人民民主專政”定義以及綱領(lǐng)的性質(zhì),并結(jié)合所看到的題目有可能出的題眼,比如最高權(quán)力機(jī)關(guān)問題、第一部憲法性文件問題。第二目人民代表大會(huì)制度。重點(diǎn)我講述了憲法的內(nèi)容,對(duì)此教材編排不到位,只是點(diǎn)出了國家的性質(zhì)、根本政治制度、公民的權(quán)利和義務(wù),卻沒有材料,如吸取老教材有段憲法原文效果會(huì)更好,在這里再次跟學(xué)生提到國體、政體,讓學(xué)生進(jìn)一步有認(rèn)識(shí),加深理解。第三目領(lǐng)導(dǎo)下的多黨合作和政治協(xié)商制度,在這里我主要先講為什么選擇社會(huì)主義道路是必然選擇,然后引入,這一制度,需要學(xué)生記憶的是職能、任務(wù)、方針,我給學(xué)生補(bǔ)充了統(tǒng)一戰(zhàn)線的發(fā)展歷程以及中央為鞏固新世紀(jì)統(tǒng)一戰(zhàn)線發(fā)的文件。民族區(qū)域制度這一目:主要講了建立的原因。

  由于10班是普通班,課堂氣氛不是很好,雖然一直在引領(lǐng)學(xué)生讀課文,為防止枯燥,不時(shí)地穿插一些小故事如:開國大典的膠片被燒,毛澤東退居二線等這也為下結(jié)課講文革留下話題。

  從新課改角度來看,這節(jié)課是感覺效果不是很好,關(guān)鍵是課堂效率低下,看起來課堂熱鬧,但學(xué)生掌握不是很佳,學(xué)生討論少,沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性,應(yīng)該結(jié)合我校學(xué)習(xí)連云港市建構(gòu)式生態(tài)課堂為抓手,努力大膽進(jìn)行改革,可以講課堂分為幾步,第一步,學(xué)生自主學(xué)習(xí),完成基本事實(shí)并進(jìn)行展示。第二步,史料探究,精選史料提高學(xué)生能力。第三部,精講點(diǎn)撥,第四部,鞏固練習(xí)。猜你感興趣:

初中歷史教學(xué)反思5

  聽了馬牧池中學(xué)張老師的一節(jié)課后,我發(fā)現(xiàn)我的小組合作還僅僅是初級(jí)階段,還僅僅停留在表面。張老師的課堂氣氛調(diào)動(dòng)能力令我佩服。從張老師那里,我了解到小組的建立應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為重要依據(jù),應(yīng)使每個(gè)小組都同時(shí)擁有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生,讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)自主管理,每個(gè)人都有應(yīng)該負(fù)責(zé)幫助的同學(xué),都有具體的任務(wù)分工,實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合,這一點(diǎn)我體會(huì)最深。

  今天學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又給我們提供了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),我聽取了一節(jié)馬牧池張文淑老師的課和薛校長的報(bào)告,感觸很深,收獲也不少:

  1、老師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí),老師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生,真獨(dú)學(xué)、實(shí)自查,有效地控制學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度。

  2、小組合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生互助的目標(biāo)要明確、互助的對(duì)象要明確、互助的內(nèi)容要明確、互助的時(shí)機(jī)要明確、互助的.方式要明確。

  3、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要把握好展示時(shí)間、展示的對(duì)象,展示的過程要跟上評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)要公正合理。

  通過學(xué)習(xí)王老師《解放思想、相信學(xué)生精心準(zhǔn)備、提高物理課堂教學(xué)的效率》使我明白了:教學(xué)過程是師生共同參與、交流、互動(dòng),教師要擺正角色正確引導(dǎo)學(xué)生,教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)要把我一個(gè)度,因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限的,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,教師不能喧賓奪主,教師的引導(dǎo)要適時(shí)適度,應(yīng)該說這為教師提出了非常高的要求,這要求教師能很好的把握和吃透教材,明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,明確考試的要求,最起碼我們教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和每一節(jié)課的具體內(nèi)容,用什么方法才能讓學(xué)生更好地記住、理解、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),特別是對(duì)理科一些抽象、枯燥的知識(shí)更是這樣,教師要方方面面的都要考慮到,才能給學(xué)生適時(shí)適度的指導(dǎo)。

  怎樣把握教師知道的時(shí)機(jī)呢?打個(gè)不太恰當(dāng)?shù)乇扔,不能像?duì)到小孩學(xué)走路一樣,等跌到了再讓他自己爬起來,畢竟我們的課堂時(shí)間是有限的,我們要在他即將倒地的一瞬間就要及時(shí)的扶他一把,這樣才能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。例如,某個(gè)知識(shí)點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,在盡可能給學(xué)生留有充分思考、交流討論的基礎(chǔ)上,通盤考慮本節(jié)課的課程任務(wù)和內(nèi)容,最多只能給學(xué)生10分鐘的考慮時(shí)間,如果過了15分鐘學(xué)生還沒有思考討論出結(jié)果,還要學(xué)生繼續(xù)思考討論,我覺著就是教師沒有及時(shí)發(fā)揮指導(dǎo)作用,我覺著如果過了十一二分鐘如果還沒有思考討論出結(jié)果,我們這是應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥和提示,當(dāng)然該點(diǎn)撥什么,點(diǎn)撥到什么程度教師應(yīng)做到心中有數(shù),當(dāng)然教師一定要明確學(xué)生不會(huì)的原因到底出在哪里,我們才能做到有的放矢,但是點(diǎn)撥絕對(duì)不是直接告訴學(xué)生問題的答案,最終還應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過思考得出答案。

  我們一方面要相信學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考、交流討論的時(shí)間,一定要讓學(xué)生動(dòng)起來,但絕不是讓學(xué)生亂起來,要使課堂“活而不亂”。能靈活地處理課堂中突發(fā)的事件,創(chuàng)造性地使用教材與教案,既放得開又收得攏,有效地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新境界,從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。作為一名一線教師,要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者就一定要做好課前的各種準(zhǔn)備工作,特別是把備課落到實(shí)處。

  在課堂教學(xué)中擺正自己的角色,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

初中歷史教學(xué)反思6

  20xx年X月X日 X天

  據(jù)調(diào)查,高中學(xué)生喜歡歷史,但不喜歡歷史課。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因,也有教師教學(xué)的因素。反思我們的高中歷史教學(xué),不得不思考高中歷史究竟該怎么上?優(yōu)秀的高中歷史課應(yīng)當(dāng)具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對(duì)照上述歷史課“四性”,反思目前我們的高中歷史教學(xué),還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡歷史課,提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量,我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。

  一.加強(qiáng)史實(shí)教學(xué)

  學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程是一個(gè)由感性到理性的過程!镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在課程目標(biāo)中的“過程與方法”中寫到“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí),進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程!备兄?dú)v史階段主要向?qū)W生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實(shí)。感知?dú)v史階段,學(xué)生不僅是掌握歷史知識(shí),更重要的是發(fā)展能力,受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。在高中歷史教學(xué)中忽視、削弱感知史實(shí)階段是存在的,自覺不自覺地抹煞了感知史實(shí)階段的內(nèi)容和意義,影響歷史教學(xué)效果。

  在高中歷史教學(xué)中怎樣加強(qiáng)史實(shí)教學(xué)呢?首先教師要認(rèn)識(shí)史實(shí)教學(xué)在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中的重要性。其次是采用多種教學(xué)手段,尤其是直觀教具和多媒體的使用,使史實(shí)能生動(dòng)地再現(xiàn)歷史形象。再次是補(bǔ)充豐富、具體的史實(shí),歷史細(xì)節(jié)越清楚學(xué)習(xí)印象越深刻,甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細(xì)節(jié)。例如,我在講新文化運(yùn)動(dòng)中的文學(xué)革命時(shí),給學(xué)生講了胡適印章的故事。有一次,胡適得到一塊上好的雞血石圖章料,決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅,刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認(rèn)為胡適是白話文的提倡者,是用白話寫文章的大家,影響這么大,怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字,于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后,胡適收到印章,發(fā)現(xiàn)上面刻的是“胡適的印”時(shí),哭笑不得。通過這個(gè)事故學(xué)生對(duì)胡適在文學(xué)革命中的重大影響印象非常深刻。

  二.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與方法

  歷史教學(xué)中較為普遍地存在教師教教材,而不是用教材,把教材知識(shí)視為真理,奉為神圣,要求學(xué)生死背史實(shí)和結(jié)論,質(zhì)疑意識(shí)缺失。

  基本史實(shí)和歷史結(jié)論構(gòu)成歷史的陳述性知識(shí)。歷史知識(shí)具有客觀性又有主觀性,即二重性?陀^性指史實(shí)的客觀性,主觀性是指結(jié)論的主觀性。歷史結(jié)論是教材編寫者對(duì)史實(shí)的解讀,具有時(shí)代性和主觀性。史實(shí)是雖然具有客觀性,但也不能說就是絕對(duì)的歷史真實(shí),可能個(gè)別史實(shí)也是謬誤。歷史結(jié)論具有時(shí)代性和主觀性,我們更需質(zhì)疑。例如,列寧指出帝國主義是垂死的'、腐朽的資本主義,而今帝國主義是垂而不死,很多方面我們還要學(xué)習(xí)借鑒。再如,經(jīng)濟(jì)危機(jī)在舊教材中認(rèn)為是資本主義特有的現(xiàn)象,是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國爆發(fā)的金融危機(jī)席卷全球。在全球化的當(dāng)今時(shí)代,哪個(gè)國家能逃脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的厄運(yùn)?還有,在舊教材中對(duì)國共兩黨在抗日戰(zhàn)爭中的地位和作用評(píng)價(jià)是否客觀、公正?

  要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神,首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài),查閱歷史資料,敢于質(zhì)疑。其次是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí),指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如,《中國近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第105頁的活動(dòng)課:你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命。討論題目是:有人說“辛亥革命勝利了”,也有說“辛亥革命失敗了”,你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命,為什么?教材還給學(xué)生提供了有關(guān)資料、參考論文。通過這個(gè)活動(dòng)課,使學(xué)生明白對(duì)辛亥革命評(píng)價(jià)有多種觀點(diǎn),但不管哪種評(píng)價(jià)都要有依據(jù)。

初中歷史教學(xué)反思7

  1、史料教學(xué)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有力支撐。它使我們改變了傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方式,讓學(xué)生潛移默化的樹立論從史出、史論結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí),最大限度的激發(fā)學(xué)生的思維,不斷激發(fā)學(xué)生的新觀點(diǎn)、新思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  2、史料教學(xué)使歷史課堂充滿活力,豐富多彩。多種形式的史料呈現(xiàn)給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)了他們的感官與思維,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)與觀點(diǎn)掌握更加牢固,也開闊了學(xué)生的視野,從而提高了歷史課堂的容量與效率。

  3、史料教學(xué)是對(duì)教師自身素質(zhì)的極大考驗(yàn)。教師要想將其作用最大、最好的發(fā)揮出來,首先需要對(duì)課標(biāo)和教材有到位的把握,立足課程選取史料;同時(shí)要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平與思維特點(diǎn)有充分的了解,才能保證學(xué)生既能看懂,又感興趣,且受啟發(fā)、有收獲。另外選取材料時(shí),應(yīng)首先利用好課本中的.史料,讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀課文的好習(xí)慣;課外的史料教師也應(yīng)對(duì)其科學(xué)性、準(zhǔn)確性加以甄別,尤其在使用影視及文學(xué)作品時(shí)要考慮它與史實(shí)的區(qū)別,不要僅僅追求標(biāo)新立異,以免誤導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)在使用時(shí)還應(yīng)考慮是否能很好的為學(xué)生解決問題,突破重難點(diǎn)服務(wù),要考慮史料的運(yùn)用價(jià)值,避免為了用史料而用史料,從而增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。在文字資料的運(yùn)用上,尤其是古代史,需要教師具備良好的語言文字功底。

  4、史料選取要有時(shí)代性。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的除了掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)外,更重要的是形成正確的價(jià)值觀與世界觀,以史為鑒,學(xué)以致用,利用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題。因此史料要與現(xiàn)實(shí)、與生活緊密聯(lián)系,具有時(shí)代感。

初中歷史教學(xué)反思8

  所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和反思。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長公式:“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”?梢娊虒W(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。

  我已從事多年初中歷史教學(xué),深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn),是一個(gè)長期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂趣。面對(duì)生龍活虎的青少年,如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性,達(dá)到顯著的教學(xué)效果,顯得尤為重要。

  新課程未實(shí)施以前,教師為了應(yīng)試而教學(xué),因此上課大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾,只是根據(jù)講課的重點(diǎn),一味地死記硬背,這使得歷史課更加枯燥無味,一上課學(xué)生就打瞌睡,F(xiàn)在新課程實(shí)施以后,更多的是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),同時(shí)要求教師改變過去“填鴨式”的教學(xué)方法,還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的,師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中,老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流情感、體驗(yàn)、觀念,從而達(dá)到共識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動(dòng),根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材,然后以點(diǎn)撥為主,讓學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系已知知識(shí),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,與教師共同探討、步步引申,讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里盡情地暢游,使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足,學(xué)習(xí)興趣越來越濃。

  現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后,接受的思想是多元化的,頭腦中沒有太多的條條框框,獲取知識(shí)的途徑是多渠道的(電影、電視、書刊等),因此獲取的知識(shí)是多樣化的,也是真真真假假的。他們上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知識(shí)可謂五花八門。當(dāng)然,這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來,關(guān)注現(xiàn)實(shí),經(jīng)常對(duì)看到的現(xiàn)象要問個(gè)為什么,卻似是而非,容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他想象力豐富,思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求,也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來,在中考指揮棒的指揮下,歷史這門學(xué)科變成單純的復(fù)述性學(xué)科,強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn),教學(xué)中很少有學(xué)生探究性、分析性的思維過程。具體而言,從教法來看,還比較單一、陳舊,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠,很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力,這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看,現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主,這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看,歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程。人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的,時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素,教師在教學(xué)過程中,往往太偏重于四要素的傳授,而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題能力的培養(yǎng)。因此,學(xué)生在解析材料時(shí),普遍覺得有一定的難度,不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以引用。新課程實(shí)施后,如何改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式,讓學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力,成為歷史教師共同面對(duì)的一個(gè)難題。從思想教育方面來看,教師進(jìn)行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時(shí),只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論,說這一事件是愛國的,那一人物是愛國的.,學(xué)生聽得似懂非懂,顯然,思想教育在歷史課堂上落實(shí)得還不夠。如何在課堂上創(chuàng)設(shè)思想教育的情境,使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶,把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一,又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。

  為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展,使自己盡快地成長、成熟起來,作為一名中學(xué)歷史教師,必須通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

  1、通過學(xué)生進(jìn)行反思。一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常,那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。例如,我在上八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時(shí),讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言。有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣,思維活躍,發(fā)言踴躍,但那節(jié)課卻顯得比較沉默。課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流,他說:對(duì)鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場(chǎng)感到不理解。這說明同學(xué)們對(duì)當(dāng)時(shí)的英國歷史知識(shí)缺乏了解,隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

  2、通過教師本身進(jìn)行反思。根據(jù)新課程的要求,課堂上學(xué)生自主討論的時(shí)間比較多,但教師必要的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢,時(shí)?,使得學(xué)生滿腹疑惑,這就意味著教師對(duì)課堂的準(zhǔn)備不夠充分,也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。

  3、通過請(qǐng)同事聽評(píng)自己的課來進(jìn)行反思。俗話說:旁觀者清,當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課做了精心準(zhǔn)備,上課時(shí)得心應(yīng)手,往往很難覺察出自己還存在著什么不足,但如果請(qǐng)同事或教學(xué)專家來聽課并給予評(píng)價(jià)和指點(diǎn),總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。

  4、通過閱讀教育專著和教學(xué)案例來進(jìn)行教學(xué)反思。一本好書就是一個(gè)好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例,從中汲取營養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比,不斷反思,就能使自己不斷提高。

  在十幾年的歷史教學(xué)實(shí)踐中,我從未間斷過寫教學(xué)反思,我的課也得到了學(xué)生的認(rèn)可,成為了他們最感興趣的課程之一。

初中歷史教學(xué)反思9

  興趣是最好的老師。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰說:“所有智力方面的都要依賴于興趣!碑(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí),他就會(huì)入迷地去追求、去探索。一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,必將成為他的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)學(xué)習(xí)有無興趣,既是反映教學(xué)效率的重要標(biāo)志,也是衡量教師成敗的重要因素。因此,如何增強(qiáng)課堂的趣味性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而提高質(zhì)量,就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,淺談幾點(diǎn)在課堂中激發(fā)學(xué)生興趣,增強(qiáng)課堂效果的體會(huì)。

  首先,要讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的價(jià)值。歷史知識(shí)的過去性特點(diǎn),使得很多學(xué)生感覺歷史“無用”,若教師再不充分發(fā)掘歷史學(xué)科知識(shí)的價(jià)值,把課上得枯燥乏味,就很難使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。眾所周知,歷史知識(shí)是豐富多彩的,歷史又是與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的,教師在教學(xué)過程中只要注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好歷史知識(shí)用處很大,就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。例如,在學(xué)習(xí)唐朝歷史時(shí),可以讓學(xué)生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟示,教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上總結(jié)出:一個(gè)國家要強(qiáng)盛,必須重視人才建設(shè)和制度建設(shè),注意減輕人民負(fù)擔(dān),大力發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì),重視文化教育事業(yè)。今天,我們的改革開放事業(yè)要推向前進(jìn),也需要處理好這幾個(gè)方面的問題。在《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》一課中,學(xué)習(xí)商鞅變法中加強(qiáng)中央集權(quán)的措施時(shí),針對(duì)班級(jí)管理中的量化考核制度進(jìn)行分析討論,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到以小組及個(gè)人為考察對(duì)象的量化考核,與商鞅變法中的編制戶口具有異曲同工之妙。經(jīng)過這樣一分析,學(xué)生就感到學(xué)歷史很有用處,從而,就對(duì)學(xué)好這門課程有了積極的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)的興趣也就提高了。

  其次,利用新穎多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)引發(fā)和維持學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大多是“一支粉筆一本書”,教師講重點(diǎn),學(xué)生劃重點(diǎn),考試考重點(diǎn),一味的“滿堂灌”自然提不起學(xué)生的興趣。現(xiàn)在,各學(xué)校電化教學(xué)手段都比較齊全,教師應(yīng)該充分利用多媒體、投影儀、錄象片等先進(jìn)教學(xué)方式,適時(shí)播放一些歷史或考古記錄片,展示一些圖文資料,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng),喚

  起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有條件的學(xué)校,還可以讓學(xué)生走進(jìn)歷史遺跡,走進(jìn)歷史博物館,搞社會(huì)調(diào)查,讓學(xué)生體驗(yàn)“走進(jìn)歷史”的真切感受。

  第三,多角度創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應(yīng)該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的'缺乏思維性的問題,多設(shè)置思維含量高的有效問題。一是要設(shè)置揭示教材隱性知識(shí)的問題。所謂隱性知識(shí)就是教材中隱含的、并非一目了然的知識(shí)點(diǎn),如知識(shí)的實(shí)質(zhì)、知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系等,將這些知識(shí)點(diǎn)以問題的形式提出來,有一定的深度,既能提高學(xué)生的探求興趣,也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合、分析能力。比如,讓學(xué)生分析康有為和孫中山思想的不同特點(diǎn),并分析產(chǎn)生這些特點(diǎn)的原因,就可以有效地激起學(xué)生探究的興趣。二是要多設(shè)置一些指向明確,符合學(xué)生思維實(shí)際的小切口、深分析類問題,避免那些大而空的問題出現(xiàn)在課堂上。舉例來說,講授唐朝晚期的歷史時(shí),讓學(xué)生分析“開元之治,幾于家給人足,而一楊貴妃足以敗之”這句話是否正確?為什么?就是小切口深分析的題目,思維含量相當(dāng)高。通過這么一個(gè)問題的剖析,就能使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到唐朝滅亡的原因,并很好地鍛煉了其歷史思維能力。中學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的時(shí)期,他們已經(jīng)不滿足于只是簡單地、機(jī)械地記憶歷史知識(shí),而是渴求利用歷史知識(shí)來分析問題和解決問題,從而提高自身的素質(zhì)。因此,在課堂上多提出一些思維含量高的問題也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。

  第四、挖掘趣味性材料

  學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。初中歷史教材里穿插的有趣小故事還是挺多的,教師可以選擇適當(dāng)?shù)睦幼魃鷦?dòng)講述。對(duì)于難度較大但書中又沒什么解釋的知識(shí)點(diǎn),教師應(yīng)盡可能選擇有趣味的或貼近生活的角度去講解,舉出一兩個(gè)例子,讓學(xué)生感到有趣和親切,他們才會(huì)主動(dòng)去學(xué),從而輕松地學(xué)到知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《思想的活躍與百家爭鳴》一課時(shí),在對(duì)諸子百家思想學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論題:“你認(rèn)為在我們班級(jí)管理中,哪些思想主張比較實(shí)用?”學(xué)生討論非常激烈,各抒己見,闡明理由,同學(xué)甲主張以儒家的“仁、禮”思想管理班級(jí),滔滔不絕的闡明理由;同學(xué)乙已急不可待的把手舉得老高,他主張依法家的法治思想更管用,對(duì)于那些屢教不改者就應(yīng)該以嚴(yán)格的班規(guī)進(jìn)行處罰?小小的一個(gè)問題,激發(fā)了他們的熱情,百家爭鳴的局面再現(xiàn)在了課堂之中。

初中歷史教學(xué)反思10

  每一個(gè)教師教完一堂課,定有自己的感受感悟、感想感嘆,若能對(duì)此進(jìn)行簡要的歸納整理,撰寫“教學(xué)反思”,則能幫我們接受課堂所反饋的信息,克服教學(xué)中的干擾因素則有助于找出教學(xué)過程中的成功和不足之處為教學(xué)提供可靠依據(jù),也有助于加深對(duì)教材的理解和教學(xué)改革的力度。能促進(jìn)我們教師自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平的提高。

  一、記教學(xué)過程中的'“亮點(diǎn)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,陶冶學(xué)生情操

  歷史情境教學(xué)就是教師運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段,通過對(duì)圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示,學(xué)生表演等方法,渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍,多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意,使學(xué)生身臨其境,并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。

  二、記教學(xué)過程中的“敗筆

  “智者千慮,必有一失“,一堂課中,無論設(shè)計(jì)多完善,也會(huì)有疏漏,無論教學(xué)多么成功,也難免有失誤之舉。如果每節(jié)課后,教師都能對(duì)自己或別人的課認(rèn)真進(jìn)行反思、探究和剖析,并研究解決問題的方法,采用多種形式進(jìn)行補(bǔ)救,取長補(bǔ)短,以避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。

  總之,不進(jìn)行教學(xué)反思,教師教學(xué)水平就會(huì)永遠(yuǎn)停留在原來基礎(chǔ)之上,實(shí)踐證明:反思教學(xué)中的得、失、,疑能使我們以后的教學(xué)揚(yáng)長避短,常教常新,不斷進(jìn)步,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。

初中歷史教學(xué)反思11

  初中歷史課堂優(yōu)化原因

  課堂教學(xué),主要是通過對(duì)中外古代史、近代史和現(xiàn)代史的學(xué)習(xí),使學(xué)生初步掌握人類發(fā)展史的脈絡(luò),了解中外著名歷史人物、事件在推動(dòng)歷史發(fā)展中的作用,樹立正確的唯物史觀,培養(yǎng)正確的認(rèn)識(shí)能力,強(qiáng)化核心素養(yǎng)的滲透和發(fā)展,從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。使學(xué)生能夠汲取歷史文化的精華,傳承歷史文化的思想,摒棄糟粕,在學(xué)習(xí)、運(yùn)用和發(fā)展等方面取得較大的進(jìn)步。因此,在歷史課堂教學(xué)中,在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)步驟的確定、教學(xué)方法的使用等方面,都要立足核心素養(yǎng),進(jìn)行不斷的創(chuàng)新優(yōu)化,使每個(gè)教學(xué)步驟都滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng),使學(xué)生逐步掌握運(yùn)用歷史文化的能力,能夠科學(xué)評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物在促進(jìn)歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用,提高“以學(xué)促用,學(xué)用結(jié)合”的素質(zhì),實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的教育教學(xué)目的。

  立足核心素養(yǎng),提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力

  學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)重要的組成部分。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式下,歷史課程的教學(xué)目標(biāo)就是圍繞中考的內(nèi)容,講解考試知識(shí)點(diǎn)。教師在組織課堂教學(xué)的過程中,要求學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式,對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的尖子生來說,學(xué)習(xí)成績不錯(cuò),但是,對(duì)于多數(shù)一般的學(xué)生來說,這樣枯燥無味的教學(xué)模式,會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史課程產(chǎn)生厭煩心理,不能全身心地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中,教學(xué)質(zhì)量和效果可想而知。在素質(zhì)教育教學(xué)理念下,教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,立足核心素養(yǎng),改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成為教學(xué)重點(diǎn)。教師在組織課堂教學(xué)的過程中,圍繞教學(xué)目的,提出引發(fā)學(xué)生興趣的問題,讓學(xué)生通過查找資料,尋求解答問題的途徑。這樣就把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來,使學(xué)生在查找資料、探究的過程中,對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)更為充分的思考,使學(xué)生掌握了分析問題的方法,從而提高了學(xué)習(xí)能力。比如,七年級(jí)上冊(cè)第四單元《政權(quán)分立與民族融合》中《三國鼎立》一課的教學(xué),教師利用多媒體課件,播放《三國演義》中的視頻片段,讓學(xué)生分組討論東漢末年政權(quán)崩潰的時(shí)代背景,分析其中重要人物、事件的作用,明白維護(hù)祖國統(tǒng)一的現(xiàn)實(shí)意義,從而提高了學(xué)習(xí)能力。

  立足核心素養(yǎng),深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力

  在日常的教學(xué)中教師會(huì)有這樣的體會(huì),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績有差別,在這樣的心理驅(qū)使下,一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也就有了好中差的檔次之分。歷史課程教學(xué)也是一樣,教師通過學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成績,把學(xué)生分類,就不會(huì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)。而立足核心素養(yǎng),就要把每個(gè)學(xué)生的潛能挖掘出來,使大家圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的確存在一定的差異,但是,其身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都存在著發(fā)展的.空間和可能性,都具有不同的潛能。潛能的開發(fā)本質(zhì)是把學(xué)生的潛能激發(fā)出來,使學(xué)生具有掌握新知識(shí)的能力。教師應(yīng)立足核心素養(yǎng),在課堂教學(xué)中,根據(jù)不同階段學(xué)生的情況,不斷地鼓勵(lì)學(xué)生,幫助學(xué)生挖掘自己的潛能,從解決簡單的問題做起,由淺入深,不斷提高學(xué)習(xí)目標(biāo),積極地投入到學(xué)習(xí)過程中。

  立足核心素養(yǎng),端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度

  歷史課程教學(xué)的核心目標(biāo),就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)精神,靈活的學(xué)以致用的能力。立足核心素養(yǎng),就是在教學(xué)過程中,教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)會(huì)用全面、客觀、公正的方法評(píng)判歷史事件、歷史人物,解決為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)的一系列問題,端正學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度,不斷提高自身的素質(zhì)和能力。

  立足核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

  初中生與小學(xué)生相比,已經(jīng)具有了獨(dú)立意識(shí),依賴心理不斷減弱,教師在教學(xué)過程中,要抓住這個(gè)特點(diǎn),立足核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的管理者,自覺承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任,針對(duì)每堂歷史課、每個(gè)單元的學(xué)習(xí),明確課前如何預(yù)習(xí),課上如何思考、聽講,課后如何做練習(xí)或者參加實(shí)踐活動(dòng)。

初中歷史教學(xué)反思12

  平定縣第三中學(xué)校 翟姣

  古人云:“知之者,不如好之者,好之者不如樂知者!迸d趣是最好的老師,只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,才會(huì)積極探索、敏銳觀察、牢固記憶和豐富想象,才能具有創(chuàng)造性。所以,教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面是我在平日的歷史教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的幾點(diǎn)方法:

  一、運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣

  生動(dòng)的講課,活躍的課堂氣氛,更能引起學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在歷史課上,講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講到商朝歷史時(shí)我結(jié)合《封神榜》的故事講,學(xué)生們聽得津津有味,下課了還意猶未盡,課堂效果也就不言而喻了;還可提供學(xué)生熟悉的歷史故事,讓學(xué)生自己講解,培養(yǎng)學(xué)生的演講能力,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

  二、對(duì)歷史人物串聯(lián)講解

  如講韓非時(shí),提到其慘遭陷害,那么誰害死了韓非?是他嫉賢妒能的同學(xué)李斯;誰害死了李斯?是歷史上著名的`巨奸趙高;誰殺死了趙高呢?是秦王子?jì);誰殺死子?jì)肽?是霸王項(xiàng)羽;項(xiàng)羽的結(jié)局如何呢??這樣一個(gè)引出一個(gè),環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,學(xué)生也就能跟上老師的思路,較好地掌握知識(shí)。

  三、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法,提高記憶效率

  歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法,是很重要的。在歷史教學(xué)中,采用以下方法,不僅

  可以提高學(xué)生的記憶效率,并且能取得良好效果:第一,重復(fù)記憶法,讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)分開學(xué)習(xí),當(dāng)時(shí)看一遍,一周后再復(fù)習(xí)一遍,一個(gè)月后再重復(fù)一次,這樣就能記得比較牢固。第二,重點(diǎn)記憶法,在每一課的教學(xué)中挑出重點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)記憶,培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)的好習(xí)慣。第三,比較分析法,對(duì)歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法,例如,將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較,可以從航行的時(shí)間、規(guī)模、次數(shù)上進(jìn)行比較,使學(xué)生在比較中記憶。

  以上是我在教學(xué)中的一些薄見,關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生歷史興趣的方法還有很多,只要運(yùn)用恰當(dāng),都會(huì)起到很好的效果。

  通過教學(xué)實(shí)踐,我深刻體會(huì)到了反思對(duì)課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)作用和對(duì)教師成長的至關(guān)重要性,只有經(jīng)驗(yàn)加上反思才能更進(jìn)一步的成長。因此,我要積極努力參與教學(xué)科研,在工作中勇于探索創(chuàng)新,在行動(dòng)和研究中不斷提高自己的反思水平,做一個(gè)“反思型”的教師,也只有這樣,才能更好地培育出新一代具有較強(qiáng)適應(yīng)力的學(xué)生。

初中歷史教學(xué)反思13

  一、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

  任何一項(xiàng)工作,如果離開了“評(píng)價(jià)”,就會(huì)失去控制、失去導(dǎo)向、失去動(dòng)力、失去信心。小組合作學(xué)習(xí)同樣也離不開“評(píng)價(jià)”,如果沒有“評(píng)價(jià)”,小組合作學(xué)習(xí)就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,就不會(huì)有實(shí)效。對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)在于構(gòu)建競爭機(jī)制,促進(jìn)組內(nèi)積極合作,以外在的影響激活學(xué)生合作的內(nèi)驅(qū)力

  二、在小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的具體做法

  1.課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合

  小組合作學(xué)習(xí)不僅僅表現(xiàn)在課堂上的合作,課外的合作也同樣具有非常重要的作用。只有實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)由課堂向課外的延伸,才能真正把小組凝聚為一個(gè)整體,從而把小組的作用發(fā)揮到極致

  1)課內(nèi)評(píng)價(jià)主要是以教師評(píng)價(jià)為主

  每節(jié)課教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體,只有每個(gè)成員的共同參與才能完成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)。每節(jié)課教師要評(píng)選出3—4個(gè)優(yōu)勝小組給予小紅星獎(jiǎng)勵(lì),每個(gè)組累積到10顆星后就可以換一面小紅旗,學(xué)期結(jié)束時(shí)根據(jù)小紅星和小紅旗的數(shù)量進(jìn)行量化考核(2)課外評(píng)價(jià)主要以學(xué)生評(píng)價(jià)為主

  評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括每天晚上學(xué)生完成作業(yè)的`情況、每天十分鐘練字的情況、每天十分鐘古詩誦讀的情況、教室外學(xué)生作品欄張貼情況、小組內(nèi)重大違紀(jì)或好人好事情況等等。對(duì)于每天檢查的結(jié)果由學(xué)習(xí)委員匯總,每項(xiàng)檢查都要選出2—3個(gè)優(yōu)秀小組,由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)加星獎(jiǎng)勵(lì)。

  評(píng)價(jià)時(shí)以小組交換檢查為主,學(xué)生會(huì)檢查為輔,力求把學(xué)生在課外的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系中來,規(guī)范學(xué)生的課外行為,督促其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

  2.常規(guī)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

  對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),如果僅僅局限于算出各小組的分?jǐn)?shù)、排出各小組的名次,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要想真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果,使小組合作學(xué)習(xí)持續(xù)健康地發(fā)展,激勵(lì)性評(píng)價(jià)是必不可少的,因?yàn)樗菑?qiáng)化小組學(xué)習(xí)積極性的長效措施。我校在做好常規(guī)性評(píng)價(jià)的同時(shí),在小組的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方面也做了大量的工作,具體做法是:對(duì)于每學(xué)期評(píng)選出來的優(yōu)勝小組,學(xué)校都召開大規(guī)模的表彰大會(huì),對(duì)優(yōu)秀小組長除佩戴綬帶照相在學(xué)校宣傳欄進(jìn)行表彰外,學(xué)校還購買了書籍進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)各優(yōu)秀小組學(xué)校進(jìn)行張榜公布,同時(shí)也進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。另外,學(xué)校對(duì)評(píng)選出的優(yōu)秀小組進(jìn)行“有獎(jiǎng)游學(xué)”活動(dòng),至今已組織游學(xué)活動(dòng)5次,讓學(xué)生在游學(xué)過程中增長了見識(shí),學(xué)到了許多課內(nèi)學(xué)不到的東西,極大地調(diào)動(dòng)了小組的積極性。

  三、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

  對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),教師必須精心設(shè)計(jì),嚴(yán)密組織,不斷反思,不斷完善。

  重點(diǎn)要注意以下幾點(diǎn):

  1.要持之以恒,避免虎頭蛇尾。

  不要今天搞了,明天就放下了;這學(xué)期搞了,下學(xué)期就不提了。要堅(jiān)持經(jīng)常,要成為課堂管理常態(tài)化的必要組成部分。

  2.要客觀公正,避免獎(jiǎng)罰不明。

  獲取觀察信息一定要準(zhǔn)確,獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)也要全班一致,評(píng)價(jià)的結(jié)果要讓所有學(xué)生認(rèn)可。

  3.要及時(shí)反饋,避免時(shí)過境遷。

  學(xué)生的努力得到了及時(shí)的、積極的評(píng)價(jià),才能有效激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力的積極性。當(dāng)學(xué)生的熱情已經(jīng)消失再去表揚(yáng)、鼓勵(lì),就顯得很蒼白,其價(jià)值就會(huì)大打折扣。所以,評(píng)價(jià)的信息反饋必須及時(shí)。

初中歷史教學(xué)反思14

  本周對(duì)第二單元試卷進(jìn)行講評(píng),講評(píng)課上首先讓各小組及各“將兵團(tuán)”算出平均分,把分值最高的'小組及“將兵團(tuán)”分別評(píng)為“優(yōu)秀小組”和“星級(jí)將兵團(tuán)”。當(dāng)各組平均分出現(xiàn)在黑板上時(shí),我發(fā)現(xiàn)二組的分值最低,同時(shí)我便鼓勵(lì)道:“你們組要努力,下次要有所超越”。

  這時(shí),組長李永強(qiáng)心里有些失落感,并向我抱怨道“潘珠峰不聽指揮,叫他復(fù)習(xí)他也不復(fù)習(xí)”。于是我對(duì)潘珠峰進(jìn)行了說教:“你的成績很重要,既影響到你自己,又影響到將兵團(tuán),還影響到本組成績,你盡最大努力去學(xué)習(xí),使自己有所提高好嗎”?

  他點(diǎn)了點(diǎn)頭,下節(jié)課我故意提問他,結(jié)果回答很好,我看到了他的進(jìn)步。希望在前面,我們?cè)诼飞稀?/p>

初中歷史教學(xué)反思15

  網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中歷史的教學(xué)經(jīng)歷了一年多的風(fēng)風(fēng)雨雨,一路走來,備感身心疲憊,同時(shí)也看到了希望的曙光。

  一、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣創(chuàng)造了條件。

  "學(xué)習(xí)最好的刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣"(布魯納),著名教育家夸美紐斯認(rèn)為"一切知識(shí)都是從感官的知覺開始的。"

  歷史學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)就是它所研究的對(duì)象均為過去的"時(shí)"與"空"。從"時(shí)"而講,歷史就是過去發(fā)生的事情。今天的學(xué)生不可能隨"時(shí)光隧道"回到已逝去的年代中去親身感受或體驗(yàn)歷史,因而造成了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不感興趣、不易理解與掌握的狀況;從"空"而言,即地理"空間",也就是歷史地理,而學(xué)生又往往缺乏空間概念,因此很難向?qū)W生表述清楚;ヂ(lián)網(wǎng)具有非常豐富的資源。

  它把文字圖形、影象、聲音、動(dòng)畫和其它多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地融合在一起,信息容量大、傳遞速度快、能使學(xué)生穿越時(shí)空的界限,走進(jìn)"歷史的叢林"中進(jìn)行真情體驗(yàn)。歷史上的許許多多重大事件,通過在線影院或超級(jí)解霸,調(diào)出數(shù)量十分可觀的影視作品,如《火燒圓明園》《甲午風(fēng)云》《鴉片戰(zhàn)爭》等,親身去感受那些風(fēng)雨如晦的歲月,以激勵(lì)斗志、陶冶情操。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站,為革命先輩們敬獻(xiàn)鮮花,發(fā)表自己的感想。通過內(nèi)心情感體驗(yàn),從而極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生只有對(duì)歷史學(xué)科有了興趣,才能去品味歷史,把握歷史。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的這個(gè)優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)所不可比擬的。

  二、利用網(wǎng)絡(luò)良好的交互性,進(jìn)行討論交流,以協(xié)作的方式學(xué)習(xí)歷史。

  歷史課程改革倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程,勇于提出問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,很多學(xué)生不敢當(dāng)面提出問題,也不善于發(fā)現(xiàn)問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要的一個(gè)特性是具有良好的交互性能,網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不是簡單的人機(jī)對(duì)話,它使得教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流、討論、溝通更加充分。

  本學(xué)期在校園網(wǎng)BBS上設(shè)立《歷史評(píng)說》欄目,讓學(xué)生談五四精神、長征精神、談學(xué)習(xí)一些歷史事件的感受等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生可以通過聯(lián)機(jī)討論、BBS自由發(fā)表大膽而富于創(chuàng)造性的觀點(diǎn),并且能與其他同學(xué)隨時(shí)進(jìn)行交流,虛心聽取他人的意見,對(duì)有疑問的問題坦率地提出自己的看法。

  三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮

  傳統(tǒng)教學(xué)中,教師處于至高無上的權(quán)威地位,學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸。傳統(tǒng)的歷史教學(xué),存在著教師過多的講解、分析和說明的情況,學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí),缺少思維的時(shí)間和空間,容易養(yǎng)成思維惰性,從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。葉圣陶說過,他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù),"最要緊的是看學(xué)生,而不是光看老師講課"。以教師"講"為中心的教學(xué),是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。

  建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,人的認(rèn)知不是被動(dòng)地接受的,而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主體地建構(gòu)的,在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué),教師的.角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換,教師不再是教學(xué)的主宰者,而是一個(gè)平等的參與者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過個(gè)人的自主學(xué)習(xí),小組的協(xié)作學(xué)習(xí),徹底地改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。

  學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位,因而在學(xué)習(xí)過程中獲得了更多的自由和空間,有 利于學(xué)生的潛能的開發(fā)和發(fā)散性創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加快了師生間信息量的流動(dòng),使課堂教學(xué)更有生氣和活力。

  四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)科整合創(chuàng)造了條件

  歷史講的是過去人類社會(huì)的生活和發(fā)展,它包括歷代的政治、經(jīng) 濟(jì)、軍事, 外交、文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)等等內(nèi)容,凡人們的創(chuàng)造它都涉及,凡人們的智慧它都包括,它是取之不盡的知識(shí)寶庫,它和語文、政治等學(xué)科聯(lián)系密切。歷史知識(shí)不僅具有過去性,和現(xiàn)實(shí)也有著密切的聯(lián)系。

  學(xué)習(xí)歷史應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合,體現(xiàn)歷史科學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義,提升歷史教育的功能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史,加強(qiáng)歷史內(nèi)容與其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系、交叉與滲透,提供了豐富的資源。例如學(xué)習(xí)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》后,布置學(xué)生查找相關(guān)的知識(shí),包括長征組歌、長征途中重要地點(diǎn)的今昔變化、風(fēng)土人情、自然或人文景觀,毛澤東在長征途中寫下的詩詞,長征途中發(fā)生的故事等等。通過拓展,學(xué)生自然而然把所學(xué)的歷史知識(shí)和語文、地理、音樂等學(xué)科聯(lián)系在一起,對(duì)人類前所未有的長征有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

  五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中歷史 教學(xué)遇到的問題

  1、網(wǎng)絡(luò)的自主性很大,網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容十分蕪雜,學(xué)生在查找資料的過程中容易被精彩紛呈的內(nèi)容所干擾而分散學(xué)習(xí)精力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生自控性的要求更高,否則會(huì)出現(xiàn)上網(wǎng)玩游戲、上網(wǎng)聊天等不良現(xiàn)象。

  2、學(xué)生從小接受的是傳統(tǒng)教學(xué)的模式,以聽教師的講解為主。因此,自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。另外,在網(wǎng)絡(luò)課堂,時(shí)間如何更好地合理安排?這也是在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)碰到的問題,因?yàn)楦暇W(wǎng)速度、網(wǎng)絡(luò)資源等因素有很大的關(guān)系

  3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師不再起主宰作用,看起來似乎教師的工作變輕松了,其實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求,不僅需要教師對(duì)歷史學(xué)科有宏觀的掌握,而且要熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種信息技術(shù),將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來。同時(shí),加強(qiáng)各學(xué)科之間教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作顯得更為重要。

  4、互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)歷史的內(nèi)容五花八門,學(xué)生自己查找資料,在這個(gè)過程中,往往會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠用,或只看標(biāo)題,大部分內(nèi)容沒有認(rèn)真閱讀,就把文章復(fù)制下來。針對(duì)這樣的情況,我認(rèn)為教師是否把和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)站告訴學(xué)生,效果會(huì)更好?

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