(優(yōu))高中歷史教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的高中歷史教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中歷史教學反思1
新課程改革進行地如火如荼，教學模式也隨之一改再改，日見豐富。
新課程、新標準、新要求……一切都是新的，這就要求打破傳統(tǒng)的教學模式，建立起一種學生本位的新模式。
歷史教學也不例外。
如何在歷史教學中破陳出新，在課堂中給學生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，達到基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體，是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。
認知指導(dǎo)實踐，許多教師在這個思想指導(dǎo)下在教學中嘗試改革，出現(xiàn)了研究性學習、探究性學習、興趣小組等各種行之有效的新方法，但也有不少教師走向了片面化，走進了教學誤區(qū)，這里我想簡單地談一下。
誤區(qū)一：只要活動，不看對象。
教學中，許多老師認為要開展多樣化的教學手段進行教學，往往忽略了學生的實際能力，不考慮教材的實際，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析……忙得學生焦頭爛額，一會兒要抬頭看錄像，一會兒又要展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。
于是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。
還有的老師是由于上面要求上課時開展活動，于是下面推廣開來，根本不結(jié)合本地本校實際，把別人的東西生搬硬套，與課堂脫軌，與學生分離，只重形式不講結(jié)果，忽略了具體對象、環(huán)境等。
另一個方面就是活動設(shè)計時過于簡單或復(fù)雜。
設(shè)計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的教學產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計復(fù)雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學也會產(chǎn)生負面影響。
雖然說我們要培養(yǎng)學生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。
因此不論是過于簡單還是過于復(fù)雜設(shè)計課堂活動，就必然使大部分學生閑置，局限了參與課堂教學的學生，不能使每個學生的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達到預(yù)期的效果。
因此在教學活動的設(shè)計時要注意結(jié)合學生的智力水平、要適合學生的特點;注意參考教材實際、符合教學規(guī)律;注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生都調(diào)動起來，否則，脫離了對象(學生)的一切活動都是無用功。
誤區(qū)二：只要出新，不管科學。
歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論，依據(jù)的是科學性的原理，當然，歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學家的看法，具有科學性。
而有些教師在上課時追求標新立異，通過活動得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反，把少數(shù)人的意見當作真知灼見，甚至于出現(xiàn)為希特勒翻案，為江青平.反等問題，忽視否定了基本史論、基本史實。
對學生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學性、原則性，甚至于對學生從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔當?shù)娜蝿?wù)。
只要有新意、創(chuàng)意，不管科學性，甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學生產(chǎn)生了錯誤的認識，認為為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子，對歷史教材產(chǎn)生迷惘，不信任的態(tài)度。
區(qū)別不了真實的歷史與小說中的歷史;另一方面很可能對發(fā)育成長的中學生產(chǎn)生負面影響，產(chǎn)生錯誤的史學觀、人生觀、世界觀，達不到學史使人明智，以史為鑒的目的。
因此，一方面活動的開展能拓展學生的創(chuàng)新思維，另一方面教師要依據(jù)科學性原則，對學生得出的結(jié)論進行分析、開導(dǎo)、糾正，使老師成為一個真正的引導(dǎo)者。
誤區(qū)三;只見開頭，不見結(jié)尾。
在歷史教學中有時會出現(xiàn)比較系統(tǒng)性的專題研究，或者是需要大量史料來證明的東西，因此需要學生去探究。
一開始時學生積極性很高，精神抖擻地搜集資料，搞一些調(diào)查研究，對課本、教師所提出的觀點大膽質(zhì)疑。
但由于時間、精力的關(guān)系，再加上對搜集資料，查找文獻的水平有限，又缺乏老師及時有效的引導(dǎo)，自然研究的不夠?qū)Ｔ�，得出的結(jié)論不能令人信服，甚至最后不了了之，只留下一些疑問和懸念。
這反而影響了學生本來對歷史問題的系統(tǒng)性、準確性的把握。
清晰的歷史脈絡(luò)、歷史問題反而變得含糊不清，影響了學習效果。
因此，“虎頭蛇尾”在活動課中千萬要不得，要做到有始有終，明確目標，堅持不懈才能真正掌握真理。
誤區(qū)四：只講氛圍，不談實質(zhì)。
在新的教學理念的指導(dǎo)下，不少歷史教師都對原來的教學模式進行改革創(chuàng)新，也有一些人形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學生調(diào)動起來，積極參與課堂教學，而把學生調(diào)動起來的標志就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。
于是課堂教學中有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結(jié)果是把老師從教學活動的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監(jiān)管者。
在這樣的意識指導(dǎo)下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流，甚至為了迎合學生出現(xiàn)了低級趣味。
自己上課時感覺把學生調(diào)動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻是一塌糊涂，甚至于導(dǎo)致學生只記得搞笑的地方，對應(yīng)該掌握的知識一無所知，能夠培養(yǎng)的能力一無所有。
這樣的活動要了又有何用，多了又有何益。
也就是說活動中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的本質(zhì)，即要調(diào)動學生的學習興趣，又要動而有效。
誤區(qū)五：只懂羅列，不會深化。
在歷史教學中強調(diào)要使用靈活多樣的教學方式，把抽象的內(nèi)容直觀化，使歷史課堂豐富多彩。
使用各種教具如投影、歷史掛圖、實物、幻燈、錄音機、VCD等等。
在信息時代這些材料日新月異，也日漸豐富。
于是不少教師就產(chǎn)生了認識誤區(qū)，認為材料越多越好。
出現(xiàn)了課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。
沒有體系，沒有系統(tǒng)，只是一盤散沙，甚至于教師忽略自己點撥指導(dǎo)者的身份，僅僅將大量的事實、材料、圖片羅列。
與此同時，學生獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性認識，至于正確與否卻不得而知了。
而教師忽略講解的同時往往容易造成學生自身認知的誤區(qū)，對已形成的錯誤看法沒有及時糾正，長此以往就無法正確理解問題、分析問題、解決問題，那么又將從何談起去解決實際生活中的困難?因此，采用靈活多樣的`教學方式并不意味著教師就要“下崗”，反而對教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點之間的鏈條，如何挖掘材料內(nèi)在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。
簡單的理念講解只會空泛，而簡單的羅列材料只會使學生變得具體而缺乏深度。
所以二者如何結(jié)合，比例如何，選取的時機等都成為值得教師研究探討的問題。
最佳的組合、最經(jīng)典的講解、最有效的方式才能達到最終的目的。
誤區(qū)六：只重研究，不問基礎(chǔ)。
研究性學習、探究性學習成為一種嶄新的教學模式后不少教師都在嘗試使用，但也存在不少問題。
從理論上來講，研究性學習確實能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的各種能力，有助于學生對所學歷史知識的深化理解。
但這只是一種方法和手段，并不能“草木皆兵”，每時每刻都想著要研究。
因為過分熱衷于這種專題式的研究必然影響基礎(chǔ)知識的學習和掌握。
同時，學生的時間有限，這種學習方法分散了學生大量的精力，搞不好會一業(yè)興百業(yè)廢。
歷史教師應(yīng)該在適當?shù)臅r機進行專題研究，使其充分地發(fā)揮在學習基礎(chǔ)知識時的作用，從大局著想，為重點服務(wù)，才能更具有生命力，在教改中立足于不敗之地。
誤區(qū)七：只要學生，不用老師。
以往的教學都是要學生學，如今都強調(diào)學生要學，讓學生成為課堂教學中的主體，不少教師誤解了這一觀點。
把老師講變成了學生講。
也就是把過去的填鴨式的教學變成開放式的教學，但一不小心過了頭，變成由學生從講到尾。
學生講故事、分析人物、事件、討論問題、進行辯論等，一切全部由學生包攬。
誠然歷史教學中有不少存在分歧的地方，教師的一言堂容易使學生思維狹隘，學生的自由發(fā)揮使他們思維活躍，形成自己獨特的見解。
但有時也會鉆牛角尖。
這時就需要在旁邊做“高人”指點，撥云見日。
在這時教師要起畫龍點睛的作用，切切不能袖手旁觀，聽由學生發(fā)表自己的謬論，相互爭的面紅耳赤，或敷衍了事輕輕帶過，使雙方都意識不到自己的不足，容易走向極端化，甚至引發(fā)個人矛盾。
因此如何在恰當?shù)臅r候點撥學生，如何在學生卡殼時幫他們理清思路，指明方向就很有藝術(shù)性，如何在評論時使學生做到心服口服，做到有理有據(jù)等，這都需要教師課前的充分準備以及課堂上的靈活應(yīng)變。
誤區(qū)八：只有提問，不見其他。
開放性的教學提出要充分調(diào)動學生的積極性，于是有不少老師誤解了這一點，認為學生的積極性就是積極動口、動手，這必然有動腦的過程。
于是多樣化的方法最終被簡化為一種方式——提問。
雙邊活動中不斷地提問，根本不考慮學生的承受能力，也不給予學生思考的空間，要不就是非常簡單的問答式，甚至于是一些非常低級的問題。
告訴學生看某一段落然后找出答案之類。
一堂課下來問了無數(shù)個問題，而有價值的卻沒有一個，以致于學生失去上課的興趣，提不起回答的勁，這樣的雙邊活動怎能有效。
確實，問答式是開放式教學中一個重要方法，但課前設(shè)計時教師應(yīng)該對問題的深度、難度等諸多方面進行綜合考慮，切不可濫而不精。
另一方面，開放式教學也還有許多其他各種方法，如參觀博物館、編寫歷史小論文、講歷史小典故、討論、辯論等等。
我們要從各個不同角度鍛煉學生，不可以偏概全，只見樹木，不見森林。
誤區(qū)九：只講手段，不懂效果。
現(xiàn)代教育技術(shù)強調(diào)運用現(xiàn)代化的教學手段，各種各樣的教具如錄音機、投影、電腦等被運用于教學上，但如何運用卻是非常復(fù)雜的問題。
而許多老師知識簡單的認為要把各種手段用上才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育，于是幾個簡簡單單的在課本上能找出的問題也堂而皇之的寫在投影上;而powerpoint、flash、authorware等課件的制作沒有實質(zhì)，只是把原來寫在黑板上的板書照搬照套到課件上，用另一種手段、方式來體現(xiàn)相同的內(nèi)容。
多了不少麻煩不說，還不見得比原來的效果好，本來是為了在教學中把課上得更豐富、生動，讓學生學習的效果更佳，不能為了用教具而用教具。
只講手段，純粹為用而用，等于沒用。
當然，在歷史教學中還存在許多其他的誤區(qū)，限于時間和篇幅，這里就不一一列舉了。
總之，學有學的誤區(qū)，教有教的誤區(qū)，身為師者，我們首先要做的是走出自己的誤區(qū)，帶著孩子們走出他們的誤區(qū)，以及教會他們?nèi)绾尾徊饺胝`區(qū)，這，才是真正的為師之道。
高中歷史教學反思2
“教學反思”的兩個基本要素為“教學”和“反思”，其主體是教師。對于一般教育工作者來說，“教學”就是指教的人指導(dǎo)學的人進行學習的活動，進一步說，指的是教和學相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動。一般意義上教學活動主要是在學校這個場所之內(nèi)，在教師和學生之間進行的，這里所探討的教學反思也指在這個范圍內(nèi)的教學活動。教學過程是學生在教師的指導(dǎo)下，對人類已有知識經(jīng)驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個性的交往實踐活動的統(tǒng)一過程。教學過程中涉及到的教學各要素是教學反思的主要內(nèi)容。
結(jié)合對“教學”和“反思”的理解，教學反思應(yīng)是教師對自己教學或與教學相關(guān)的活動進行的自察和思考，教學過程是教師進行教學反思的主要對象。任何行為都是有目的性的，反思的目的是提高，從這個角度講，教學反思是指教師立足于教學實踐，以提高教學效果和教學質(zhì)量為目的，以自己的教學活動過程為思考對象，對教學過程本身以及與教學相關(guān)的活動進行理性的審視和分析，反思教學中存在的問題與不足，進而采取相應(yīng)的改進措施。進一步說，教學反思就是對教學過程的再認識、再思考、再探索、再創(chuàng)造，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。在反思中發(fā)現(xiàn)自己教學的得與失、優(yōu)與劣、成與敗，這里所說的教學，內(nèi)涵很豐富，包括教學內(nèi)容的安排，教學工具的選擇，問題的設(shè)計，教學策略的運用，學生技能的訓練和能力的培養(yǎng)，等等。教師可以是對其中的某個方面，甚至是某個片斷或細節(jié)進行反思，也可以是對其中的幾個方面甚至全部內(nèi)容進行反思，以達到對教學過程的優(yōu)化和改進。
二、教學反思對高中歷史教師的作用
（一）發(fā)現(xiàn)不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學日臻完善，不斷提高。
（二）將教學中的“靈光閃現(xiàn)”進行總結(jié)提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，使教學過程更加的精彩紛呈。
�。ㄈ┩ㄟ^對學生學習表現(xiàn)的反思，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。
�。ㄋ模┩ㄟ^對自身行為剖析，可以更加理性地認識自我，從而更有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現(xiàn)自身價值。
�。ㄎ澹┱n堂教學是一個動態(tài)過程，存在諸多無法預(yù)知的因素，課后反思不但可以獲得許多寶貴經(jīng)驗，用以指導(dǎo)教學，而反思過程本身又能有效地提高教師研究能力。
（六）有助于實踐智慧的生成。香港一位高中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時，為了教好中國歷史課，經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學生聽�！爸v故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態(tài)。”后來他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學生，在有準備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設(shè)計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個人講故事或組織學生講故事，其效果不一樣�！扒罢撸蠋煶毥菓�，學生只需要聆聽；后者，老師是設(shè)計者，學生是表演者�！薄庇蓪W生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育�！睉�(yīng)該說，類似這樣追求教學合理性的反思活動是有益于實踐智慧增長的。關(guān)鍵是教師要有反思的意識，并在具體的教學情境中理性地隨機應(yīng)變，善于調(diào)整教學策略，使自己的實踐智慧永遠處于發(fā)展、生成的過程之中。
三、高中歷史教師教學反思的途徑
�。ㄒ唬⿲懡虒W后記
可以記錄以下內(nèi)容：①記錄成功做法。如形象貼切的比喻，巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語，激發(fā)學生思維的提問等。②記錄失敗之處。即將處理不當?shù)慕虒W重點、難點，安排不妥的教學內(nèi)容（如所舉實例，所選習題）記錄下來，使之成為以后教學中應(yīng)吸取的教訓。③記錄教學機智。即把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。④記錄學生問題。即記錄教學程中學生的迷惑點，作業(yè)中暴露的欠缺點以及考試中出現(xiàn)的失分點。⑤記錄學生見解。⑥記錄教學新得。教學后記所記的內(nèi)容雖然很多，但不需要詳細記載，特別注意的是記載一定要及時，否則容易忘記。
�。ǘ⿲懛此既沼�
教學后記要求短小精悍，反思日記要求詳細具體，側(cè)重于記載課堂以外的一些教育教學經(jīng)驗、學法指導(dǎo)以及公開課、觀摩課、教學研討活動后的認識、收獲、體會感悟等。必要時要對事情發(fā)生的過程、背景進行詳細的描述，為進一步的深入研究或進行專題研究積累原始材料。教學后記一般來講每天都要寫，而反思日記要求每周能寫1—2篇，但一定要有感而發(fā)，忌無病呻吟。
�。ㄈ╅_設(shè)教師論壇
學期初就制定好活動計劃，每兩周確定一個研究主題，同科目的教師們聚集在一起，在聽取主講人的發(fā)言后，針對教育教學中發(fā)生的`現(xiàn)象和問題，發(fā)表各自的見解和意見，各抒己見，共同討論，互相幫助，共同提高。每參加一次教師論壇，都要寫出一篇心得體會。
�。ㄋ模┯^看自己的教學錄像
教師可請同伴幫忙，將某一節(jié)課完整地攝制下來，然后進行回放，覺得很特別的畫面可定格下來，反思為何當時會這么做，這么做是否妥當，下次可以怎樣改進。一堂課的錄像可以讓教師找出課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的大量肢體行為和言語行為方面的問題，在看錄像的過程中，教師可能暴露出自己在課堂上經(jīng)常盯著課本或教案看，一直注視著某幾個學生，在板書的時候經(jīng)常擦擦改改等許多毛病或教學設(shè)計、教學過程中的問題，還可以觀察自己是否經(jīng)常微笑，這些純行為上的教學形象問題透過錄像回放就可有所改進。錄像還可以讓教師清楚地統(tǒng)計課堂上有多少時間是自己在說話，又有多少時間是留給學生發(fā)言的，學生的主體地位到底落實了沒有。憑借教學錄像，教師自己給自己打分，就有了更多反思和改進的機會和切入點，對促進教師自我改進、自我完善非常有效。
�。ㄎ澹┞犎W生的反饋意見
學生作為教學實踐的客體對教學有著自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、興趣、愛好出發(fā)，對教學方法、教學內(nèi)容、教學活動、教學進程、課堂組織與管理及其課堂教學效果等做出評價，使教師不僅能夠更清楚地認識到自己教學上的優(yōu)點和不足，而且能夠更深入地了解學生的真實感受和需要。收集學生的反饋意見要定期進行，以便對自己的教學方法和策略進行及時的調(diào)整。
四、結(jié)束語
總之，“教學反思”這一環(huán)節(jié)使廣大的歷史與社會教師的教學工作不再是簡單的循環(huán)重復(fù)，而是在每一次循環(huán)重復(fù)中得到不斷提高和升華。在“思”中學習，在“改”中探索，應(yīng)當成為我們教師教學工作中必不可少的部分。進行教學反思是提高歷史與社會教學質(zhì)量的有益嘗試，也是歷史與社會教師成長為研究型、復(fù)合型教師的有效途徑。愿我們每一位教師都能充分發(fā)揮鏡子效應(yīng)，實現(xiàn)自我發(fā)展！
高中歷史教學反思3
“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。
我認為應(yīng)從以下三個方面進行教學反思：
一、對教學主體的反思
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的`教學思路，提高教學水平。
在教學前，我們要對學生細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。在歷史教學中，特別是高一歷史，由于在體系上和學習方法上與初中歷史有較大的差別，一開始高一新生普遍感到歷史特別難，如果教師不加以及時的引導(dǎo)，經(jīng)過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習歷史的希望沒有了，放棄了。經(jīng)常聽老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。
二、教學方法的反思
在教學方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。采用多樣的教學方法和教學手段，可以提高學生學歷史的興趣，培養(yǎng)動手能力。在現(xiàn)代歷史教學中，學生喜愛的教學手段是 多媒體 CAI動畫、錄像等。如多媒體教學，可以增加教學內(nèi)容和教學信息，使抽象的問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。
三、對教學過程的反思
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則受益終生！”把解題的鑰匙交給學生，讓學生學會自學。面對新課程、新教材，我們應(yīng)積極應(yīng)對，以促使學生學習方法的轉(zhuǎn)變。
高中歷史教學反思4
1、充分利用課本有效資源及課本中的材料，設(shè)計了課堂活動，讓學生在不斷地思考問題中探索質(zhì)疑，學習知識，同時，讓學生主動地參與課堂，既提高了學習興趣，又培養(yǎng)了主動學習的興趣。
2、課堂師生互動比較成功，配合比較好。
3、課堂中學生能積極討論，思考，并回答問題，雖然答題語言不是很規(guī)范，但觀點闡述基本完整，這還需要教師今后做進一步引導(dǎo)。
4、在課前我都做了精心準備，備課前對教學內(nèi)容做了認真分析，認真查閱相關(guān)資料等等，正因為如此，才能把教學目標把握得當，設(shè)計思路合理。另外，課前利用多媒體精心設(shè)計了課件和準備了相關(guān)的教學資源。
需要改進之處：
1、教師對學生的啟發(fā)和引導(dǎo)還不夠!
2、在學法指導(dǎo)上，教師講得多，學生思考的少，在今后的教學過程中教師在這個方面還需加強。
3、學生在知識的歸納總結(jié)這個方面的.能力培養(yǎng)上做得還不夠。往往都是老師在做總結(jié)。
4、時間的分配不夠合理。思考的時間安排過長，對于知識點和重難點的落實不夠，缺少練習。
5、學生主體把握不當，課堂雖然活躍但略顯混亂，缺乏組織。
高中歷史教學反思5
一、進行課前反思，提升教學有效性
在現(xiàn)階段高中歷史教學過程中，很多教師在實際教學過程中難以對教學目的進行明確，整個教學環(huán)節(jié)缺乏計劃性和連貫性的相關(guān)要求，從而導(dǎo)致實際教學過程較為盲目。教學內(nèi)容的選擇也都是以教師的主觀興趣作為主要選擇標準，從而導(dǎo)致教學過程出現(xiàn)嚴重的“跑題”問題。歷史教師在講解各種知識點時，一般都是大量論述自我觀點或者態(tài)度，不能結(jié)合實際教材來進行教學，導(dǎo)致學生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學內(nèi)容的反思工作，在上課之前要對教學過程中可能存在的問題進行分析，并采取相應(yīng)的措施加以解決，明確每一階段的教學目的，堅持教材內(nèi)容的指導(dǎo)作用，合理對教學方案進行設(shè)計，從而為教學活動的順利開展奠定一定的基礎(chǔ)。例如教師在對“甲午中日站爭”進行講解時，首先要明確相關(guān)章節(jié)所要達到的教學目的，即讓學生明白戰(zhàn)爭的前因后果，并對戰(zhàn)爭中所簽訂的不平等條約進行了解，讓學生認識到我國英勇抗戰(zhàn)的精神，從而提升整個教學過程的有效性，能夠?qū)φn堂教學時間進行合理安排。
二、通過教學課堂反饋信息來提升教學針對性
很多教師在高中歷史教學過程中很難認識到對各種課堂教學信息進行反饋的重要性，缺乏與學生之間的課堂互動或者溝通，從而導(dǎo)致學生很難對教學過程中存在的相關(guān)問題進行反饋，導(dǎo)致教師不能夠?qū)W生的.實際學習情況進行了解、及時調(diào)整教學計劃。還要強化整個高中歷史教學活動的針對性，提升歷史教學效率。[2]高中歷史教師可以通過課堂小測試或者提問等環(huán)節(jié)來對學生回答問題的狀況進行科學理性的分析，對整的教學課堂進行反思，對于學生掌握不牢固的知識點，教師要進行一定的強化教學，從而提升整個教學效率。
三、做好歷史教學課后反思工作
不同的高中歷史教師采取的教學方法存在不同之處，因此，產(chǎn)生的教學效果也各不相同。教學方法并不存在好壞之分，主要是看教師如何對教學方法實施改進，能否突出學生的主體地位，對于他們在學習過程中存在的問題能否加以重視等。優(yōu)化高中歷史教學方法需要教師能夠在課程結(jié)束后對教學方法以及教學結(jié)果進行反思，并且及時總結(jié)教學活動中存在的種種問題以及不合理的地方，制定并完善新的教學方法以及教學策略。[3]例如教師在講解“工業(yè)革命”有關(guān)知識點時，可以利用多媒體等教學工具展示工業(yè)革命產(chǎn)生的生產(chǎn)工具，利用圖片以及影像資料等給學生提供相對直接的視覺感受，從而讓他們對工業(yè)革命產(chǎn)生更加深刻的認識。
四、利用多元評價方法強化師生溝通效果
學生作為整個教學活動的主體，所有教學活動的安排都要突出這一主體地位，堅持學生學習需求的導(dǎo)向作用。高中歷史教師在開展各種教學活動時，大都是根據(jù)自身角度來對教學過程以及教學活動進行評價，從而導(dǎo)致整個評價過于主觀，對教學活動的順利開展會產(chǎn)生一定的負面影響。對于這種問題，教師要在今后的教學過程中使用多元評價的方法，并堅持正確的評價原則，從而獲取更多可信度高、全面科學的信息，給教學反思活動提供一定的資料數(shù)據(jù)，有利于教師對各種教學計劃進行調(diào)整，滿足實際的教學需求。教師在利用多元評價方法時，可以通過學生與教師的交流、學生評價教學活動、調(diào)查問卷等方法來對學生在實際學習過程中存在的問題進行收集，并對實際教學活動提出自己的建議，從而讓今后的高中歷史教學活動更具有針對性和目的性。
結(jié)語
高中歷史教學活動是一項較為復(fù)雜的工程，教師在講解不同的歷史知識點的同時，還要讓學生在歷史學習過程中增強民族自豪感、對傳統(tǒng)文化進行傳承和發(fā)展。高中歷史教學過程中的教學反思要求教師必須要能夠結(jié)合實際教學活動，對教學過程中存在的問題進行總結(jié)，并采取相應(yīng)的措施加以解決，從而保證歷史教學任務(wù)順利完成。[4]通過對現(xiàn)階段高中歷史教學活動的分析，教師在實際教學過程中受到自我主觀性的影響較為嚴重，所以，在今后的教學過程中，要將整個教學反思分為三個階段來進行，并且采用全面科學的分析方法，在幫助學生提升學習有效性的基礎(chǔ)上提升自我教學魅力，從而保證素質(zhì)教育的順利進行，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更多的動力和智力支持。
高中歷史教學反思6
踏上工作崗位幾年來，一直擔任高中歷史的教學工作，對當前高中歷史教學現(xiàn)狀有一定的了解，對自己的教學工作也有得有失。
長期以來，我國的基礎(chǔ)教育一直是為“應(yīng)試”服務(wù)的，始終以高考為目標。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復(fù)述性的學科，強調(diào)記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現(xiàn)的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統(tǒng)的.單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學生的調(diào)動很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實際上這些都是應(yīng)試教育留下的病根。從教學結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學結(jié)構(gòu)為主。這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神，這一點與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學內(nèi)容上來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史。人類活動總是在一定的時間和一定的地方進行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。從思想教育方面來看，教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，學生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上是落實的很不夠。而以上這些問題在我的歷史教學過程中也經(jīng)常出現(xiàn)。
面對現(xiàn)今歷史教學現(xiàn)狀，很明顯呈現(xiàn)出許多不能適應(yīng)社會發(fā)展要求、不利于學生全面發(fā)展的問題。隨著形勢的發(fā)展，普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規(guī)定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。
然而在現(xiàn)實的教學工作中完全達到《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個漫長的過程。那就從我們每一個基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！
高中歷史教學反思7
興趣是人對必須事物和活動帶有用心情緒色彩的內(nèi)在傾向性�？鬃诱f過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”�，F(xiàn)代心理學研究已經(jīng)證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內(nèi)在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。
統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎(chǔ)，它使學生有持久的學習用心性，為良好教學效果的達成帶給保證。
剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就務(wù)必著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種簡單和快樂。培養(yǎng)學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還能夠運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。
實踐證明，在一開始就歷史科給學生帶來愉悅，能讓學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。相反，如果一開始就把學科知識拔高，不僅僅會使學生失去學習興趣，更會使學生對這一學科的學習失去信心。本文由一起去留學修改整理。
一、“學為人師，行為規(guī)范”以身作則是有效開展教學的保證
“學為人師，行為規(guī)范”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學識豐富是教書育人的基礎(chǔ)，而品行端正、為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自我先做出樣貌。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。
教師也有自我不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自我的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問題。在課堂教學實踐中，好幾次出現(xiàn)了自我講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑，或者事后被自我察覺，但我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自我的'威信在學生面前受到損害，學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學工作的開展。
教師是一個特殊的職業(yè)，一個會影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計證明，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅僅在課堂，更在課外；不僅僅在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發(fā)生更大的興趣，才會有更深入學習的動力。試想，一個經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自我品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。
二、“在實踐中學習，在學習中實踐”探索創(chuàng)新是教育教學水平提高的有效途徑
中學歷史教學的好處和價值在于引導(dǎo)學生逐漸構(gòu)成正確的歷史觀，而這種歷史觀的構(gòu)成不就應(yīng)是對歷史知識的簡單機械地記誦，它就應(yīng)是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現(xiàn)實的問題，學會思考人類的發(fā)展和人生的價值。因此作為中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問題。
一堂歷史課的成敗，歷史教學的好處和價值是否體現(xiàn)，最終的評價標準是看學生是否理解和理解了課堂的教學資料，這種理解和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學水平務(wù)必認真研究歷史知識的基本特點，發(fā)掘歷史學科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統(tǒng)教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)學生潛力培養(yǎng)的需要。作為一個剛剛從事教育教學工作的年輕教師，就更有必要“在實踐中學習，在學習中實踐”。
三、“教，然后而知困”問題與不足的思考
1、以學生為主體的課堂教學何其難。“素質(zhì)教育”已經(jīng)實施很多年了，傳統(tǒng)教學模式并沒有徹底地從我們身邊走開，甚至在某些地方還占據(jù)著主導(dǎo)地位。試想，一個習慣于理解“填鴨式”教育的學生，他能否理解自主學習、互動學習的教學方式呢？
2、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質(zhì)教育就無法推行了。務(wù)必承認，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖，但應(yīng)注意:第一，它是一種輔助手段，它始終務(wù)必處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都就應(yīng)使用多媒體。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術(shù)，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索。
高中歷史教學反思8
本課作為選修I第一單元第一課，《課程標準》要求了解梭倫改革前雅典的社會狀況，認識梭倫改革的必要性。簡述梭倫改革的主要措施，指出改革的基本特點。分析梭倫改革對雅典民主政治建設(shè)的影響。因為必修I時對雅典的民主進程已經(jīng)探究過，所以對本節(jié)課的處理就嚴格地圍繞課程標準的要求的三大問題，即梭倫改革的背景、梭倫改革的主要內(nèi)容及特點和梭倫改革的影響，來開展教學。又因為是選修課，所以盡量地簡單化，使整堂課的線索清晰明了。
實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗表明：（1）人類獲取信息的來源83%來自視覺，11%來自聽覺，說明人類獲取知識主要來自視聽。（2）人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到和聽到內(nèi)容的50%，在交流中自己所說內(nèi)容占70%。這就意味著，在教學中，如果學生既能看到又能聽到，再通過交流討論用自己的語言表述出來，信息的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。
基于這一理論，在教學中首先展示希臘文明成果的圖片資料并配上雅典奧運會的會歌，滿足學生的視聽要求，使學生盡可能多的獲取和保存信息。播放圖片資料，還能起到凝神起興渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)凝重的歷史情景的效果。讓學生能夠在一個有聲有色、圖文并茂、生動逼真的教學環(huán)境中，提高學習歷史的興趣。
對于本節(jié)課所要解決的關(guān)于梭倫改革的第一個問題---梭倫改革的背景，以小組合作探究的形式展開，通過同學之間交流學習再用自己的語言表達出來，這樣既完成教學任務(wù)又提升學生的能力。事實證明，這樣的教學方法效果非常好，學生的積極性被充分調(diào)動起來，自主探究，并且有一個學習小組以情景表演再現(xiàn)當時梭倫改革前雅典的社會狀況，讓同學們在歷史的重現(xiàn)中親身體會梭倫改革的背景，讓整個課學教學與學生學習融為一體，合乎新課程改革中所要求的老師與學生角色的轉(zhuǎn)變。
本課所要解決的第二個問題----梭倫改革的主要內(nèi)容，分解為經(jīng)濟領(lǐng)域的措施和政治領(lǐng)域的措施，以表格的形式由各個學習小組繼續(xù)合作探究，在教材中找出梭倫改革的主要措施并分析每項措施所起到的作用，并最終概括出這場改革的特點。對于改革的主要措施同學們都能很快地找出來，但對于每項措施所起的作用及特點在本節(jié)課中同學們只探究出一部分內(nèi)容，老師需要更進一步的引導(dǎo)，如用合適的案例來引導(dǎo)學生得出結(jié)論，這是我對本節(jié)課處理不夠妥當?shù)牡胤�。在此處對于課件的使用節(jié)奏掌握的也不是很好，沒有留給學生充分的時間來看課件的內(nèi)容。
本節(jié)課所要解決的第三個問題----梭倫改革的影響，以體現(xiàn)雅典民主的方式進行，即在課堂上現(xiàn)場召開公民大會，本次公民大會的議題就是評價梭倫改革。因為上本次公開課所用的班級是嘉中高二的重點文科班，所以這次公民大會開的非常成功，既充分體現(xiàn)了民主，又解決了本節(jié)課的重點及難點----評價梭倫改革。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生的主體性，又有效地實現(xiàn)了生生互動。對于梭倫改革的評價分為三個層面，一是梭倫本人評價；二是梭倫改革的積極作用；三是梭倫改革的局限性。在對梭倫本人進行評價的過程中，體現(xiàn)英雄人物在推動歷史方面的重要作用，從而實現(xiàn)情感態(tài)度及價值觀的教育。這種情景教學完全符合新課改的要求，但對于梭倫改革的評價的總結(jié)不應(yīng)由老師來總結(jié)，而應(yīng)該讓同學們在自主探究中解決問題。
對于本節(jié)課的教學總結(jié)是由老師和同學們一起來完成，這樣有利于構(gòu)建同學們完整的歷史結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的.課后探究設(shè)置了兩個問題：一是我們今天也提倡民主，想一想，古代雅典的民主與我們今天的民主有什么區(qū)別？二是中國現(xiàn)在也在進行社會主義民主法制建設(shè)，梭倫改革對我們有什么啟示？兩個課后探究是對本課的升華，既提升了知識，又懂得學習歷史是為了古為今用，把歷史與現(xiàn)實緊密地聯(lián)系在一起，提高學習歷史的興趣。這一環(huán)節(jié)主要由學生在課后完成，老師在指導(dǎo)學生完成課后探究問題時，同樣要起到非常重要的作用。
但在準備這節(jié)課和真正上課時候還是遇到一些問題很值得去探討，主要有以下幾點：（1）這種新課程改革下的自主合作探究課，強調(diào)老師和學生的角色要轉(zhuǎn)變，老師角色的轉(zhuǎn)變很容易，但關(guān)鍵是這種轉(zhuǎn)變后，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，實踐證明這種完全具備新課程改革理念的課在比較好的班級采納效果很好，像我上課時所用的為嘉中高二重點文科班，可在普通班操作起來就很難，一些學生連最基本的都無法掌握，又如何去探究。像下面一些中學又是怎樣實施新課程改革的。（2）本節(jié)課一個很大的不足就是歷史文字材料不夠充分，不利于培養(yǎng)學生閱讀及分析概括史料的能力。這又出現(xiàn)了另一個問題，新課程改革下要求的是用教材而不是教教材，可學生手里卻只有一本教科書，如果老師經(jīng)常都從課外引入大量的資料，這對于學生的課前預(yù)習極為不利，同時對于那些不能實現(xiàn)多媒體教學的學校，這種方式的用教材又要如何實現(xiàn)？（3）作為一名年輕教師，我深知自己的教學經(jīng)驗很不足，駕馭課堂的能力也還有待提高。非常感謝嘉中領(lǐng)導(dǎo)如此信任我，讓剛剛上崗一個多的我去參加海南省新課程主題開放周，能夠通過此次活動與全省優(yōu)秀的老師面面交流怎樣上好課改課，真是受益頗深；也非常感謝嘉中歷史組的前輩一直以來所給予我的諄諄教誨，有了你們的鼓勵與支持，有了你們的寶貴經(jīng)驗，才會有我不斷的成長!
高中歷史教學反思9
提起近幾年的文科綜合能力測試，不少教師會發(fā)出這樣的感嘆：現(xiàn)在的書太難教了，講了那么多，做了不少題，可最后拿到試卷一看，真是“失之千里，差若毫厘”。盡管每年都有相同的感嘆，但我們廣大歷史教師還是要進行一輪一輪的復(fù)習，就是盡可能讓學生多學點知識、多考點分。
我是1999年開始從事高三歷史教學工作的，帶過了兩年3+2歷史單科高考，八年文科綜合能力測試。論經(jīng)驗無法與老教師相比，論學識也不及眾多的“研究生”的后生們。但通過近十年的高三的磨練，特別是近幾年對新課改和安徽文化史的研究中，結(jié)識了一些省內(nèi)文化研究的專家，受益匪淺。以下對高三的教學局限性與與后期復(fù)習談幾點自己的淺見。
一、過份局限于課本知識和復(fù)習資料，陷于“本本主義”
我們許多老師認為，教材內(nèi)容就是教學內(nèi)容，強調(diào)教師的教學要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脫離教材”、“超越教材”，這種把教學內(nèi)容絕對教材化的觀念，陷入了“本本主義”的泥潭�，F(xiàn)實中往往把幾本教科書奉為萬能，認為只要把課本知識全部掌握了，高考沒有什么對付不了的;實在不行還有一本復(fù)習資料可以做參考。殊不知，現(xiàn)在的復(fù)習資料大多是相互抄襲，自主創(chuàng)新的太少，我本人在20xx年上半年就用三個月的時間編了一本“挑戰(zhàn)高考”(40萬字，海南出版社)，書出版后，就連自己都不想用，因為絕大部分內(nèi)容是東抄西抄而來的。
二、過份局限于課堂
教師一味地“滿堂灌”在傳統(tǒng)的歷史課堂教學，教師重視對學生集中思維的訓練，卻忽視發(fā)散思維的培養(yǎng)。基本上采用“以講為主”的教學方式。有人認為，歷史知識的過去性特點，決定了這門學科只能采取這種教學方式，教師在課堂教學中應(yīng)該用主要精力和時間來講述歷史知識，即使一講到底也無可非議。如果翻閱一些老教師總結(jié)畢生教學經(jīng)驗的著作，就不難發(fā)現(xiàn)，長期以來(至少90年代之前)歷史課堂教學方式，可以說就是單一的以講述為主的方式�，F(xiàn)在時代變了，教材也換新的，但我們許多老師還在滿堂灌，結(jié)果導(dǎo)許多致學生不愿意上歷史課，學習效果也就可想而知了。
三、過份局限于校內(nèi)，忽視了社會大課堂
傳統(tǒng)歷史教學的時空基本上被限定在課內(nèi)校內(nèi)，加之受到“應(yīng)試教育”的影響，學生課外學習幾乎是空白。課堂教學是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、博物館、紀念館和愛國主義教育基地等，都是課外學習歷史的好場所，特別是大量的歷史遺跡，為學生課外學習提供了物化、真實、形象、豐富的歷史材料，更是歷史課外學習獨具的優(yōu)勢。因此，歷史學習應(yīng)將視野拓展至整個社會，社會才是學習歷史的大課堂。但現(xiàn)實生活中基于種種困難，我們教師特別是高三教師絕不可能帶領(lǐng)學生到社會大課堂中去學習。
四、過份局限于閉卷考試，弱化了學以致用的史學功能
傳統(tǒng)歷史教學一直沿用閉卷考試，考試的內(nèi)容多為死記硬背的書本知識，歷史學科的考試要真正達到考查學生“收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”的目的，就必須改傳統(tǒng)的封閉性考試為現(xiàn)代的'開放性考試。在這種考試中學生個性和才能得到充分展示，學習的積極性提高了，自信心增強了更能反映出學生的學習水平，并體現(xiàn)出學生的主體地位和創(chuàng)新意識。
五、后期的復(fù)習中應(yīng)注意以下幾點
1、整合教材，夯實歷史主干知識。20xx屆高考使用新教材，新教材按照專題形式來組織的，跨度大、難度高、跳躍性強，歷史知識的系統(tǒng)性在直觀上很大程度地被削弱了，容易給學生造成記憶困難甚至混亂。因此，在第一輪復(fù)習中，應(yīng)適時加入通史部分的復(fù)習。第二輪復(fù)習時，應(yīng)以通史體例輔之以熱點問題進行，學生只有對某一階段的政治、經(jīng)濟、思想、文化、社會生活等特征有了全面地認識，才能“了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律”。
2、依據(jù)教學指導(dǎo)意見，優(yōu)化三維目標的達成。20xx屆我省高考將立足于教學指導(dǎo)意見，參考課改地區(qū)高考試卷命題，注重歷史學科的價值取向。因此，在歷史復(fù)習中，吃透教學指導(dǎo)意見，優(yōu)化三維目標特別是情感態(tài)度與價值觀目標成為我們20xx屆高考復(fù)習的重點之一。
3、平時多注意新題型的收集與訓練。新課改意識將更加開放，新題型很可能出現(xiàn)，平時須多注意收集與訓練，如情境類，文史常識類、研究性學習類、辯證認識類等題目。
高中歷史教學反思10
一、讓學生認識學習歷史的重要性
歷史雖然作為一門考試升學的科目，但是我們不能只是為了應(yīng)付考試而學習歷史。歷史是人類過去的活動，紛繁復(fù)雜、豐富多彩，它是一個國家一個民族的記憶，美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不明白自我是誰了。
歷史科是一門綜合學科，資料廣泛，包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個方面。歷史的學習對于人尤其是對于世界觀、人生觀、價值觀正在構(gòu)成中的青少年學生更加重要。中華民族歷來重視歷史學習，歷史學家司馬遷說：“有國者，不能夠不知《春秋》”；偉大領(lǐng)袖毛澤東熟讀二十四史。古人說得更好：“學史使人明智”，確實如此，使學生認識學習歷史在認識社會、決定社會問題等方面的獨特作用，認識到歷史很重要，學習歷史不只是高考的需要，更是提升自身綜合素質(zhì)的重要途徑。
二、激發(fā)學習興趣，達成學習目標
實踐證明，培養(yǎng)學生的學史興趣是教學工作的重中之重，興趣是最好的老師，是打開智慧的一把鑰匙，是學習的強大動力。努力培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，對于學習活動有重要好處，它能夠幫忙學生進一步明確歷史學習的社會好處，喚起學習歷史的熱情，激發(fā)更大的學習欲望與更強的學習動力。
1。針對教材的枯燥無味，教師在備課時要多搜集相關(guān)的歷史小故事，盡量選用生動形象的語言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國歷史文化，傳遞人文精神，樹立起民族氣節(jié)和培養(yǎng)高尚的人格情操，老師講的簡單，學生們學的簡單，何樂而不為呢！
2。恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)形象直觀的歷史情境，把遠的拉近把虛的變實，把抽象的變具體，制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料，豐富學生的試聽感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學生注意力以激發(fā)學生的學習興趣。
3。在歷史教學中，提問是十分重要的一種教學手段，它與課堂氣氛的關(guān)系很大。有提問而又得當，就會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，并處于用心主動的`學習狀態(tài)之中，往往一堂課的重點部分透過一到兩個高質(zhì)量的提問就能解決。而這一到兩個提問往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課后的教學反思中把自我精心設(shè)計的這一到兩個提問記下來，日積月累，就會從中悟出提問的技巧。
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三、改變單一傳統(tǒng)的教學模式，進行自主、探究、合作、體驗的教學改革
現(xiàn)代教育理論認為，教學是一種雙邊活動，是教與學相互作用的過程，既對立又統(tǒng)一，在這對矛盾中，雙方都是用心因素，把兩者的用心因素充分調(diào)動起來，以教促學，以學促教，以學促學，使整個教學過程處于共振、互動和合作之中，這就是所謂的“互動式”教學模式�！稓v史課程標準》“課程的基本理念”也要求“倡導(dǎo)學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、用心性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的潛力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐潛力�！彼詺v史學習，應(yīng)在學生主體自學、預(yù)習的基礎(chǔ)上，鼓勵學生提出疑問，大膽質(zhì)疑，對重大歷史人物、事件進行有創(chuàng)意的評價。隨著課改的進行，許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試。能夠讓學生組成討論小組，就某些歷史專題問題，合作學習，探究辯論。更應(yīng)讓學生走出校園，走出課堂，走進社會，從事研究性學習，引領(lǐng)學生了解社會、關(guān)注民生，培養(yǎng)學生人文情懷，提高學生治史潛力。組織歷史辯論會、一分鐘的歷史演講、撰寫歷史小論文、組織歷史文物參觀考察等�；顒又�，學生不僅僅提高了學史興趣，同學之間也增進了解，師生之間也加強了溝通。學生在撰寫“抗美援朝利弊談”中，還走訪老人，進行訪談，增進了對社會、民生的了解
。只要能起到好的教學效果，不一樣的教學模式都能夠嘗試一下。
四、老師要建構(gòu)起民主平等和諧的新型的師生關(guān)系
俗話說“愛屋及烏”。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，自然就對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣；也就是說要想激發(fā)學生的學習興趣，務(wù)必在教學中培養(yǎng)學生對老師的親切感，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境。老師要尊重學生，要鼓勵學生張揚個性，和學生多溝通，多交流，尤其要幫學生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。老師要走進學生的心靈世界，點亮學生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自我的職業(yè)優(yōu)勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫忙、團結(jié)、友愛、共同進步的良好關(guān)系。學生親其師，才能信其道，樂其道。在教學活動中相容的師生關(guān)系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。
五、結(jié)束語
總之，針對目前學生認為學習歷史課沒有用，學習是為了應(yīng)付考試的實際，教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育，教育時要貫徹理論聯(lián)系實際的原則、學用結(jié)合原則，闡述歷史課的實用性和有效性，以提高學生的潛力為教學中心，若長久堅持，學生就會從“為用而學”發(fā)展到“越學越有用”、“越有用越想學”的境界，這也是其他學科無法比擬的優(yōu)勢。
高中歷史教學反思11
摘 要：結(jié)合教學實踐，對高中歷史新課程改革中的教學進行了反思。
關(guān)鍵詞：高中歷史；新課程；教學反思
新課改實踐中求真務(wù)實，超越自我的批判精神從來都是教師學科發(fā)展的核心動力。反思我們相對落后地區(qū)（其實差距很大）歷史學科的教學，仍有諸多需要解決的問題。
反思一：重視史學理論的學習運用
新課程突出文明史觀的地位，現(xiàn)代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會史觀、生態(tài)史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統(tǒng)（正統(tǒng)）地位動搖了嗎？傳統(tǒng)史觀與新史觀的結(jié)合對很多年青教師來講是必須解決的問題。如果離開唯物史觀的指導(dǎo)地位（徹底拋棄階級斗爭史觀—革命史觀），那我們的史學標準又是什么？難道神學史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實用主義史觀不會抬頭？我們堅守的意識形態(tài)陣地能放棄嗎？如果專家能為教師編寫一本史觀理論方面的'導(dǎo)向性書籍，教師認真地學習研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關(guān)系。當然，我們需要和而不同的開放意識，關(guān)注現(xiàn)實的現(xiàn)代意識、放眼世界的全球意識、辨證思維的歷史意識、多元創(chuàng)新的發(fā)展意識、前車之鑒的成長意識和論從史出的證據(jù)意識，但史學的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關(guān)系到我們培養(yǎng)什么樣的建設(shè)者和接班人。
反思二：整體把握課程資源，取舍有度
由于缺乏先進理念的系統(tǒng)學習和指導(dǎo)，相當一部分教師對課程標準理解粗淺，淡化其核心指導(dǎo)地位，往往抓住教材不放，并輔之以教輔資料，結(jié)果教學呆板，思路狹窄，拓展有限，沒有深度。但對教材的整體把握尤為關(guān)鍵，大到一個模塊，小到一節(jié)課、一個問題。在這一過程中要做好以下幾方面的工作：（1）處理好新舊教材的關(guān)系，要特別重視新教材增加的內(nèi)容，新教材中沒有涉及的舊教材內(nèi)容教師必須堅決放棄。（2）抓住重點，突破難點，教師必須吃透每節(jié)課的重、難點，拓展有度。（3）不能死扣教材，中學歷史教科書是歷史高考命題的核心資源，但高考命題也會重視其他各類命題資源（歷史類資源、歷史題材類文學藝術(shù)影視作品資源、非歷史類資源），對其進行開發(fā)與利用。教師應(yīng)正確理解高考題與教科書之間對立統(tǒng)一關(guān)系。要善于運用教師自身的人力課程資源、學校圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、校本課程、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源。（4）靈活多樣的教學設(shè)計，重視教師用書的引導(dǎo)作用，在教師自身經(jīng)驗和教學實際（學生基礎(chǔ)）的有效結(jié)合中進行多種設(shè)計選擇。
反思三：教學方法、手段的改進
創(chuàng)新的課堂教學模式、流程引領(lǐng)著教學方法的新潮流。作為教師首先要積極響應(yīng)，至少掌握一兩種新模式，關(guān)鍵還是要落實在課堂教學中，在這一過程中，必須深刻理解和準確把握教師（教法）和學生（學法）的角色關(guān)系，必須體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位。準確把握創(chuàng)新的課堂核心：自主探究、合作交流、個性創(chuàng)新。要客觀辨證地審視傳統(tǒng)教學法，講授法至今仍然是非常好的最見教師功底的教學方法，尤其是年青教師首先要運用好這一方法（多看百家講壇，肯定受益匪淺），我們不應(yīng)一說改革就六神無主，或者飄飄欲仙，必須腳踏實地，做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有機結(jié)合。教師要有效地利用多媒體教學手段，不能隨便拿一個課件，照“件”宣讀一節(jié)課，這樣肯定不行，在課件資源十分豐富的條件下，必須注意兩點：（1）學生的實際水平（地區(qū)差距）；（2）取舍有度，切忌濫用課件，華而不實。在學習中積累，在積累中創(chuàng)新，形成自己特色且符合實際的教學法，促進學生的成長發(fā)展。
反思四：學生社會價值觀的養(yǎng)成
新課程標準明確提出：要弘揚和培育民族精神，形成社會責任感，培養(yǎng)愛國主義情感……逐步形成科學的世界觀和歷史觀，樹立不斷完善自我，為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻和關(guān)注民族與人類命運的崇高人生理想。要落實這些培養(yǎng)目標，首先教師要有崇高的理想和社會責任感，熱愛教育事業(yè)，在教學中要走出知識文化的狹隘圈子，站在文明的高度，促進學生的發(fā)展。要弘揚博大精深的傳統(tǒng)文化道德（儒家倫理為核心的合理部分）中所蘊涵的民族精神，糾正多元文化交流中存在的錯誤觀念和短視意識，不能看著學生成為道德成長中的“白眼狼”。要引導(dǎo)學生在正確的世界觀、價值觀中快樂成長。要關(guān)注現(xiàn)實，在自我意識膨脹和性格脆弱的獨生子女教育時代，培養(yǎng)堅強意志和合作精神尤為重要（事實上被忽視了），這是我們歷史教師責無旁貸的使命。培養(yǎng)學生對國家的忠誠是歷史課程不變的真理，也是歷史教師永恒的追求。
高中歷史教學反思12
創(chuàng)新的課堂教學模式、流程引領(lǐng)著教學方法的新潮流。作為教師首先要積極響應(yīng)，至少掌握一兩種新模式，關(guān)鍵還是要落實在課堂教學中，在這一過程中，必須深刻理解和準確把握教師（教法）和學生（學法）的角色關(guān)系，必須體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學生的'主體地位。準確把握創(chuàng)新的課堂核心：自主探究、合作交流、個性創(chuàng)新。要客觀辨證地審視傳統(tǒng)教學法，講授法至今仍然是非常好的最見教師功底的教學方法，尤其是年青教師首先要運用好這一方法（多看百家講壇，肯定受益匪淺），我們不應(yīng)一說改革就六神無主，或者飄飄欲仙，必須腳踏實地，做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有機結(jié)合。教師要有效地利用多媒體教學手段，不能隨便拿一個課件，照“件”宣讀一節(jié)課，這樣肯定不行，在課件資源十分豐富的條件下，必須注意兩點：
�。�1）學生的實際水平（地區(qū)差距）；
（2）取舍有度，切忌濫用課件，華而不實。
在學習中積累，在積累中創(chuàng)新，形成自己特色且符合實際的教學法，促進學生的成長發(fā)展。
高中歷史教學反思13
本學期開學以來的教學工作在教學計劃的指導(dǎo)下緊張有序的進行， 如何在時間緊任務(wù)重的情況下，高質(zhì)量地完成歷史教學任務(wù)，是我一直以來在思考的一個問題。現(xiàn)將本月在教學過程中的一些還不成熟的做法反思如下：
一、認真、細致的研讀考綱，關(guān)注考綱變化，適時調(diào)整，增強備考的實效。
1 、通過研讀 20xx 年考綱預(yù)測今年歷史科的命題趨向。在平時的練習、測試中我們采用高考試題，同時也研讀最新的考綱，了解高考試卷的分布。
2 、全面理解和把握考點。精心備好每一堂課，目前正在進行第二輪復(fù)習。在組織教學的過程中 , 我們的工作目標是讓學生牢牢掌握基礎(chǔ)知識 , 構(gòu)建歷史知識框架。加強對學生的督促 , 促其完整的理解和掌握課本基礎(chǔ)知識。最后 , 加強落實、檢測，每天的`材料題訓練要做到檢查，督促，評語，給分，最后修改至答案符合高考要求。
二、注重知識整合。
高考受考試形式的局限不可能面面俱到，因此在完成基礎(chǔ)知識復(fù)習后，要幫助學生將所學知識進行綜合、歸納、整理，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)認識，將知識升華。同時可以將相應(yīng)的、與課堂教學相關(guān)的小專題滲透進去，使學生在第一輪復(fù)習完成之后，就已有一個較完整的知識框架和知識體系。
三、加強訓練，提高答題技巧。
訓練是對基礎(chǔ)知識的延伸，也是對學習質(zhì)量的檢測以及調(diào)控學習過程的手段。因此，在高三的教學中，適當?shù)挠柧毷潜夭豢缮俚模沂窍喈旉P(guān)鍵的一環(huán)，下面就這一問題談幾點：
1 、做選擇題時，既要保證正確性，又要節(jié)省時間。因此就應(yīng)找準中心詞，再慎審待選答案，對不確定的可以第一感覺為主。答題卡的涂寫最好在做非選擇題前進行。
2 、對非選擇題也就是主觀題部分，這在高考復(fù)習中是需要下大力氣訓練的。縱觀近幾年高考，由于新課程改革的進行，出現(xiàn)了各地教材版本不一的現(xiàn)象問題，為體現(xiàn)高考的公平、公正，高考命題者在主觀題命題時，往往會先給出一段材料，依據(jù)材料設(shè)置問題。為此，在平時的教學中盡可能多的利用材料對歷史事件加以說明、解析，同時，在練習或者是考試中也相應(yīng)加強練習。
3 、在訓練基礎(chǔ)上還應(yīng)該加強對學生解題方法的指導(dǎo)。歷史材料的題材是多種多樣的，有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必須教給學生一些基本的解析材料題的方法。如：文字題材，首先看問題帶著問題讀材料，做到有的放矢，其次看材料出處，再判斷對解題是否有效。第三看時間，后將之轉(zhuǎn)化為事件。最后從材料中提取有效信息，聯(lián)系課本，將問題、材料與課本相關(guān)知識掛鉤作答，許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規(guī)范，問什么答什么，做到“論從史出”。必要時還應(yīng)注意材料中出現(xiàn)的省略號，一個省略號前后敘述的是一個事件的不同方面。材料中也常出現(xiàn)表格式的材料題，要注意橫向縱向，將二者聯(lián)系比較，找出其反映的現(xiàn)象、趨勢等。
四、關(guān)注課改，了解學術(shù)前沿。
命題專家大多是學術(shù)界的名流學者，他們常把史學界最新的觀念和最新成果滲入命題中。
五、關(guān)注社會熱點。
以現(xiàn)實的熱點帶動歷史知識。不過，一些特別熱的點往往命題時表現(xiàn)并不明顯。因此，復(fù)習中也不要太強調(diào)，以免淡化對其它基礎(chǔ)的掌握。 最后，高考的沖刺階段結(jié)束也就是在強化訓練結(jié)束之后，一定要跳出題海，回歸課本。在這個階段里，學生自主復(fù)習為主，內(nèi)化教材知識，通過自主訓練將知識能力化，最終構(gòu)建備考系統(tǒng)�；貧w課本首先利用課本標題，形成對課本的整體把握，在此基礎(chǔ)上，有選擇地突破。由于知識間的內(nèi)在聯(lián)系，必然形成與其他知識點的“互動”。
高中歷史教學反思14
在課堂教學中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學實際總有一定的差距，存在教與學的問題和困惑主要有：
(1)由于歷史在初中是所謂的“副科”，學生不太重視，因此學生初中的歷史知識貧乏，掌握得太少、太散了，如簡單的朝代更替、朝代的建立者、建立時間都不知道，而歷史主干知識、歷史體系更無從談及。而高一新教材內(nèi)容的綜合、時間的跨度大，類似于以前的專題史。如必修1的第1單元，內(nèi)容綜合的程度是高三第二輪專題復(fù)習的政治專題中的中央集權(quán)制度的積累、時間的跨度是史無前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。因此，學生根本搞不清緣由，記憶起來難度很大，嚴重影響高中教學的正常開展。其次，高中教材內(nèi)容與觀點與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學內(nèi)容嚴重脫節(jié)，初中內(nèi)容蜻蜓點水，高中內(nèi)容要求入木三分，導(dǎo)致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過于“超前”與初中所學的觀點存在著矛盾，使學生無所適從。
(2)不能掌握正確的學習方法
由于初中階段沒有打好基礎(chǔ)，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學習時，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，也是等老師在復(fù)習時給他劃重點;大部分學生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學活動，但一到考前復(fù)習時，就不知道如何自主復(fù)習、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒能通過平時的及時復(fù)習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。
(1)、落實課前預(yù)習工作，指導(dǎo)學生學會自主學習。
針對學生學習基礎(chǔ)弱、方法落后的特點，教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學模式，采取開放式教學方法，重視和加強指導(dǎo)學生的課前預(yù)習，必要時進行社會實踐調(diào)查。這樣，學生就在課前的學習活動中，就可能了解到了課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，并通過充分有效交流，實現(xiàn)初級資源共享，為學生學好的新課奠定良好前提，形成學習良性循環(huán)，并為下次學習探索積累經(jīng)驗，在學習時處于主動探索的`地位。
(2)、加強集體備課，提高合作教學觀念。
新教材注視學生合作學習方式的轉(zhuǎn)變，實際上教師的備課方式更應(yīng)隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學上初高中又有很大的差異。教師不僅要加強自身教學理論學習和專業(yè)素養(yǎng)的提高，同時加強集體備課、集體議課評課，才能更好解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學質(zhì)量。同時，這種集體備課不僅僅是校內(nèi)的，而且應(yīng)是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流，也可以進行更簡便、快捷的網(wǎng)上交流。
新課改是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一起點和機遇。我們只有堅定信念，迎浪而上，內(nèi)強素質(zhì)，大膽實踐，努力探索，并經(jīng)常進行教學反思，注意總結(jié)提高，定能把教學工作做好。
高中歷史教學反思15
世界歷史已基本教完，在復(fù)習之際，回顧世界歷史上的五次瓜分，談?wù)剬ξ宕喂戏值睦斫馀c總結(jié)。
在人類歷史上，列強對世界的幾次主要的瓜分可分為以下五個階段：
第一階段：15世紀-16世紀，葡萄牙和西班牙對世界的瓜分。
1494年，葡、西兩國簽定了“托爾德西里雅斯條約”，規(guī)定在佛得角群島以西370里加處，自北極向南極劃一條假想的分界線。此線以東新發(fā)現(xiàn)的土地歸葡萄牙所有，以西歸西班牙占有，此即臭名昭著的“教皇子午線”。1529年，西、葡兩國又在薩拉哥薩簽訂新約，將西屬土地的西界定在摩鹿加群島以東17度處。根據(jù)以上兩個條約，西班牙獨占了除巴西以外的整個美洲，葡萄牙則將亞非狂妄地納入了自己的殖民范圍。這是人類有史以來對世界的第一次瓜分。
從這一次瓜分中，無論是葡萄牙還是西班牙，所憑借的是先進的軍事技術(shù)、武力統(tǒng)治、海盜式劫掠和欺騙性貿(mào)易。尤其是葡萄牙，它本是一個落后的國家，但是它侵占了地域?qū)拸V、文化發(fā)達、人口稠密的廣大地區(qū)，這充分體現(xiàn)了軍事技術(shù)、武力威脅在當時的絕對作用。
第二階段：17世紀初—18世紀末，英、法、荷對世界的瓜分，最終是英國取勝。
1581年獲得獨立并建立了資產(chǎn)階級共和國的荷蘭，以商品和大炮為武器，沉重地打擊葡、西的殖民勢力，并取代了西、葡。與此同時，英國積極向外擴張，并于1588年打敗西班牙的“無敵艦隊”，開始建立海上霸權(quán)。隨著自身勢力的膨脹，英國幾次頒布《航海條例》，打擊荷蘭，從而引發(fā)了三次英荷戰(zhàn)爭，結(jié)果是英國取代了荷蘭，成為世界殖民霸主。隨后，法國起而與英國競爭，最終通過“七年戰(zhàn)爭”，英國打敗法國，穩(wěn)居世界殖民霸主地位，號稱“日不落”大帝國。從此，世界歷史進入了“英國時代”。
從這一次對世界的瓜分中我們可以看出：英、法、荷取代西、葡兩國，以及英國打敗法國，都充分體現(xiàn)了資本主義制度必然戰(zhàn)勝封建制度。同時，英、荷之間，雖然都是資本主義國家，但是，最終是以工業(yè)資本為基礎(chǔ)的英國戰(zhàn)勝了以商業(yè)資本為基礎(chǔ)的荷蘭，從而體現(xiàn)了工業(yè)資本對商業(yè)資本的必然勝利。可見，在這時期的爭斗中，所憑借的不僅僅是武力和軍事技術(shù)，社會制度的先進與否、經(jīng)濟力量的強與弱也在其中占據(jù)著舉足輕重的地位。
第三階段：19世紀初—19世紀中期，工業(yè)革命后的英國與俄國對世界的瓜分與爭奪。
俄國采用武力擴張的方式對外進行侵略，最終成為一個地跨歐亞大陸的大帝國。英國隨著工業(yè)革命的進行，為了滿足對原料產(chǎn)地和商品市場的需求，以經(jīng)濟侵略為主、軍事力量為輔，先后侵占了印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭，以及阿富汗、緬甸、中國等地，對新生的拉美國家也加緊了經(jīng)濟滲透。俄英之間，爭奪最激烈的要數(shù)1853-1856年進行的克里米亞戰(zhàn)爭。結(jié)果英國打敗了俄國，維護了它的世界殖民霸主地位，同時也暴露了俄國社會制度的落后，促使俄國進行農(nóng)奴制改革，走上資本主義道路。
可見，社會制度的先進與否、經(jīng)濟力量的強與弱，在一定程度上已經(jīng)取代了單純的武裝力量的絕對優(yōu)勢，顯得越來越重要了。
第四階段：19世紀末—20世紀初的三次帝國主義戰(zhàn)爭，即1898年的.美西戰(zhàn)爭、1904-1910年的日俄戰(zhàn)爭、1914-1918年的第一次世界大戰(zhàn)。尤其是第一次世界大戰(zhàn)，充分體現(xiàn)了其瓜分世界的性質(zhì)。
德、意是后起的帝國主義國家，企圖憑借雄厚的經(jīng)濟力量與老牌的英、法等國家展開爭奪，瓜分世界，于是形成了以德為核心的三國同盟和由英、法、俄組成的協(xié)約國這兩大對立的軍事集團。經(jīng)過四年多的爭奪，結(jié)果是同盟國失敗，他們不僅沒能瓜分世界，而且連已有的殖民地和自身的領(lǐng)土都被協(xié)約國一一瓜分。俄國則建立了世界上的第一個社會主義國家，打破了資本主義一統(tǒng)天下的局面。美國則趁此機會，大發(fā)橫財，成為世界上的經(jīng)濟強國，但在綜合實力上，仍屈居于英法之下，國際聯(lián)盟被英法所控制就是一個典型史實。
從這些國家的失敗中我們不難發(fā)現(xiàn)，單純的經(jīng)濟優(yōu)勢已失去了決定性的作用，國與國之間的競爭必須是以包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化、外交、資源等多方面的綜合國力的競爭。美、德雖然在經(jīng)濟方面位于世界第一、二，但是在綜合國力上還趕不上老牌的英法國家，所以在爭奪中失敗。
第五階段：20世紀中期—20世紀末，美國和蘇聯(lián)對世界的瓜分。
“二戰(zhàn)”期間，蘇軍是抗擊德軍的主要力量，在打敗強大的法西斯德國后，其國際地位大大提高，成為世界上最強大的國家之一。受其影響，中國、南斯拉夫、阿爾巴尼亞、朝鮮等國建立了社會主義制度，從而形成了一個以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營。而美國在“二戰(zhàn)”前，就已經(jīng)成為世界經(jīng)濟大國，“二戰(zhàn)”后，隨著西歐各主要帝國主義國家普遍衰落，美國成為資本主義世界的頭號強國，英法等西歐國家不得不唯美國馬首是瞻，這樣就形成了一個以美國為首的資本主義陣營。美、蘇兩極格局形成。兩國控制著華約和北約兩大對立的軍事集團，針鋒相對，不斷爭奪，瓜分世界。
這一過程一直持續(xù)到1991年，蘇聯(lián)在與美國的以高科技為核心的軍備競賽中拖垮了經(jīng)濟實力，導(dǎo)致綜合國力的衰退，所以最終是以蘇聯(lián)失敗、美國勝利而結(jié)束。可見，在綜合國力方面，經(jīng)濟是基礎(chǔ)，起決定性作用，但高科技是龍頭，是整個綜合國力強與弱最直接的表現(xiàn)。同時，也說明了社會制度需要不斷的改革、發(fā)展和完善。
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