小學(xué)語(yǔ)文《竊讀記》教學(xué)反思范文
師：作者說(shuō)：“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。這是一種什么樣的感受？請(qǐng)結(jié)合你所畫(huà)出的描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
生：我從“安心”“擔(dān)憂”中體會(huì)到作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。只要看到書(shū)店里擠滿了顧客，作者心里就“安心”踏實(shí)了，因?yàn)榭梢韵裢Ｒ粯痈`讀了�！皳�(dān)憂”是因?yàn)樽髡邠?dān)心“那本書(shū)賣(mài)光了”，再也讀不到了。這里用一對(duì)反義詞從不同的角度更好地表現(xiàn)出作者對(duì)讀書(shū)的渴望。
生：我能體會(huì)到作者竊讀的滋味是快樂(lè)的。放學(xué)后作者“急匆匆地趕”，“跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“擠到里面來(lái)……急切地尋找”，都說(shuō)明了作者迫切想讀到這本書(shū)，心里充滿了期待，無(wú)比興奮。平時(shí)，我要是讀到了自己盼望已久的書(shū)時(shí)，心里就特別地高興。
生：老師，我補(bǔ)充一點(diǎn)。文中作者說(shuō)“把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系”，我是女孩，女孩最愛(ài)漂亮，作者也應(yīng)該不例外，可她卻說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”�？梢�(jiàn)在她心目中，讀書(shū)是至高無(wú)上的，是最快樂(lè)的。
生：“我像一匹餓狼，貪婪地讀著”。作者把自己比作一匹餓狼，太形象了。餓狼見(jiàn)到食物就狼吞虎咽，作者見(jiàn)到文字就如饑似渴地讀起來(lái)，可見(jiàn)作者讀書(shū)的心情無(wú)比愉悅。
生：“最開(kāi)心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。本來(lái)下雨是最煩心的事，但作者卻越是高興，因?yàn)樗谐渥愕睦碛稍跁?shū)店里待下去。可作者表面上還要裝出埋怨的表情，內(nèi)心卻希望雨下得再大些。這樣對(duì)比的描寫(xiě)，把作者無(wú)比開(kāi)心的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。
師：同學(xué)們從不同的語(yǔ)句中讀出了作者竊讀時(shí)開(kāi)心、愉悅的感受，真不錯(cuò)。除此以外，作者竊讀的滋味還有哪些？
生：作者竊讀時(shí)多累呀！你瞧，她一放學(xué)又是趕又是擠，站著讀書(shū)一讀就是兩個(gè)多鐘頭，站酸了站麻了就用另一條腿支撐著，或是靠在書(shū)柜旁算是休息。
生：我覺(jué)得她竊讀時(shí)多難受呀！一讀就是兩個(gè)多鐘頭，聞到周?chē)埖觑h來(lái)一陣陣菜香時(shí)，肚子早已餓得饑腸轆轆，卻只能干做白日夢(mèng)。
生：這些作者都能忍受，讓她最不好受的是竊讀時(shí)還得擔(dān)驚受怕。她竊讀時(shí)，要到顧客多的書(shū)店，還要把自己隱藏起來(lái)甚至于貼在一個(gè)大人的身邊冒充別人的小妹妹或小女兒或者借雨天才能稍長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間讀書(shū)。讀一本書(shū)還得時(shí)刻察顏觀色，有時(shí)，還要知趣地走出去，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。我覺(jué)得她竊讀時(shí)是多么的尷尬！
生：老師，同學(xué)們說(shuō)得都很棒，但我想補(bǔ)充一下。我覺(jué)得竊讀的各種滋味可以用“酸、甜、苦、辣”來(lái)形容。
師：你具體說(shuō)說(shuō)看。
生：“甜”就是開(kāi)心、快樂(lè)，自不必說(shuō)。先說(shuō)“酸”：“當(dāng)周?chē)埖觑h來(lái)一陣陣菜香時(shí)，肚子早已餓得饑腸轆轆，卻只能干做白日夢(mèng)”心里不免酸酸的；再說(shuō)“苦”：“一放學(xué)就急匆匆地趕，站著讀書(shū)一讀就是兩個(gè)多鐘頭，站酸了站麻了就用另一條腿支撐著，或是靠在書(shū)柜旁算是休息”，真是又累又苦；最后說(shuō)“辣”：每次竊讀時(shí)都得提心吊膽，稍不留神，就會(huì)露陷，十分尷尬，弄得臉上、心里都是火辣辣的。
�。▽W(xué)生熱烈鼓掌）
生：老師，我還可以用“憂中有喜，苦中有樂(lè)”來(lái)形容作者竊讀的感受。作者雖然害怕書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)，但卻從書(shū)中收獲了快樂(lè)；雖然竊讀又累又苦，但她卻很開(kāi)心。
�。▽W(xué)生再次熱烈鼓掌）
師：你們真了不起，能用“酸、甜、苦、辣”四味俱全和“憂中有喜，苦中有樂(lè)”來(lái)形容作者竊讀時(shí)既快樂(lè)又懼怕的'滋味。又酸又苦又辣、有苦有憂這些滋味可真不好受，但作者卻樂(lè)此不疲，她快樂(lè)的源泉從何而來(lái)？讓我們?cè)俅握J(rèn)真細(xì)讀課文，探究深層次的原因。
生：作者“聞見(jiàn)炒菜的香味”，卻充耳不聞，她的快樂(lè)來(lái)自于對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。
生：“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”，作者雖然肚子空空，但腦子里卻收獲了許許多多的知識(shí)與智慧，內(nèi)心無(wú)比高興和滿足，這應(yīng)該就是作者快樂(lè)的源泉。
生：“我低著頭走出書(shū)店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松”。作者雖然身體十分疲勞，但因?yàn)槭斋@了知識(shí)，啟迪了智慧，所以，精神非常輕松。
師：是呀，因?yàn)橄矏?ài)讀書(shū)，因?yàn)槭斋@了知識(shí)，所以作者的內(nèi)心是快樂(lè)的，是幸福的。哪怕再苦，也是苦中有樂(lè)。
生：作者的國(guó)文老師說(shuō)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”。意思是說(shuō)，讀書(shū)可以豐富人的心靈世界，促進(jìn)人的成長(zhǎng)。作者從小就酷愛(ài)讀書(shū)，收獲了許多的知識(shí)與智慧，為她成長(zhǎng)為一名大作家打下了良好的基礎(chǔ)。
師：是的，林海音從小就酷愛(ài)讀書(shū)，飽受竊讀的滋味，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，啟迪了智慧，豐富了自己的人生，最終成長(zhǎng)為臺(tái)灣著名的女作家。可見(jiàn)，她是“讀書(shū)長(zhǎng)大的”。前蘇聯(lián)著名的文學(xué)大師高爾基說(shuō)過(guò)：“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯”。讓我們與書(shū)籍為伍，以作者為榜樣，盡情地去享受讀書(shū)的樂(lè)趣，去領(lǐng)悟讀書(shū)的真諦，去創(chuàng)造屬于自己的人生吧！
【反思】
臺(tái)灣著名女作家林海音在《竊讀記》一文中，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括。教學(xué)前，教師對(duì)于文本進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀、細(xì)心的揣摩，在正確地把握文本的價(jià)值取向后，精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)貫穿全文的問(wèn)題：1、“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，這是一種什么樣的感受？請(qǐng)結(jié)合你所畫(huà)出的描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。2、作者快樂(lè)的源泉從何而來(lái)？試圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感受、體驗(yàn)和理解，從而體會(huì)到“‘竊讀’的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味以及作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望”這一文本的價(jià)值取向。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的深入，學(xué)生對(duì)“竊讀”滋味的理解不再拘限于“快樂(lè)與懼怕”的表面意思，而是出現(xiàn)了“樂(lè)、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “憂中有喜，苦中有樂(lè)”等學(xué)生體驗(yàn)的多元化局面，面對(duì)課堂精彩的生成，教師胸有成竹，及時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng)造性
的理解和深入地體會(huì)出作者“快樂(lè)與懼怕”的獨(dú)特感受和復(fù)雜滋味，并乘勝追擊，把學(xué)生的思維引向文本的高潮——“作者快樂(lè)的源泉從何而來(lái)？”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。
課堂的精彩源自于學(xué)生的精彩。孩子的精彩表現(xiàn)源自于孩子傾聽(tīng)文本的聲音，觸摸作者的心靈，從而回應(yīng)文本的喜怒哀樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的感受、體驗(yàn)和理解。
課堂的精彩源自于教師的精彩。教師的精彩表現(xiàn)源自于他們的教學(xué)智慧。給學(xué)生架設(shè)一座座橋梁，點(diǎn)撥和引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一段段心路歷程，引導(dǎo)他們解讀文本，理解文本，并超越文本，超越教師，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
課堂的精彩源自于對(duì)話的精彩。對(duì)話的精彩源自于教師精心的預(yù)設(shè)、學(xué)生精彩的生成。正是由于教師的睿智，準(zhǔn)確地把握了文本的價(jià)值取向，尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，捕捉到了文本的切入點(diǎn)、引導(dǎo)點(diǎn)、和著力點(diǎn)，引發(fā)了生成，課堂上才會(huì)迸發(fā)出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花。
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