小學四年級語文下冊《文成公主進藏》教學反思

　　模仿名師與否的糾結

　　拿到賽題前不久剛聽過盛老師所執(zhí)教的這節(jié)課。整節(jié)課以教給學生學會“收集信息”“整理信息”“運用信息”為主線，從聽、說、讀、寫四個方面來訓練學生的語文素養(yǎng)。跟她以往的課一樣，板塊清晰，框架大氣，已經(jīng)深深地烙上盛老師的標記。好吧，我雖只是一介普通教師，可也應該有自己的特色，每個人的思維方式不一樣，我的課怎么也要烙上“何氏”的標記吧。

　　有“我”與無“我”的糾結

　　“何氏”的課？適合403班學生的課？適合401班學生的課？適合602班學生的課？

　　在403班試教之后，甚是懊惱，整節(jié)課設計四個版塊，竟然在下課鈴響時只上了不到三個版塊！究其原因，應該是403的孩子發(fā)言積極，多請了幾個孩子復述故事造成的。再到401班試試，又在創(chuàng)編故事這一環(huán)節(jié)卡殼了。咬咬牙，到602班再試試。整節(jié)課，我鉆在自己早已設計好的教學過程和環(huán)節(jié)中出不來，滿腦子想的是，這里少叫幾個同學發(fā)言，這里不能超時，這里要把學生的回答引到我設計好的環(huán)節(jié)里去……沒有關注學生的興趣點，沒有留意到學生需要糾正的句式，沒有跟學生思維的碰撞和理解的共鳴……課堂上，我只想到“我”。

　　三節(jié)相同的課，是烙上了“何氏”的烙印，不錯，“表演者何氏”。驀然想到，課堂的主體是學生，舞臺上的主角應是孩子們。

　　如何“授人以漁”的糾結

　　李老師聽了我在602班的試教課后指出：應該有學法的指導。怎么授？明確的？隱含的？想起自己聽其他老師課的感受。換位思考，就算現(xiàn)在的我去聽四年級的課，我也需要老師明確地告訴我應該用什么樣的方法來完成學習。

　　就這樣，在反復的糾結中，我為這節(jié)課搭起了“明確傳授學習方法”的框架的樓房，讓孩子們自己來設計裝修，烙上了405班的烙印。

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