- 相關(guān)推薦
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思（精選10篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 1
1、教材中選用大象運(yùn)木頭，猴子摘桃，這些低年級學(xué)生感興趣的情境，在課堂中，沒有像一般公開課改情境，還是應(yīng)用這兩個情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)�！眲偛诺慕虒W(xué)促使我更深刻地理解了這句話。
2、在學(xué)生的交流中，我一直引導(dǎo)學(xué)生對同伴的方法進(jìn)行理解，讓大家欣賞不同算法的精彩，達(dá)到思維的相互溝通和方法的`相互融合；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸類、優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上作出選擇和自我調(diào)整，使學(xué)生的建構(gòu)活動富有意義。主要體現(xiàn)在對學(xué)生尊重不放縱、自主不自由。尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一個有效途徑。葉瀾教授說：“沒有聚焦的發(fā)散是沒有價值的，聚焦的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！痹趧偛沤虒W(xué)中，既追求解決方法的多樣化，也重視方法之間的溝通和優(yōu)化。教學(xué)優(yōu)化過程是一個促進(jìn)學(xué)生學(xué)會反思和自我完善的過程。這時我把主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、比較，使其將自己的算法與別人的算法作比較，并認(rèn)識到差距，產(chǎn)生修正自我的需要，從而捂出屬于自己的最佳方法。在教學(xué)320后，很多小朋友認(rèn)為用32=6，推出320=60最簡單，但有一個女孩認(rèn)為用20+20+20=60簡單。這時，我還是尊重這位同學(xué)的相法，沒有強(qiáng)調(diào)讓她和其他同學(xué)用同樣的方法。在算820時，我再問她：“現(xiàn)在你認(rèn)為哪種方法簡單？”她通過再次比較，因?yàn)?個20相加太復(fù)雜，所以認(rèn)為由82=16推出820=160最簡單。
因?yàn)閷W(xué)生的個人差異，解決同樣的問題又想出了不一樣的方法，接著帶領(lǐng)學(xué)生選擇其中的最佳方法，這一點(diǎn)十分必要，也就是優(yōu)化過程。學(xué)生思維開放以后，必要的選擇是一種科學(xué)探究的態(tài)度。這一態(tài)度也要從低年級培養(yǎng)。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 2
學(xué)生在掌握了整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上，探討每一數(shù)位上的積都不滿十的任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，并引出乘法豎式的書寫格式。通過計算使學(xué)生懂得任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，都是把這個數(shù)每一數(shù)位上的數(shù)分別乘這個一位數(shù)，再把所得積相加。
一、提出問題。
1、課件演示例1的情境圖。畫外音：元旦到了，小明、小華和小英正在用彩筆畫畫，準(zhǔn)備布置“迎接元旦”專刊，他們要用美麗鮮艷的彩色圖畫歌頌偉大的祖國，迎接新年的到來，從這幅圖畫中，你還能提出哪些用乘法計算的數(shù)學(xué)問題呢？引導(dǎo)學(xué)生提出：他們每人都有一盒彩筆，每盒12枝，他們一共有多少枝彩筆？
2、先請同學(xué)們估算一下，3盒大約有多少枝彩筆？
3、T：如果我們要知道準(zhǔn)確的枝數(shù)，該怎么辦呢？
小精靈問了：怎樣算一共有多少枝彩筆？
二、探討交流。
1、請同學(xué)們說一說：（1）用什么辦法計算？怎樣列式？（2）12×3表示什么意思？（3）這道題與我們以前學(xué)過的乘法計算有什么不同？
2、T：這道題該怎樣計算呢？
讓小組內(nèi)每一個同學(xué)先思考3分鐘，在紙上算算看，能不能算出來，也可以擺出小棒（或其他學(xué)具）或畫畫圖等，如果能想出幾種算法的，就把幾種算法都寫出來。
算完后，在小組里交流，把自己的算法說給同組的其他同學(xué)聽。
全班匯報，由各小組的代表向全班同學(xué)匯報自己小組的各種算法。
【算法的多樣化為學(xué)生進(jìn)行比較、反思提供了充分的素材。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會有序思考�！�
三、分類評價。
1、T：現(xiàn)在同學(xué)們想出了這么多種的算法，我們能否把算法分類？
估計學(xué)生的算法可能有如下幾類：
擺學(xué)具求得數(shù)。
畫圖求出得數(shù)。
連加法：12+12+12=36
數(shù)的分解組成：10×3＝302×3＝630+6=36
拆數(shù)法（轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法）
8×3＝247×3＝216×3＝18
4×3＝12或5×3＝15或18＋18＝36
24＋12＝3621＋15＝36
【讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，有助于學(xué)生提高分析概括的能力�！�
2、評價各種算法，組織學(xué)生議論，每一種算法是怎樣算的，各有什么適用范圍。
�。�1）擺學(xué)具和畫圖也是一種很好的方法，但我們學(xué)了數(shù)學(xué)以后就應(yīng)盡量使用計算的方法來算。
（2）根據(jù)乘法的含義用連加的方法也是可以的`，但是如果因數(shù)的個數(shù)比較多，算起來就比較麻煩。
�。�3）把一個因數(shù)分解成幾個十和幾個一，分別與另一個因數(shù)相乘，再把幾個乘積加起來，這種方法不管因數(shù)是幾都能算。
�。�4）把一個因數(shù)拆成幾個一位數(shù)，再分別和另一個因數(shù)相乘，然后把幾個乘數(shù)積相加，這種方法不管因數(shù)是幾也都能算，但有時也比較麻煩，如25×6=9×6+8×6+5×6+3×6
四、介紹豎式。
1、從剛才議論的結(jié)果來看，用數(shù)的分解組成方法來算比較簡便，那么我們能不能把者三個算式像加法豎式那樣合并成一個豎式呢？
2、板書展示豎式書寫過程，突出書寫的步驟和書寫的位置，邊板書邊說明。
3、先出示有部分積相加的豎式，
再出示簡便豎式，并說明為什么可以寫成簡便豎式？
4、學(xué)生在練習(xí)本上完成“做一做”的三題，教師巡視了解情況，如有發(fā)現(xiàn)錯誤，知道訂正。
五、鞏固練習(xí)。
學(xué)生完成練習(xí)十六的作業(yè)，每道題先讓學(xué)生估算，然后再用豎式計算。
第一題：讓學(xué)生獨(dú)立完成后，說說為什么用乘法計算？
第二題：讓學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌互相檢查并說說自己是怎樣算的？
第三題：讓學(xué)生獨(dú)立完成后，再交流這掏題有哪幾種算法？1、練習(xí)一第2題。
【通過練習(xí)，揭示知識點(diǎn)中的思維方法，使學(xué)生對揭題方法有自己的理解之后，通過內(nèi)化，學(xué)會舉一反三、觸類旁通。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣�！�
教學(xué)中，我放手讓學(xué)生獨(dú)立經(jīng)歷探索多種算法和他人交流的過程，享受成功的快樂。在探索算法時，教師要鼓勵學(xué)生擺脫常規(guī)思維方法的限制，具體的分析問題。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 3
本課是初次學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算和筆算。進(jìn)行整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算時，可以有不同的算法。進(jìn)行兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時，在學(xué)生自己探索的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹乘法的筆算方法。結(jié)合計算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決簡單實(shí)際問題的能力。今天聽了束雙文老師的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》覺得本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個亮點(diǎn)：
1.復(fù)習(xí)鋪墊與情境創(chuàng)設(shè)
數(shù)學(xué)的來源，一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實(shí)社會的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。新課前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，一是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點(diǎn)。教學(xué)中這個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，通過復(fù)習(xí)數(shù)的組成，喚醒并激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)思維細(xì)胞，為新知學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
2. 算法多樣化和算法優(yōu)化
在學(xué)習(xí)不進(jìn)位的口算時，先放手讓學(xué)生自主探索口算方法，然后通過交流和匯報，展示學(xué)生自己探索的口算方法，允許學(xué)生有多樣化的算法，讓學(xué)生自己比較，選擇自己認(rèn)為簡便的方法。再結(jié)合例題計算20×8，讓學(xué)生說思考方法。
3.估算與精確計算
在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，通過商場里購物的情境，請小朋友幫老師估算一下帶的錢夠不夠、大概要帶幾十元等問題，發(fā)展學(xué)生估算的.能力。最后通過自由選擇幾個同樣的玩具算算要多少錢進(jìn)行精確計算。
4. 體現(xiàn)學(xué)生主體性
學(xué)生是課堂的真正主人，是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，充分讓學(xué)生去探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的豎式計算方法。通過讓學(xué)生說，交流想法，讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
商榷之處：
1.重點(diǎn)不夠突出，層次不夠清晰
這是學(xué)生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，因此在出示14×2的豎式計算時應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上�！倍皇窃隍�(yàn)算的過程中強(qiáng)調(diào)。
在計算整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算時，指向不明，應(yīng)該先讓小朋友來說20×3是怎么想的，再說3×20也可以怎么想。而不是教學(xué)中兩個一起看，層次顯得不分明。
2.對教材把握還需加強(qiáng)
對教材的理解，每一環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)都需要做到心中有數(shù)。在實(shí)際教學(xué)中還需要加強(qiáng)。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 4
本次教學(xué)我以 “文具店購物” 為情境，設(shè)計 “買 3 盒鋼筆，每盒 12 支，一共多少支” 的問題，引出 “12×3” 的'算式。從課堂反應(yīng)看，情境確實(shí)吸引了學(xué)生注意力，大部分孩子能主動思考 “怎么算 12×3”，比單純出示算式更易激發(fā)探索欲。
但反思后發(fā)現(xiàn)情境存在不足：一是問題設(shè)計單一，僅圍繞 “購物” 展開，未覆蓋更多生活場景；二是情境與算理結(jié)合不夠緊密，部分學(xué)生能列出算式，卻難以從情境中理解 “12 拆成 10 和 2，分別乘 3 再相加” 的道理。比如有學(xué)生提出 “為什么要把 12 分開算”，我雖及時講解，卻未結(jié)合 “3 盒鋼筆，先算 3 盒里 10 支的部分，再算 2 支的部分” 的情境進(jìn)一步引導(dǎo)。
后續(xù)教學(xué)可豐富情境類型，如加入 “班級排座位”“分發(fā)書本” 等場景，讓學(xué)生感受乘法在不同生活中的應(yīng)用；同時在情境中嵌入算理，比如用小棒代替鋼筆，通過 “擺 3 組，每組 1 捆（10 根）加 2 根” 的操作，讓學(xué)生直觀看到 “先算 3 捆是 30 根，再算 3 個 2 根是 6 根，合起來 36 根”，讓情境真正為理解算理服務(wù)。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 5
《一位數(shù)乘兩位數(shù)》的核心難點(diǎn)是讓學(xué)生理解 “兩位數(shù)拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，分別與一位數(shù)相乘后相加” 的算理。本次教學(xué)我準(zhǔn)備了小棒和計數(shù)器，通過 “擺小棒 — 說過程 — 寫算式” 的`步驟講解算理。
課堂上，大部分學(xué)生能跟著操作小棒，說出 “12×3 就是 3 個 12，先擺 3 個 10 根，再擺 3 個 2 根”，但在將操作轉(zhuǎn)化為算式時，仍有 1/3 的學(xué)生混淆步驟，比如寫成 “10×3 + 2”，遺漏 “2×3”。反思原因，是我在操作后未及時搭建 “操作與算式” 的橋梁，比如未明確告訴學(xué)生 “3 個 10 根就是 10×3，3 個 2 根就是 2×3，合起來就是 10×3 + 2×3”，導(dǎo)致學(xué)生操作與計算脫節(jié)。
此外，計數(shù)器的使用不夠充分。僅讓學(xué)生撥出 “12×2” 的結(jié)果，未讓他們對比 “先撥 12 再撥 12” 與 “先撥 20 再撥 4” 的區(qū)別，未能強(qiáng)化 “拆分計算更簡便” 的認(rèn)知。后續(xù)教學(xué)中，需在操作后及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)算式，用箭頭標(biāo)注 “小棒操作” 與 “算式步驟” 的對應(yīng)關(guān)系；同時增加計數(shù)器對比操作，讓學(xué)生直觀感受算理的合理性，突破難點(diǎn)。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 6
本次課堂我設(shè)計了小組討論、上臺展示、搶答等環(huán)節(jié)，整體氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生能積極參與。但課后批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生看似參與積極，實(shí)則未真正掌握知識，比如有學(xué)生在小組討論中只聽不說，搶答時跟著同學(xué)喊答案，存在 “虛假參與” 現(xiàn)象。
深入反思，是我未關(guān)注學(xué)生個體差異：一是小組分組不合理，將能力強(qiáng)與能力弱的學(xué)生簡單搭配，導(dǎo)致能力弱的學(xué)生依賴他人，缺乏獨(dú)立思考機(jī)會；二是提問設(shè)計缺乏層次性，比如統(tǒng)一提問 “18×4 怎么算”，能力強(qiáng)的`學(xué)生快速回答，能力弱的學(xué)生來不及思考，只能被動接受答案。
后續(xù)教學(xué)中，可采用 “異質(zhì)分組、分工明確” 的方式，讓每個學(xué)生在小組中有具體任務(wù)，比如 “記錄員”“發(fā)言人”“操作員”，確保人人參與；同時設(shè)計分層問題，基礎(chǔ)題如 “15×2 怎么拆” 讓能力弱的學(xué)生回答，拓展題如 “24×3 還有其他算法嗎” 讓能力強(qiáng)的學(xué)生探索，讓不同層次的學(xué)生都能在參與中獲得成就感，避免 “熱鬧表象下的知識斷層”。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 7
為鞏固知識，我設(shè)計了三類練習(xí)：基礎(chǔ)題（如 13×2、21×3）、變式題（如□×3=36、1□×2=28）、拓展題（如 “媽媽買 4 箱牛奶，每箱 12 盒，送鄰居 5 盒，還剩多少盒”）。從課堂反饋看，基礎(chǔ)題學(xué)生完成較好，正確率達(dá) 90%，但變式題和拓展題問題較多。
變式題中，有學(xué)生在 “1□×2=28” 中填 “4”，寫成 “14×2=28” 雖正確，但追問 “還有其他可能嗎” 時，無人想到 “19×2=38 不符合，只有 14 符合”，說明學(xué)生對 “一位數(shù)乘兩位數(shù)的結(jié)果范圍” 認(rèn)知不足；拓展題中，有 1/4 的學(xué)生直接計算 “12×4=48”，忘記減去 5，反映出學(xué)生將乘法與生活問題結(jié)合的能力較弱。
反思練習(xí)設(shè)計，是我對變式題的'引導(dǎo)不足，未讓學(xué)生總結(jié) “一位數(shù)乘兩位數(shù)的結(jié)果區(qū)間”；拓展題與本節(jié)課知識點(diǎn)結(jié)合不夠緊密，且未給學(xué)生足夠的讀題時間。后續(xù)練習(xí)設(shè)計中，需在變式題后增加 “結(jié)果范圍討論” 環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生判斷 “25×3 的結(jié)果在 60 到 90 之間嗎”，強(qiáng)化認(rèn)知；拓展題應(yīng)先聚焦 “乘法計算”，再逐步增加兩步運(yùn)算，同時給予學(xué)生讀題、圈關(guān)鍵詞的時間，提升練習(xí)的針對性和有效性。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 8
本次課堂我主要采用 “口頭表揚(yáng)” 的評價方式，如 “你真棒”“回答得很好”，雖能即時鼓勵學(xué)生，但評價內(nèi)容籠統(tǒng)，缺乏針對性，難以讓學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。比如有學(xué)生上臺正確演示 “16×3” 的小棒操作，我僅說 “做得好”，未具體指出 “你能清晰地把 16 拆成 10 和 6，分別擺 3 組，步驟很清楚”，學(xué)生無法知曉自己的優(yōu)勢所在。
此外，評價主體單一，僅由教師評價學(xué)生，未讓學(xué)生參與互評或自評。比如小組討論后，未讓小組內(nèi)成員互相評價 “誰的想法最清晰”，也未讓學(xué)生自評 “我是否掌握了拆分方法”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我反思和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。
后續(xù)教學(xué)中，需采用多元化評價：一是豐富評價語言，結(jié)合具體行為表揚(yáng)，如 “你能結(jié)合小棒說出 19×2 的`計算過程，算理理解得很透徹”；二是增加學(xué)生互評和自評，設(shè)計簡單的評價標(biāo)準(zhǔn)，如 “是否能拆分兩位數(shù)”“是否能正確計算”，讓學(xué)生在互評中學(xué)會欣賞他人，在自評中發(fā)現(xiàn)不足，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 9
本節(jié)課我預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時間：情境導(dǎo)入 5 分鐘、算理講解 15 分鐘、小組討論 8 分鐘、練習(xí) 10 分鐘、總結(jié) 2 分鐘。但實(shí)際教學(xué)中，算理講解環(huán)節(jié)因?qū)W生操作耗時過長，占用了 18 分鐘，導(dǎo)致練習(xí)時間被壓縮至 7 分鐘，拓展題未能完成，總結(jié)環(huán)節(jié)也倉促結(jié)束，出現(xiàn) “前松后緊” 的'問題。
反思原因，一是對學(xué)生操作速度預(yù)估不足，未考慮到部分學(xué)生擺小棒時動作較慢，且需要個別指導(dǎo)；二是在算理講解中過于追求 “全面”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，比如在 “12×3” 的講解后，又額外舉例 “11×4”，導(dǎo)致時間冗余。
后續(xù)教學(xué)中，需提前預(yù)判學(xué)生操作的時間成本，可在課前讓學(xué)生熟悉小棒操作，減少課堂上手時間；同時明確各環(huán)節(jié)的核心目標(biāo)，算理講解以 “1-2 個典型例子” 為主，避免過度拓展，確保每個環(huán)節(jié)按預(yù)設(shè)時間推進(jìn)。若遇特殊情況，可靈活調(diào)整練習(xí)內(nèi)容，優(yōu)先完成基礎(chǔ)題，將拓展題作為課后作業(yè)，保證課堂結(jié)構(gòu)完整，避免因時間問題影響教學(xué)效果。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 10
本節(jié)課結(jié)束后，我僅布置了書面作業(yè)，未與家長溝通本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致部分家長在輔導(dǎo)孩子時，采用 “豎式計算” 的方法提前教學(xué)，與課堂上 “拆分計算” 的算理沖突，反而讓學(xué)生產(chǎn)生困惑。比如有學(xué)生在作業(yè)中直接寫出豎式結(jié)果，卻無法解釋 “為什么個位相乘寫在個位，十位相乘寫在十位”，說明家校聯(lián)動存在斷層。
反思后意識到，課后延伸不僅是布置作業(yè)，還需引導(dǎo)家長配合課堂教學(xué)。由于二年級學(xué)生家長對 “算理重要性” 的.認(rèn)知不足，容易忽視 “拆分計算” 的過程，只關(guān)注結(jié)果正確性。后續(xù)教學(xué)中，可通過班級群向家長推送本節(jié)課的算理講解視頻和輔導(dǎo)建議，告知家長 “現(xiàn)階段重點(diǎn)是讓孩子理解拆分方法，而非過早教授豎式”；同時設(shè)計 “親子互動任務(wù)”，如讓家長和孩子一起用小棒擺 “13×3”，錄制操作視頻分享，形成 “課堂教學(xué) — 家庭延伸 — 反饋提升” 的閉環(huán)，幫助學(xué)生鞏固知識，避免家校輔導(dǎo)沖突。
【小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)數(shù)學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算教學(xué)反思（通用11篇）06-08
小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思03-19
小學(xué)數(shù)學(xué)《乘加乘減應(yīng)用題》教學(xué)反思09-23
小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思（精選11篇）12-12
小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思（精選20篇）09-25
【精選】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思05-13
（精選）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思02-25
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思01-09