小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思匯編15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
一節(jié)研討課上完了，總結(jié)一下自己在教學(xué)過程中的得與失，我覺得主要有以下幾方面：
一、彰顯了課堂的真實(shí)性。
這節(jié)課我為了能真正地檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否真的扎實(shí)有效，在課前未對學(xué)生進(jìn)行任何的滲透，甚至直至走進(jìn)課堂學(xué)生才知道課的內(nèi)容。另外，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容難度很大，學(xué)生在探究的過程中花費(fèi)了大量的時間，但我沒有加以制止，而是讓學(xué)生繼續(xù)他們的討論，取得了很好的效果。
二、重視學(xué)生在活動中的體驗(yàn)。
在本節(jié)課中我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生身臨其境地去進(jìn)行全方位的`知識形成過程的體驗(yàn)，如讓學(xué)生畫15個點(diǎn)能連成多少條線段，再比如讓學(xué)生去完成表格，去討論規(guī)律是怎樣得來的，通過這一系列的實(shí)踐活動，識，這樣使學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。
三、體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化。
數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活。所以本節(jié)課我利用集體舞這個生活情境，去讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)規(guī)律在實(shí)際生活中是有用的，是可以幫助我們解決實(shí)際問題的，從而加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有用性的深入理解。
另外本節(jié)課也有很多不足之處，如仍有部分學(xué)生不是很好地掌握規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，我覺得原因主要有以下幾點(diǎn)：
1、知識極具探究性，難度很大。
2、學(xué)生的思維能力還是存在很大差異的，學(xué)生的思維水平不可能在同一水平線上，與學(xué)生的平時積累也有很大關(guān)系。
加深了學(xué)生對規(guī)律的進(jìn)一步的認(rèn)
3、我在引導(dǎo)的過程中引導(dǎo)不到位，造成一些學(xué)生不能很清楚地理解我所提出的問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，我為他們創(chuàng)設(shè)了生動有趣的活動情境。把學(xué)生們帶入快樂無比的動物樂園，一下就吸引了他們的注意力，調(diào)動起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。新課程的特點(diǎn)之一就是培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。在本課的教學(xué)中，需要學(xué)生比較兩種動物的多少時，我沒有直接提出具體要求，而是問：你想拿哪兩種動物比較？這樣給學(xué)生留出一個非常開闊的思維空間，真正把學(xué)生放在了主體地位，讓他們自由選擇、自主探索。
新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)活動，獲得對有關(guān)知識的體驗(yàn)。用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號“+”、“—”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“=”、“<”、和“>”。如何讓剛?cè)胄２痪玫?孩子掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生開展各種活動，讓學(xué)生在有趣的活動情境中體驗(yàn)并理解等于、小于、大于號的含義。認(rèn)識了這三種符號后，我讓學(xué)生說說你用什么好方法來記住這三個符號？怎么來區(qū)別“<”、和“>”？啟發(fā)學(xué)生編順口溜，有的學(xué)生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號。”有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊。”有的說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)�！庇械恼f：“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。引導(dǎo)學(xué)生將符號“<”“>”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來，經(jīng)歷這樣的活動過程能加深學(xué)生對符號的理解和記憶。
學(xué)生在這節(jié)課中認(rèn)識了“=、<、>”，學(xué)會了用符號比較數(shù)學(xué)之間的大小，抽象概括了數(shù)字大小問題，充分掌握0~10的運(yùn)用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
線段對于二年級學(xué)生來說很抽象，難以理解，對此我從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生觀察、比較。學(xué)生通過拉一拉、比一比，體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個端點(diǎn)，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓勵學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。
線段的兩個重要特征是：
（1）直直的。
�。�2）有2個端點(diǎn)。
教學(xué)時主要圍繞線段的`這兩個特點(diǎn)開展教學(xué)，形象地把一根彎曲的`線拉緊，體現(xiàn)出線變直了，為引出線段是直的打基礎(chǔ)；接著引導(dǎo)學(xué)生看這根線有兩個頭，為后面揭示端點(diǎn)做準(zhǔn)備。然后教師有線引到線段，在畫線段的過程中讓學(xué)生體會線段是直的，而且又有兩個端點(diǎn)。
除了畫線段讓學(xué)生體會線段的基本特征外，我還接著讓學(xué)生從生活中找出那些物體的邊是線段，使他們體會生活中線段無處不在，同時，我還讓學(xué)生通過折一折、連一連來進(jìn)一步體會線段的特點(diǎn)，學(xué)生通過折紙，體會到了我們自己也可以來制造線段。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
初中老師經(jīng)常抱怨說學(xué)生計算能力比較差，在小學(xué)的時候就沒有打好良好的基礎(chǔ)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我覺得非常內(nèi)疚。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)計算能力。一個小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)能正確地、迅速地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則計算，為升入中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我結(jié)合平時教學(xué)，覺得計算能力可以這樣培養(yǎng)：
一、講清算理和法則，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練
算理和法則是計算的依據(jù)。正確的運(yùn)算必須建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計算題時，就可以有條不紊地進(jìn)行。教學(xué)情況表明，一個學(xué)生的計算能力的高低，與他口算能力的強(qiáng)弱是成正比例的�？谒闶枪P算的基礎(chǔ)筆算的技能技巧是口算的發(fā)展，筆算是由若干口算按照筆算法則計算出來的。如987×786一題，就要進(jìn)行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以看出，如果口算出錯誤，筆算必然出錯誤。因此，不僅低中年級基本口算的訓(xùn)練要持之以恒，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展、加深，在高年級也應(yīng)同樣重視。這不僅有利于學(xué)生及時鞏固概念、法則，增大課堂教學(xué)的密度，提高計算能力，而且可以在口算訓(xùn)練中，通過引導(dǎo)學(xué)生積極思維，靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、注意力和記憶力。
二、重視估算，通過估算來檢驗(yàn)計算的正確性
教學(xué)大綱明確提出，要使學(xué)生具有估算意識和初步的估算能力�！肮浪恪贝┝苏捉滩模虒W(xué)中應(yīng)把它應(yīng)用于整個計算教學(xué)中。比如，在教學(xué)商中間有0的除法時，428÷4，很多同學(xué)都會把答案寫成12，出現(xiàn)這種錯誤時，教師不但要講清算理和計算過程，還可以結(jié)合估算，讓他們養(yǎng)成通過估算來檢驗(yàn)計算結(jié)果的習(xí)慣，這樣能有效的.提高計算的正確率
三、要研究學(xué)生的心理
學(xué)生計算時正確率不高，究其原因，沒有掌握計算法則、方法的只是極少數(shù)，大部分同學(xué)都把其規(guī)結(jié)為“粗心”，其實(shí)這只是一個表面現(xiàn)象。其主要癥結(jié)還在于學(xué)生計算時的不良心理素質(zhì)導(dǎo)致其成了不良的計算習(xí)慣。在計算時，因?yàn)槊撾x了分析審題這一關(guān)，學(xué)生的潛意識里只把計算看作簡單的加減乘除，內(nèi)心生了一種懈怠的心理，從而缺乏內(nèi)控的心理素質(zhì)。在這種心態(tài)下學(xué)生沒有產(chǎn)生一種“簡單的題往往容易出錯”“我要認(rèn)真計算”、“我要全部算對”的心理，其外在表現(xiàn)就是計算時東張西望，邊講邊做，很難把注意力集中到計算上，做完就放一邊，也沒有養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣，以先做完為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以做對為目的。還有一些學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生是沒有養(yǎng)成做完認(rèn)真檢查的習(xí)慣，做完就東張西望無所事事。針對這些問題，教師就要幫助學(xué)生一起分析做錯的原因，讓每個學(xué)生都認(rèn)識到，“粗心只是一個借口，思想上沒有充分重視才是最主要的。
四、多種形式練習(xí)，提高計算興趣
編排練習(xí)題時，題目可以有以下形式：
一、訓(xùn)練學(xué)生用文字?jǐn)⑹鲱}的形式讀題。240-15×6+10讀作：從240里減去15乘6的積，再加上10的和是多少；
二、訓(xùn)練學(xué)生講運(yùn)算順序，如：0.46+（36-765÷25）×25；
第三、對比性練習(xí)。將易混易錯的題目放在一起，讓學(xué)生區(qū)分比較，以提高學(xué)生的鑒別能力；
第四、填空練習(xí)。如加減法的速算法348+198=348□200□2；
第五、改錯練習(xí)。可把練習(xí)中典型的有代表性的錯誤板書寫出來，讓學(xué)生指出錯誤之處，說明產(chǎn)生錯誤的原因。并改正過來。如，80×5÷80×5=154-54÷6=0；
第六、趣味性練習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以適當(dāng)搞一些趣味性的練習(xí)。
總之，計算能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)形成的，而是一個長期和連續(xù)的過程。因此，我們各階段的教師都應(yīng)重視學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。計算能力的初步形成后，還必須在今后應(yīng)用中得到鞏固、發(fā)展和深化,才能逐步提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
幾年來，我都擔(dān)任畢業(yè)班的數(shù)學(xué)科教學(xué)工作。在教學(xué)工程問題這一內(nèi)容時，首先復(fù)習(xí)工作問題的工作總量、工作效率、工作時間的基本數(shù)量關(guān)系，然后，再反復(fù)說明工程問題的'特征，最后，才結(jié)合例題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用基本數(shù)量關(guān)系去解答有關(guān)問題。但是，效果總不盡人意。今學(xué)期，教學(xué)這一內(nèi)容時，我解放思想，大膽放手讓學(xué)生自主質(zhì)疑，探索求解。一句話，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去探求知識，去獲取知識。
一開始，電腦出示準(zhǔn)備題：某公司要加工240000個零件，（1）平均每天加工3000個，要幾天？（2）、如果由甲車間加工8天，平均每天完成這批零件的幾分之幾？（3）、如果由乙車間加工要12天完成，平均每天完成這批零件的幾分之幾？學(xué)生解題后。我提出問題：現(xiàn)在這批零件要求提前完成，可以怎么辦？于是共同編成例題，個人獨(dú)立試著列出算式，匯報、師把學(xué)生匯報的算式板書，再分組討論，交流。驗(yàn)證各種方法的正確性。最后2400000個這個條件擦掉，提問：這題該怎么解答呢？學(xué)生解題后，組織學(xué)生討論改編前后，解題方法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。由此師生共同歸納工程問題的特點(diǎn)和解答方法。
這節(jié)課，由于注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以建構(gòu)，在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，教學(xué)效果良好，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
平均數(shù)是統(tǒng)計工作中常用的一種“特征數(shù)”。這是一堂求算術(shù)平均數(shù)的課，從基礎(chǔ)知識來看，一是“平均數(shù)”的概念；二是求平均數(shù)的方法。前者屬于數(shù)學(xué)思想，后者屬于數(shù)學(xué)方法。求算術(shù)平均數(shù)的基本思想是將幾個大小不等的數(shù)，通過移多補(bǔ)少使它們都相等，而求得的這個相等的數(shù)，就是原來各個數(shù)的平均數(shù)。數(shù)學(xué)方法是先求大小不等各數(shù)的和，再進(jìn)行等分，于是概括成：“總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)”這一組數(shù)量關(guān)系式。在這組數(shù)量關(guān)系式中，重要的是確定總份數(shù)，也就是按什么平均分配的，它是分配的標(biāo)準(zhǔn)。
在引入課題時，設(shè)計甲、乙兩個小隊(duì)進(jìn)行拍球比賽，由于人數(shù)不相等，不能用總的拍球數(shù)作比較，啟發(fā)學(xué)生想到各組平均每人拍球數(shù)作比較，從而引出平均數(shù)。不僅引出新課題，更重要的是滲透了數(shù)學(xué)源于生活實(shí)際需要的思想。使學(xué)生初步體會到數(shù)學(xué)來自我們周圍的生活，而人們的生活也離不開數(shù)學(xué)。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生還是很難想到用求平均每人拍球的個數(shù)來定輸贏這一方法。因?yàn)閷W(xué)生對于平均數(shù)這一概念來說還是全新的，我在設(shè)計時沒有很好的考慮到學(xué)生的狀況，而想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生能想到求在人數(shù)不等的情況下能夠想到通過求平均每人拍球數(shù)這一方法來定勝負(fù)。今后在設(shè)計教案時應(yīng)更多的考慮學(xué)生的狀況及學(xué)生在課中可能出現(xiàn)的問題的解決方法。
對于求平均數(shù)的方法，我放手讓學(xué)生討論，是想學(xué)生通過小組合作能夠產(chǎn)生多種想法，從而達(dá)到學(xué)生的互補(bǔ)。但是討論結(jié)果卻只有一種方法，討論時間只給了3分鐘似乎也不夠，使人有走過場之感。雖然我最后以合作者身份提出了移多補(bǔ)少的方法，但學(xué)生并沒有真正的理解。而我卻因?yàn)榕陆虒W(xué)內(nèi)容完不成而縮減了這部分的.時間，導(dǎo)致教學(xué)效果不是十分理想。這再讓我一次思考教改下的教學(xué)是否就一定得按預(yù)先的教學(xué)設(shè)計完成，能否進(jìn)行調(diào)整？
對于習(xí)題的設(shè)計，我的目的性十分明確，緊緊圍繞求平均數(shù)的基礎(chǔ)知識，由典型題（求平均每天售出的門票數(shù)）到變式題，通過選擇題（求小剛家平均每月節(jié)水的噸數(shù)），強(qiáng)化“總份數(shù)”的重要，防止學(xué)生產(chǎn)生一種錯誤的思維定勢，即看到幾個數(shù)相加就除以幾，最后到開放題，讓學(xué)生預(yù)測老師家六月的用電量。老師給的是三月、四月、五月的用電情況統(tǒng)計表，并沒有考慮到六月可能因天熱用到空調(diào)用電量會大增這一實(shí)際情況，如能給學(xué)生連續(xù)幾年老師家六月用電情況統(tǒng)計表的話，預(yù)測可能會更接近生活實(shí)際�？梢娊處煂θ魏我坏懒�(xí)題的設(shè)計都應(yīng)該深思熟慮。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
一、直入主題
最初的教學(xué)設(shè)計有一個“猴王分桃”的教學(xué)情境，但我認(rèn)為教學(xué)情境比較老化，同時情境的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生放到一個的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)不是很明確的位置，所設(shè)計的問題也同樣顯得“泛”而不“精”，導(dǎo)致學(xué)生的回答漫無邊際，難以實(shí)質(zhì)性地觸到商不變時被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律上去；因此，決定將“猴王分桃”的故事放入發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中，直接從計算引入課題。
這樣的引入，學(xué)生能直接切入主題，并有足夠的時間讓學(xué)生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)隱含在算式中的'變化規(guī)律；同時，在學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律時，不對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)加以限制，而是及時引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證、反思自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，肯定自己的成功，發(fā)現(xiàn)自己的不足，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和探究意識，課堂教學(xué)效率明顯得到提高。
二、引導(dǎo)總結(jié)
在總結(jié)規(guī)律的時候，不是急于總結(jié)歸納，而是讓學(xué)生根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，寫出一組商不變的除法算式，讓學(xué)生在寫算式的過程中感悟規(guī)律的真正含義和思考怎樣把規(guī)律所蘊(yùn)涵的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來。同時，學(xué)生寫算式并沒有泛泛而寫，而是老師寫出一個算式，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變化，突出了教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握變化的規(guī)律，又能更好地在匯報活動中幫助學(xué)生思考和理解，同樣體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用。
三、滲透思想
整個教學(xué)活動，貫穿著以知識與技能目標(biāo)為載體，讓學(xué)生在不斷的觀察、思考，交流與討論的學(xué)習(xí)過程中，掌握觀察——思考——猜想——驗(yàn)證——應(yīng)用的探究方法以及數(shù)學(xué)里的不完全歸納法等數(shù)學(xué)方法，并讓學(xué)生在和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)活動中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受探究與發(fā)現(xiàn)的快樂，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
本節(jié)課在教學(xué)時，總體感覺很順暢，學(xué)生思維活躍
1、本課從實(shí)際生活情景引入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而引出百分?jǐn)?shù)。
本課開始，設(shè)計了一個網(wǎng)上競答：李斯同學(xué)答25題，對22題；張良同學(xué)答20題，對18題；劉清同學(xué)答50題，對46題，你覺得那位同學(xué)可以參加下一輪的比賽呢？學(xué)生開始了積極思考，說出了以下幾種結(jié)果：“劉清，因?yàn)樗饘Φ淖疃�。”“張良，他答錯的最少”“我比較正確率”。在學(xué)生否定了第一第二位同學(xué)的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學(xué)匯報的結(jié)果，自然引出如何比較正確率，轉(zhuǎn)化為分母為100的分?jǐn)?shù)的比較，在將這些分?jǐn)?shù)改寫成百分?jǐn)?shù)的形式，學(xué)生在自己解決問題的過程中了解了百分?jǐn)?shù)的`含義。
2、通過課前收集百分?jǐn)?shù)信息，課上匯報，主動去理解百分?jǐn)?shù)的含義。
百分?jǐn)?shù)的含義只有一句話，如果老師教給學(xué)生只要幾分鐘，但真正理解它還需要下翻功夫。因此，我想教給他們不如讓他們自己來理解領(lǐng)悟。學(xué)生收集了很多信息，如“羊毛70%”，“橙汁含量〉10%”等等，讓他們說出含義之后再問學(xué)生，到底什么叫百分?jǐn)?shù)？在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生自己總結(jié)，印象深刻，理解透徹。
《扇形統(tǒng)計圖》的教學(xué)反思（九）
我上了一節(jié)“扇形統(tǒng)計圖”，課后有如下反思：
成功之舉
1、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間
通過提問發(fā)散性問題來激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問題。如：“我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。
2、促成情感目標(biāo)的落實(shí)
如提問：“作為發(fā)展中國家的公民你應(yīng)該怎樣去做�！睆亩ぐl(fā)學(xué)生的民族自尊心。
敗筆之處
1、有些題目講的太快部分學(xué)生沒有跟上，特別是第七張幻燈片中計算扇形B表示的人數(shù)和C表示公頃數(shù)時講的不透徹。
2、沒有掌握好時間，整節(jié)課前松后緊，以至于有點(diǎn)拖堂。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
本課是在幾分之一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深入初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。所以在一開始，通過分類的方式，讓學(xué)生對幾分之一的知識進(jìn)行鞏固。分?jǐn)?shù)是在平均分的前提下產(chǎn)生的，所以當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示圖形的涂色部分的時候，首先應(yīng)該判斷圖形是否被平均分。在鞏固了幾分之一的知識之后，出示圖形。圖形的涂色部分不能用幾分之一表示，讓學(xué)生對已學(xué)習(xí)的.知識起了沖突，從而激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望。學(xué)生很容易地用幾分之幾表示涂色部分，但是能夠理解并且說清楚幾分之幾的意義的學(xué)生并不多。所以我通過嘗試說、分別說、大家一起說的不同方式，將難度分散。學(xué)生通過嘗試說出幾分之幾，對幾分之一的知識進(jìn)行了遷移。從初步說出幾分之幾，再到嘗試說出幾分之幾的意義，最后和老師共同探討幾分之幾的意義。學(xué)生在初步嘗試成功后，更加有熱情地去進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。不同的幾分之幾的呈現(xiàn)，讓學(xué)生們通過討論來探討答案。這里，在學(xué)習(xí)幾分之幾的意義中，我強(qiáng)調(diào)了幾分之幾由幾個幾分之一組成，為下堂課分?jǐn)?shù)的簡單計算做鋪墊，為以后高年級的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在第二個環(huán)節(jié)，書上呈現(xiàn)的是1分米的彩帶。學(xué)生通過將1分米的彩帶平均分成10份，直觀地看到每份是多長，每份是整個彩帶的幾分之幾，再到三份是多長，三份是1分米彩帶的幾分之幾，為以后小數(shù)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。為了便于讓學(xué)生親身感受把1分米的彩帶平均分成10份，所以在這里，我將1分米的彩帶改換成1分米的線段。在認(rèn)識了這么多的幾分之幾后，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)認(rèn)識分?jǐn)?shù)每個部分的名稱，并且能說出分母和分子的意義。
在第三個環(huán)節(jié)，同分母的分?jǐn)?shù)比大小。通過讓學(xué)生涂一涂、比一比，直接的認(rèn)知同分母分?jǐn)?shù)的大小。在前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，下面的比較大小，讓學(xué)生通過說出結(jié)論，然后證實(shí)結(jié)論，感受到相同分母的分?jǐn)?shù)，分子越大，這個分?jǐn)?shù)就越大。學(xué)生通過親手操作、得出結(jié)論、證實(shí)結(jié)論、總結(jié)結(jié)論一系列的活動，感受數(shù)學(xué)的快樂。
在整堂課中，我感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍比較輕松。但是，在對學(xué)生設(shè)計上還不夠放開。比如對幾分之幾的初步認(rèn)識上，可以讓學(xué)生自己折一折、并且涂一涂，呈現(xiàn)出不同的幾分之幾，嘗試地給學(xué)生更多探索嘗試幾分之幾意義的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生真正地成為課堂的主導(dǎo)人。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生們在上大班的時候就已經(jīng)掌握了，而對于剛?cè)雽W(xué)的孩子上課習(xí)慣尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的學(xué)習(xí)方式。我利用坐火車旅游形式，將一道道題串在一起，變枯燥的練習(xí)為生動有趣的數(shù)學(xué)活動。讓學(xué)生親身體驗(yàn)問題情境中的.問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。在練習(xí)中，通過用手指表示得數(shù)，將式子列在自己的紙板上，小組交流，搶答等形式，讓每個學(xué)生都動起來，都得到需要的數(shù)學(xué)知識。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
"時、分、秒的認(rèn)識"是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中一個十分重要的內(nèi)容，也是實(shí)用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識。我在教學(xué)中始終遵循數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活的觀念。盡管學(xué)生在課上是初步研究有關(guān)時間的知識，但生活中學(xué)生對于時間已有了相當(dāng)多的感性知識，切身感受到我們的學(xué)習(xí)、生活和勞動都與時間息息相關(guān)。
在課剛開始，我將學(xué)生原有的關(guān)于時間的知識與生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生的課前測試，兩個班有三分之二的學(xué)生不能正確讀出鐘面上的時刻。針對這一現(xiàn)象，我從四個方面的開始教學(xué)：
一是認(rèn)識種面，知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么，根據(jù)學(xué)生的講述，用媒體隨機(jī)演示；
二是認(rèn)識時間：時、分、秒，知道1時=60分，1分=60秒，在讓學(xué)生理解時與分的關(guān)系時，又用媒體向?qū)W生演示時針走一大格，分針走一圈，從而揭示時與分的內(nèi)在聯(lián)系。
三是學(xué)習(xí)看鐘表的方法；
四是掌握時間的寫法，并能用這幾種寫法寫出種面上所反映的時刻。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鐘面上時刻時，不是教師教給學(xué)生怎樣認(rèn)，而是指導(dǎo)學(xué)生觀察，感知要學(xué)的知識，讓學(xué)生自己撥一個時刻，然后說出來，引導(dǎo)大家討論，最后再有教師歸納總結(jié)。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了實(shí)踐的基礎(chǔ)，另一方面學(xué)會學(xué)習(xí)。在練習(xí)時，我出示了一個可以拖動的鐘面，隨機(jī)撥出一個時刻，讓學(xué)生正確說出所表示的時間，并讓學(xué)生上來撥鐘面，提高學(xué)生的.練習(xí)興趣，對于教學(xué)難點(diǎn)著重練習(xí)，多次比較，找尋克服難點(diǎn)的好辦法。
在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式，給學(xué)生提供了主動發(fā)展的時間和空間。通過創(chuàng)設(shè)問題情景和組織小組合作學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都有機(jī)會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程；讓孩子在活動中獲得知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣，加深對所學(xué)知識的理解；同時教師向?qū)W生介紹從古到今的表示時間的方法，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行珍惜時間教育，激勵學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、生活中科學(xué)的安排時間，充分利用時間。
在教學(xué)中我做到從學(xué)生的需求出發(fā)，組織教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在課后的目標(biāo)測試中，兩個班基本上都能認(rèn)識鐘面上的時間，但還是有學(xué)生不能正確算出求經(jīng)過的時間，這是一個難點(diǎn)，需要一個學(xué)習(xí)過程，好事多磨吧！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
《認(rèn)識四邊形》一課是一節(jié)概念課，同時這又是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課，學(xué)生通過操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念。這一教學(xué)內(nèi)容教材是這樣安排的：
一、通過學(xué)生已有的知識，以及比較的過程，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角。
二、讓學(xué)生通過觀察、量一量、畫一畫、比一比等數(shù)學(xué)活動把四邊形進(jìn)行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。
在這節(jié)課中，我做得比較好的地方有：
1、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，提供感性材料。
學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”有關(guān)，生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節(jié)課以學(xué)生熟悉的校園場景為教學(xué)素材，目的就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認(rèn)識，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活,又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。
2.在小組合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在認(rèn)識了四邊形后，我安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是小組討論，讓他們將圖形分分類。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況：有根據(jù)角分的、有根據(jù)邊分的、有根據(jù)是否是對稱圖形分的、還有根據(jù)對邊是否相等來分的。尤其是有根據(jù)是否是對稱圖形分的情況，學(xué)生能將新知識與已有知識進(jìn)行聯(lián)系，這雖然是一位同學(xué)的想法，卻給了更多同學(xué)一啟示。在討論的過程中，學(xué)生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力，一舉多得。
針對課堂上學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，我覺得存在著以下幾點(diǎn)不足，需要自己不斷努力：
1、在這次教學(xué)中，前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思考時間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。
2、面對學(xué)生的生成，課堂的應(yīng)對能力還不強(qiáng)。整節(jié)課學(xué)生的交流、發(fā)言都比較積極，可是在分類這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了學(xué)生與教師一對一的`局面。當(dāng)學(xué)生的分類方法正是我所期望時，似乎這個學(xué)生只是和我在交流，是不是學(xué)生之間也相互聽懂了呢？這是一個值得思考的問題。
整堂課下來，最大的感受是本節(jié)課是在學(xué)生對四邊形的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生是在動手操作的過程中進(jìn)一步認(rèn)識四邊形的，學(xué)生對分、畫、拼四邊形都非常有興趣，學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠理想，學(xué)生能直觀的進(jìn)行分類，但用語言表達(dá)分類的標(biāo)準(zhǔn)比較困難，在幾次的教學(xué)中，學(xué)生都說的不理想。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，上課伊始，我從學(xué)生熟悉運(yùn)動員進(jìn)行曲導(dǎo)入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使他們認(rèn)識到生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！苯�(gòu)主義學(xué)說也認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`過程是一個主動建構(gòu)知識的過程。數(shù)學(xué)知識、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依*教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過開運(yùn)動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在講“湊十法”這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了先讓同學(xué)們動手?jǐn)[小棒，來算9+4等于多少？讓學(xué)生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一根一根數(shù)的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數(shù)”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應(yīng)開放自己的思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導(dǎo)孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導(dǎo)孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。
在這節(jié)課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學(xué)生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做一定量的練習(xí)題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。研究同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本節(jié)課我利用學(xué)生手中簡單的學(xué)具（一張長方形的紙），讓學(xué)生小組合作交流的形式，通過想一想、折一折、涂一涂等形式，做出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，再提出相應(yīng)的問題，為同分母分?jǐn)?shù)的加法打開突破口，引入分?jǐn)?shù)加法嘗試列出算式后，我并沒有急于讓學(xué)生得出結(jié)果，而是展現(xiàn)學(xué)生對算理真實(shí)的理解，還學(xué)生自主探索的時空，適時的引導(dǎo)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)加法的算理及意義，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生輕而易舉地把分?jǐn)?shù)加法的意義與整數(shù)加法的意義聯(lián)系起來，水到渠成，然后再把探究同分母分?jǐn)?shù)減法計算方法的權(quán)利完全交給學(xué)生。再通過現(xiàn)實(shí)的問題和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。既然問題來自于學(xué)生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn)。因此當(dāng)學(xué)生自己提出問題后，老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征，形成各自獨(dú)特的`思維方式。學(xué)生借助學(xué)具的涂色部分，邊想、邊算，憑借已有的對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識，在與他人進(jìn)行交流討論的過程中，逐步積累并建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算表象，一種基本的運(yùn)算圖式也得以主動建構(gòu)，學(xué)生體驗(yàn)到了初步的算理。學(xué)生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。同時也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生列出分?jǐn)?shù)加法算式后，馬上有學(xué)生大聲地說出了計算結(jié)果。教師并沒有急于下結(jié)論而是讓學(xué)生說說自己“為什么這樣計算”這個問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考、探究，層層推進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷同分母分?jǐn)?shù)加減法計算法則的形成過程，明確了算理，突破了這節(jié)課的重難點(diǎn)，順利地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)然教學(xué)中也存在著一些不足，如注重了對算理的理解卻忽視了題量不足的情況等，之后的教學(xué)中還要不斷改進(jìn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，設(shè)計的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。通過動手操作與匯報交流，讓學(xué)生在解決問題中表現(xiàn)不同思維過程和方法，充分體會算法多樣化，拓展學(xué)生思維。
為了達(dá)到這個目的，本節(jié)課的教學(xué)主要從以下幾個方面進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在具體情景中學(xué)習(xí)11減幾的知識。 首先為學(xué)生提供了富有童趣的教學(xué)情景，由到玩具店買玩具方式使學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。通過動手操作與匯報交流來突破本課學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，通過對主體圖中尋找數(shù)學(xué)信息，并讓學(xué)生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如“還剩幾個？”，在培養(yǎng)學(xué)生主動提出一些簡單數(shù)學(xué)問題的良好習(xí)慣下，列出相應(yīng)的算式后鼓勵學(xué)生動手操作并說出自己的計算方法，并全班匯報交流。最后讓學(xué)生選自己最喜歡那種算法進(jìn)行計算，進(jìn)行算法的優(yōu)化過程，目的是讓學(xué)生了解別人的算法，選擇算得又對有快地方法進(jìn)行快速的計算。 學(xué)生掌握11減幾的計算方法有快有慢，理解時有深有淺。
為了照顧到那些有困難的學(xué)生理解11減幾的.算理，我充分加入學(xué)生交流活動，通過“你是怎樣算的？”“還有不同的算法嗎？”，通過充分交流活動，學(xué)生能較快的理解算理，掌握多種算法，從而達(dá)到算法多樣化的目的。在最后設(shè)計練習(xí)時也采取了多樣的趣味游戲，鞏固深化，培養(yǎng)探究、思考的意識和能力。游戲“摘智慧果”在提高學(xué)生的口算能力和水平同時，也注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)與合作交流的能力�！斑^小橋”中穿插了數(shù)數(shù)得題，不僅很好維護(hù)了課堂紀(jì)律，也增強(qiáng)了學(xué)生對時間觀念的培養(yǎng)，同時在對自己做題中也加入了學(xué)生對自我進(jìn)行評價，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和愿望。進(jìn)一步鞏固掌握11減幾的算法。
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