小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思(必備15篇)
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思1
本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，我努力做到突出重點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)生的親歷性，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考空間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的.主體作用。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：
1、我結(jié)合加法交換律為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情景。通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深對(duì)交換律的認(rèn)識(shí)，一開始調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，為下面探究新知奠定了基礎(chǔ)。2、讓學(xué)生讓學(xué)生分小組通過(guò)自已親身操作、親自計(jì)算、親自思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。3、在練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)，有應(yīng)用乘法交換律填空；應(yīng)用乘法交換律判斷。學(xué)生在這些活動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)理解、掌握乘法交換律。在練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，這給認(rèn)清、理解乘法交換律添上了精彩的一筆。學(xué)生通過(guò)討論、交流真正理解了乘法交換律。
本節(jié)課的不足之處是：
給學(xué)生表達(dá)的空間還不夠。整堂課雖然注意了讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主學(xué)習(xí)，但還是感覺(jué)我講得多，給學(xué)生說(shuō)話的空間少。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該用小問(wèn)題激起學(xué)生疑問(wèn)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，說(shuō)出錯(cuò)誤原因，而不是教師牽引著尋找錯(cuò)誤原因。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思2
《三角形面積計(jì)算》這節(jié)課的內(nèi)容是在平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用三角形的面積公式，計(jì)算相關(guān)圖形的面積，解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)新課程新理念的要求，教學(xué)應(yīng)該由原來(lái)教師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
一、動(dòng)手操作，拼一拼，擺一擺,創(chuàng)造性的使用教材
在教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，分別將三組兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，并比較每個(gè)三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，同時(shí)在操作中向?qū)W生滲透旋轉(zhuǎn)、平移的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，個(gè)個(gè)都很積極、很投入地動(dòng)手操作，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。但課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不夠多，這是本課中的缺憾。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，培養(yǎng)合作精神
在這節(jié)課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，三角形面積公式中的除以2是怎么來(lái)的？在探討這個(gè)問(wèn)題時(shí)，今后可采用小組討論的方式，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。小組討論既可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可活躍課堂氣氛。
三、應(yīng)用公式解決生活中的問(wèn)題
新課程非常重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身臨其境的'體驗(yàn)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)三角形面積公式解決實(shí)際問(wèn)題。補(bǔ)充了一些生活中的實(shí)例，使學(xué)生嘗到應(yīng)用知識(shí)的快樂(lè)，把課堂氣氛推向高潮。
此外，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我還存在著一些不足的地方。例如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，我有時(shí)操之過(guò)急，沒(méi)給足夠的時(shí)間，就自己說(shuō)出來(lái)了。還有在重難點(diǎn)的突破方面考慮還不夠周全。此外，在自主探索解決問(wèn)題的方法時(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，僅僅局限于教材所呈現(xiàn)的幾種方法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須把書本中呈現(xiàn)的方法都一一探索出來(lái)而忽略了學(xué)生在探索時(shí)有他們自己的想法，沒(méi)有尊重學(xué)生的選擇，這些都是做得不夠的地方。
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學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須把教師教學(xué)生原版知識(shí)變成教學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)，教師首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其次要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾饔^察、討論、合作、探究學(xué)習(xí)中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生大膽猜想、實(shí)驗(yàn)感知、觀察討論到概括總結(jié)，為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)在：
1、讓學(xué)生在故事情境中大膽猜想。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)猴王分餅的'故事，讓學(xué)生猜測(cè)一組三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探索研究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、讓學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗(yàn)證。
在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)揭示猜想內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料（如：用同樣的三塊橡皮泥，3人分1塊、6人分2塊9人分3塊），鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結(jié)論的正確性，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以猜想驗(yàn)證完善為主線，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，通過(guò)規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。
3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況。第3題是在第1、2題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。第4題通過(guò)游戲，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。
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本周教學(xué)了《商不變的性質(zhì)》這一節(jié)課中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索規(guī)律。
我從學(xué)生感興趣的故事出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生從自身內(nèi)部的需要產(chǎn)生了問(wèn)題（至少使學(xué)生感到教師引發(fā)的問(wèn)題是自己想探究的`問(wèn)題）。學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的觀察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學(xué)生在相互不斷補(bǔ)充中，不斷完善自己的猜想。波伊亞認(rèn)為教師不但要教學(xué)生嚴(yán)格演繹思維證明問(wèn)題，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)問(wèn)題。他甚至還向教師呼吁："讓我們教猜想吧"。本節(jié)課學(xué)生在課堂中自己動(dòng)腦分析，提出猜想，研究猜想的合理性。通過(guò)猜想——修正——再猜想——再修正……，逐步獲得商不變規(guī)律的條件，并發(fā)現(xiàn)結(jié)論，在這一復(fù)雜的思維過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)方式是多樣化的，有個(gè)人獨(dú)立思考，也有小組合作交流，更有班級(jí)集體探究。這樣有利于學(xué)生自主探索，又能集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊。
學(xué)生的自主探索是小學(xué)生成為課堂小主人的必要條件，而留給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間更是必要。（對(duì)于這個(gè)規(guī)律，是否具有普遍性呢？請(qǐng)你再舉一些例子來(lái)證明）教師這個(gè)問(wèn)題再一次激起學(xué)生的挑戰(zhàn)性。從現(xiàn)場(chǎng)看就有學(xué)生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2），這難能可貴的疑問(wèn)折射出學(xué)生絞盡腦汁之后的歡樂(lè)，他終于與別人看法不一樣。由此想到應(yīng)該給學(xué)生多一些自由探索思考時(shí)間，少一些指令性的操作程序，效果會(huì)更好！學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)結(jié)論，還學(xué)會(huì)"猜想——驗(yàn)證"的探究方法，會(huì)有一種"心中悟出始知深"的感覺(jué)。
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本單元教材圍繞以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開：會(huì)用字母表示數(shù)、常用的運(yùn)算規(guī)律、公式和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系；根據(jù)簡(jiǎn)單問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，列出方程；會(huì)解簡(jiǎn)單的方程，會(huì)利用方程解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
本課的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)猜數(shù)游戲等活動(dòng)，探索用等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復(fù)雜的方程。讓學(xué)生初步接觸列方程解應(yīng)用題的步驟和思路，提高分析和解決問(wèn)題的能力。能用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。
在單元前3個(gè)課時(shí)中，學(xué)生初步感知了用字母表示數(shù)，并學(xué)習(xí)了用“加減、乘除等式性質(zhì)”解類似“ax＝b”和“x＋a＝b”的簡(jiǎn)單方程。通過(guò)猜數(shù)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在自主找出等量關(guān)系后，在教師的引導(dǎo)下對(duì)列方程解應(yīng)用題的步驟有新的了解：設(shè)未知數(shù)。并自主根據(jù)等量關(guān)系列出方程。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)方程并非已學(xué)的簡(jiǎn)單方程。在教師引導(dǎo)下，先運(yùn)用加減等式性質(zhì)求出“ax＝c”，再運(yùn)用乘除等式性質(zhì)求出未知數(shù)。對(duì)學(xué)生而言，重要的是找到2種等式性質(zhì)的綜合運(yùn)用方法。
整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能運(yùn)用2種等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復(fù)雜的方程，能在教師的示范下簡(jiǎn)化解方程的步驟，基本建立起列方程解應(yīng)用題的步驟的概念。
1、在對(duì)教材的把握上，應(yīng)該由教師給予的知識(shí)性問(wèn)題，如列方程解應(yīng)用題的步驟和簡(jiǎn)化解方程的過(guò)程，是由教師直接教給學(xué)生的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。
2、同時(shí)，課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如，在探索如何解教復(fù)雜的方程時(shí)，在“2X”的處理上給予了足夠的觀察思考的空間，拓展了學(xué)生研究角的空間。這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。
3、在處理“2X”的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)學(xué)生觀察課件，去感悟“2X”作為一個(gè)未知數(shù)，同時(shí)又是一個(gè)加數(shù)的雙重身份，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用兩種等式性質(zhì)解方程的.一個(gè)蛻變。這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
這節(jié)課還有一些值得反思的地方。1、在讓學(xué)生用兩種等式性質(zhì)解方程時(shí)，對(duì)“幾X”在等式中的角色強(qiáng)調(diào)過(guò)多，分散了學(xué)生的注意力。如果淡化角色的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生更能接受。2、缺少對(duì)學(xué)生回答的一種判斷、強(qiáng)化、比較、組合。對(duì)課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。3、教師問(wèn)題的提出不清楚，影響學(xué)生的思維。主要表現(xiàn)在教師把的太牢，問(wèn)題提得太小，太細(xì)，使學(xué)生的思維空間變的很小，學(xué)生思維空間小了，思維的差異性呈現(xiàn)不夠，資源生成也變得很少。其中也表現(xiàn)出我的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性還不夠。教師是憑借語(yǔ)言傳遞信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，所以要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須提高信息載體——語(yǔ)言的功率。提高數(shù)學(xué)教師自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，使用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言就顯得尤為重要。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思6
一.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力
《課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》指出：過(guò)去教育界說(shuō)得比較多的是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，今年來(lái)增加了提出問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力這是從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力考慮的。解決老師提出的問(wèn)題、別人提出的問(wèn)題固然重要，但是能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新的問(wèn)題更加重要。因?yàn)閯?chuàng)新往往始于問(wèn)題。
1、 引導(dǎo)學(xué)生從情境圖中發(fā)現(xiàn)信息、篩選有用信息
生1：這是在觀看環(huán)城自行車賽
生2：比賽總共進(jìn)行了5天，26日第1賽段，行程39.5千米，
生3：總里程是483.4千米
生4：已經(jīng)進(jìn)行了2天比賽
2、 引導(dǎo)學(xué)生從信息中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題
生1：第一賽段和第二賽段運(yùn)動(dòng)員一共行了多少千米？
生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？
�。ㄒ陨蟽蓚�(gè)問(wèn)題都是淺層的一步小數(shù)加減問(wèn)題）
生3：今天第2賽段結(jié)束，完成比賽，自行車運(yùn)動(dòng)員還要騎多少千米？
�。ㄕn本中呈現(xiàn)的問(wèn)題，兩步小數(shù)加減問(wèn)題）
生4：第3賽段結(jié)束，完成比賽，自行車運(yùn)動(dòng)員還要騎多少千米？
�。ㄔ谡n本提問(wèn)的.基礎(chǔ)上，進(jìn)行變式提問(wèn)）
方法一：165+80.7+99.4 （直接求出余下3天未完成的路程）
方法二：483.4 -（39.5+98.8）
方法三：483.4 -39.5-98.8
�。ǖ诙⑷N方法是滲透轉(zhuǎn)換思想，采取間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培養(yǎng)，對(duì)今后解決求多邊形陰影部分面積很有幫助）
二、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提前滲透減法的性質(zhì)
方法二：483.4 -（39.5+98.8）
方法三：483.4 -39.5-98.8
483.4 -（39.5+98.8）=483.4 -39.5-98.8 模型：a-(b+c)=a-b-c
對(duì)比方法二和方法三，可以看出這符合減法的性質(zhì)，適時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行正遷移，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運(yùn)算定律也可以擴(kuò)展到小數(shù)計(jì)算中。
三.存在的問(wèn)題
過(guò)于關(guān)注解決問(wèn)題的多樣性，導(dǎo)致后面學(xué)生練習(xí)時(shí)間相對(duì)少了。所以在后面需安排一課時(shí)進(jìn)行練習(xí)。
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1、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣性，符合課程理念的基本要求的。
2、創(chuàng)造性地使用教材，也是這節(jié)課的一大特色和成功之處。
3、在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得到了調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，課堂上迸發(fā)的是學(xué)生思維的.火花。當(dāng)然這對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，教師必須能圍繞關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有的問(wèn)題要當(dāng)機(jī)立斷。不過(guò)教師的轉(zhuǎn)變也是需要過(guò)程的，他將隨著新課改的開展而不斷提高，和新課程共同成長(zhǎng)。
此外，在解簡(jiǎn)易方程時(shí)，學(xué)生面對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤有三種反應(yīng)：一是把錯(cuò)題扔在一邊，重新再做；二是重新計(jì)算最后一步的計(jì)算結(jié)果；三是從頭查起，找到錯(cuò)誤原因再改，但所用的時(shí)間較長(zhǎng)。三種反應(yīng)代表了三種學(xué)習(xí)品質(zhì)。第一種學(xué)生顯然不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)問(wèn)題采取回避的方式，懷著僥幸的心理去碰運(yùn)氣，如果做對(duì)了，就過(guò)去了，做不對(duì)，重新再來(lái)。這種學(xué)生往往不停地重復(fù)著同一個(gè)錯(cuò)誤，而不思改悔。這種學(xué)生用這樣消極、被動(dòng)的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，問(wèn)題多多。第二種學(xué)生雖然比第一種學(xué)生有進(jìn)步，能夠查找自己的問(wèn)題，但不求甚解，問(wèn)題得不到根本解決，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。第三種學(xué)生比較善于反思，能夠從根本上注意解決問(wèn)題，具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但在方法上還需要教師給予指導(dǎo)。面對(duì)這三種學(xué)習(xí)狀況，身為教師應(yīng)把握住契機(jī)，糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，教給正確的“反思”方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并將這種品質(zhì)延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)層面。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思8
運(yùn)算順序?qū)W生以前接觸過(guò)，簡(jiǎn)單的脫式計(jì)算也涉及到，但運(yùn)算順序仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。雖然拿到一個(gè)算式，你問(wèn)他先算什么？再算什么？他都知道，但在實(shí)際操作中問(wèn)題卻很大，有相當(dāng)多的孩子寫完算式接著就開始按從左到右的順序計(jì)算，甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說(shuō)明了看似簡(jiǎn)單的運(yùn)算順序并不象想象的那么簡(jiǎn)單，只要記住運(yùn)算順序就能計(jì)算，在識(shí)記和運(yùn)用上還存在著脫節(jié)問(wèn)題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在著一些困難，對(duì)脫式計(jì)算的.格式的書寫問(wèn)題也很多，主要是把先算的部分寫在等號(hào)后面，不計(jì)算的把它扔在一邊，什么時(shí)候需要了再寫出來(lái)，出現(xiàn)了上下算式不相等的情況；還有的把先算的部分寫前面，任意顛倒數(shù)字以及運(yùn)算符號(hào)的順序，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我陷入了思考。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因很多，比如受低年級(jí)學(xué)習(xí)的影響，在先算的部分下面劃線，誤以為先算的要寫下來(lái)，而不是把計(jì)算的結(jié)果寫下來(lái)。如何解決這些難題呢？
第一，解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解先算什么再算什么，從而明確運(yùn)算順序。
第二，熟記運(yùn)算順序，達(dá)到張口就來(lái)的水平，這樣在計(jì)算時(shí)就形成條件反射，看到算式接著就知道先算什么再算什么，運(yùn)算順序的熟記，為學(xué)生計(jì)算的步驟打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個(gè)難題。
第三，在書寫格式上要做好示范工作，邊講邊寫，告訴學(xué)生這一步算的什么，寫的數(shù)是哪個(gè)算式的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白沒(méi)有參與計(jì)算的要原搬照抄，參與計(jì)算的是寫計(jì)算結(jié)果。
第四，練習(xí)時(shí)要讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算的運(yùn)算順序，利用同桌或左右鄰的關(guān)系進(jìn)行互幫互助，達(dá)到生生之間的合作交流。
第五，在解答解決問(wèn)題時(shí)，提倡學(xué)生列綜合算式，在糾正錯(cuò)誤中讓孩子理解四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和正確的書寫要求，提高學(xué)生的綜合能力和計(jì)算能力。雖然單元結(jié)束時(shí)學(xué)生掌握了運(yùn)算順序和脫式計(jì)算的要求，但在教學(xué)中還是走了一些彎路。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思9
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中指出：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
根據(jù)新課標(biāo)的理念，我們認(rèn)為：復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要任務(wù)的一種課型。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。復(fù)習(xí)從面向每一個(gè)學(xué)生出發(fā)，能為特殊才能和愛(ài)好數(shù)學(xué)的學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)特別關(guān)注在學(xué)習(xí)上暫時(shí)困難的學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，使他們掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。復(fù)習(xí)中最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。為了使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)有新鮮感，我們經(jīng)常改變復(fù)習(xí)形式和營(yíng)造問(wèn)題情境來(lái)激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的組內(nèi)研究，我們初步形成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——探索解決問(wèn)題方法——再現(xiàn)和整理所學(xué)知識(shí)——提高、發(fā)展、創(chuàng)新。這類模式的最大優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)素材現(xiàn)實(shí)又生動(dòng)，應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭高，較好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使數(shù)學(xué)的價(jià)值得到了極大的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極情感體驗(yàn)。
下面以《走進(jìn)鄉(xiāng)村》為例談復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式：
一、創(chuàng)設(shè)情景，引出課題
過(guò)去的課堂教學(xué)學(xué)生一般都是通過(guò)教材、教師的講授和板書獲取知識(shí)信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)而且所接受的信息單一、貧乏，無(wú)形中拉開了“小課堂”、“大社會(huì)”的距離�！蹲哌M(jìn)鄉(xiāng)村》一課我們是這樣引入的： 淘氣和笑笑是城里的孩子，他們有個(gè)手拉手的好朋友小華，小華住在一個(gè)美麗的小山村，平時(shí)他們只能通信來(lái)往，淘氣和笑笑很想知道小華的家鄉(xiāng)是什么樣子，很想到小山鄉(xiāng)村去玩一天，于是，小華就寫信邀請(qǐng)他們?nèi)ニ募亦l(xiāng)，那就讓我們和淘氣、笑笑一起走進(jìn)小華的家鄉(xiāng)去看看吧�。ò鍟n題）下面，我們就去鄉(xiāng)村看一看，體驗(yàn)一下鄉(xiāng)村的樂(lè)趣。我國(guó)鄉(xiāng)村的建設(shè)取得了很大的成就，環(huán)境也越來(lái)越優(yōu)美。（出示課件）看，這就是小華的家鄉(xiāng)！一個(gè)綠樹成蔭、鮮花盛開的小村莊。良田萬(wàn)頃，稻葉草香。綠樹環(huán)繞著一座座農(nóng)家小院，潺潺的河水靜靜地流淌，村姑在江邊洗衣，兒童在河中戲水。行走在樹林間的小道上，聽(tīng)鳥兒鳴叫，聽(tīng)風(fēng)兒吹過(guò)樹梢。田野里，稻子成熟了，風(fēng)兒吹過(guò)，好像金色的海浪，果園里碩果累累，展現(xiàn)了一派濃濃的鄉(xiāng)土風(fēng)情。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的共鳴。使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)，投入到整理與復(fù)習(xí)中去。我們善于將這些潛在的課程資源融入課堂，設(shè)計(jì)出具有特色的課堂情景，更好的為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。接著教師利用情境的模擬，讓學(xué)生在“看一看”、“說(shuō)一說(shuō)”、“走一走”等活動(dòng)中，運(yùn)用已學(xué)的方向和路線的知識(shí)解決問(wèn)題，發(fā)展了他們的空間觀念。整個(gè)課堂處在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的愉悅氛圍中，學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。最后的模擬游覽，把課堂氣氛推向高潮。學(xué)生們?cè)凇坝斡[”過(guò)程中，不但提高了辨別自己所處環(huán)境的八個(gè)方向的能力，還發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力和合作意識(shí)。避免了復(fù)習(xí)課的單調(diào)乏味。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，而更在于其能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)、數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問(wèn)題，以及形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和適合社會(huì)發(fā)展的需要，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，所以復(fù)習(xí)課練習(xí)的設(shè)計(jì)必須聯(lián)系實(shí)際，具有綜合性、靈活性、發(fā)展性。有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。比如“果園豐收”這個(gè)環(huán)節(jié)，我們就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：①一棵果樹大約結(jié)100多個(gè)蘋果，10棵果樹大約結(jié)1000多個(gè)，果園共種植90多棵蘋果樹，我們估計(jì)共結(jié)9000多個(gè)蘋果。 ②我們發(fā)現(xiàn)20個(gè)蘋果裝一箱，一棵樹大約裝5箱，那么10棵樹大約裝50箱，一輛平板拖拉機(jī)最多能拉9箱。用我們學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)就能解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。一方面使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就自己身邊。并不陌生和抽象，另一方面還能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)能具體、鮮明地反映一些實(shí)際問(wèn)題，是人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ�。在這部分的教學(xué)課件設(shè)計(jì)上，我們注意增強(qiáng)課件的.交互性及其界面的人性化，使課件內(nèi)容能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。學(xué)生喜歡先到哪里去幫忙，我們就展示那里所存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這部分教學(xué)中，我們感到：?jiǎn)栴}的解決不是目的，重要的是在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生這部分知識(shí)存在的問(wèn)題。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自己梳理知識(shí)，在不知不覺(jué)中感知梳理知識(shí)的方法。在解決問(wèn)題時(shí)老師注意鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決同一問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。
三、知識(shí)的拓展、創(chuàng)新。
整理與復(fù)習(xí)要重溫學(xué)過(guò)的知識(shí)，強(qiáng)化技能。但更重要的是應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)提高、發(fā)展。所以知識(shí)要向外延伸拓展，發(fā)展學(xué)生思維，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：800多畝的苗圃里，種著各種苗木200多個(gè)品種共有900余萬(wàn)株。小華家的鄰居王爺爺要種樹苗，現(xiàn)在我們幫王爺爺選一下樹苗。 ①每棵樹苗6元，3棵樹苗15元，哪種樹苗便宜些？（在紙上算一算）說(shuō)說(shuō)你用什么方法比較的？還有別的比較方法嗎？學(xué)生通過(guò)比較得出結(jié)論，拓展了學(xué)生的思維，認(rèn)識(shí)得到了深化。
復(fù)習(xí)課中練習(xí)的設(shè)計(jì)由淺入深，以滿足不同學(xué)生的需要。數(shù)學(xué)技能的形成是由低級(jí)到高級(jí)，有生疏到熟練的過(guò)程。小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，基礎(chǔ)練習(xí)正是結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的�；A(chǔ)題是模仿例題的形式，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)能做到舉一反三。運(yùn)蘋果這部分練習(xí)是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的。復(fù)習(xí)課上的練習(xí)沒(méi)有一定的難度，就不容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。出一些靈活題，使練習(xí)的難度進(jìn)一步提高，逐漸喚起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，使他們養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。學(xué)生或者通過(guò)獨(dú)立思考，或者通過(guò)小組討論，正確解答出問(wèn)題，這樣成功的喜悅是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生能親自體驗(yàn)到思考的樂(lè)趣。提高題又進(jìn)一步提高了難度，挖掘?qū)W生的潛力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。讓學(xué)生跳一跳，才能夠著。使問(wèn)題更有思考價(jià)值，長(zhǎng)期堅(jiān)持能養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣。
總之，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成、學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。它的教學(xué)目標(biāo)更注重認(rèn)知性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的有機(jī)整合，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在復(fù)習(xí)課上，我們利用多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，問(wèn)題要真實(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，感受知識(shí)梳理的過(guò)程，學(xué)會(huì)整理知識(shí)的方法。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思10
小數(shù)乘法的意義是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)元、角、分與小數(shù)、小數(shù)的意義、小數(shù)的加減法和掌握了整數(shù)乘法的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材通過(guò)文具店情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后對(duì)買4塊橡皮多少元展開討論，列出算式。再讓學(xué)生探索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。教材呈現(xiàn)的方法都是利用了乘法的意義，分別運(yùn)用了連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三種方法展開討論從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我首先創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的具體情境，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的距離，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對(duì)到商店購(gòu)物并不陌生，所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新開張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購(gòu)物，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。另外，注重學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學(xué)，構(gòu)建生生互動(dòng)的開放式教學(xué)空間，教學(xué)中要密切關(guān)注課堂中生成 和開發(fā) ，不拘泥于教材中的例題與形式，放開讓學(xué)生大膽的探索和表達(dá)，努力使教學(xué)過(guò)程成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘法算式所表示的意思，然后用以前學(xué)習(xí)的知識(shí)解決小數(shù)乘整數(shù)這個(gè)問(wèn)題。最后，放手讓學(xué)生自主探索0.24的結(jié)果，體現(xiàn)算法多樣化的思想。本節(jié)課中學(xué)生的思維非常活躍，他們不僅運(yùn)用了已有的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而且運(yùn)用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式，用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)化成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思11
《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ)。
本節(jié)課我抓住給三角形分類這樣一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將三角形進(jìn)行分類，探究分類方法，為了符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放在一起進(jìn)行分類有一定的難度。因此，我把重點(diǎn)放在按角分上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn)，然后總結(jié)出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念并滲透集合思想。這樣設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的`主體地位，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過(guò)程，從而獲得了成功的體驗(yàn).為了使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固，我設(shè)計(jì)了由淺入深、循序漸進(jìn)的鞏固復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識(shí)、拓展思維。
反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，參與到了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，他們經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證以及在共享中修正認(rèn)識(shí)這一系列探究過(guò)程，思維是活躍的，學(xué)習(xí)是有效的，體現(xiàn)了積極自主的探究過(guò)程，從而形成了一個(gè)較為合理的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)掌握了科學(xué)的探究方法。特別是在小組匯報(bào)時(shí)，抓住按角分的關(guān)鍵，讓其他各組同學(xué)也試著分一分，從而使全班同學(xué)都能掌握按角分的這種方法。在按角分類的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察三種三角形的三個(gè)角，看看有什么發(fā)現(xiàn)？使學(xué)生明確每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)角是銳角，為最后游戲中讓學(xué)生猜角做好鋪墊。這兩點(diǎn)算是本節(jié)的成功之處吧！
合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，但良好的合作必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有個(gè)人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，我充分注意到這一點(diǎn)，每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思12
這學(xué)期的教學(xué)時(shí)間很緊張，16周就得結(jié)束功課，沒(méi)有時(shí)間做練習(xí)，那就不能靠練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)扎實(shí)掌握知識(shí)。這對(duì)我倒是不小的考驗(yàn)。這就意味著你必須提高教學(xué)的效率，教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期進(jìn)行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動(dòng)手的單元。一到空間和動(dòng)手操作，就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，將方法運(yùn)用于手上，這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎，地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方，更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受，很多老師也覺(jué)得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來(lái)說(shuō)，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運(yùn)動(dòng)法，就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來(lái)主義的`，隨即就運(yùn)用到教學(xué)中，但是實(shí)踐出真知，真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意，利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來(lái)，卻頻頻出錯(cuò)，并沒(méi)有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺(jué)得已經(jīng)很科學(xué)了，可學(xué)生就是老出錯(cuò)呢？我覺(jué)得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)是有關(guān)系。小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的角是一個(gè)靜態(tài)認(rèn)識(shí)，就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn)，而不是由一條線段繞段點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的，學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)本身就沒(méi)有和移動(dòng)掛鉤，那么用這種東移動(dòng)到希，來(lái)解釋東偏北，是否有認(rèn)知上的障礙呢？理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙，我改變了一下方法。
既然學(xué)生認(rèn)識(shí)的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱，用來(lái)區(qū)分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來(lái)描述。在兩物體間形成的角度，無(wú)非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個(gè)角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時(shí)就要從這個(gè)角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細(xì)化。這個(gè)孩子叫小紅，那個(gè)孩子叫小明，無(wú)非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)定，做題時(shí)不容易出錯(cuò)。因?yàn)檫@樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標(biāo)志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標(biāo)為標(biāo)志，主邊永遠(yuǎn)在十字坐標(biāo)上，這樣建立起的一一對(duì)應(yīng)學(xué)生好接受，也好操作。出錯(cuò)就少了。教學(xué)時(shí)我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候的概念和名稱是該給學(xué)生細(xì)化的，這樣的細(xì)化不會(huì)使知識(shí)難理解，反而使知識(shí)更明確更規(guī)范。數(shù)學(xué)不就是一個(gè)很規(guī)范的科學(xué)嗎？日后的教學(xué)中我一定會(huì)在細(xì)化概念上繼續(xù)走下去。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思13
《小數(shù)點(diǎn)搬家》教學(xué)反思數(shù)學(xué)的教育要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)；每一個(gè)人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人也應(yīng)該在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。我們老師應(yīng)該讓學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)該來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)帶來(lái)更大的效率。在一堂課中，學(xué)生能夠輕松愉快，積極主動(dòng)，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，從自己的內(nèi)心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受——這不就是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的嗎？課本上“小數(shù)點(diǎn)搬家”這一情景真不錯(cuò)，只是書上的價(jià)格我認(rèn)為不符合實(shí)際，所以我做了一些改動(dòng)，借助這個(gè)情景一是為了引起學(xué)生的興趣，另外想借助快餐價(jià)格的變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的規(guī)律。
為了使學(xué)生的討論有針對(duì)性，我先讓學(xué)生找出400、40、4、0.4之間的倍數(shù)關(guān)系，再讓學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題“小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)。移動(dòng)后原數(shù)發(fā)生了什么變化。使很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律�？蛇@樣做可能存在一個(gè)問(wèn)題那就是會(huì)不會(huì)教師不夠放手。學(xué)生會(huì)不會(huì)比較沒(méi)有思維的空間呢？我還有一個(gè)困惑，就是那個(gè)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，就縮小10倍，這是我們習(xí)慣性說(shuō)法，而新教材卻提出個(gè)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，就縮小到原來(lái)的十分之一，對(duì)于這句話好像比較難于理解。我認(rèn)為縮小10倍表示的是一個(gè)過(guò)程，縮小到原來(lái)的十分之一這表示的是結(jié)果。我在想有沒(méi)有必要現(xiàn)在向?qū)W生解釋清楚，其實(shí)以學(xué)生現(xiàn)在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學(xué)生清楚，不過(guò)到以后學(xué)生那個(gè)分?jǐn)?shù)的意義和倒數(shù)知識(shí)自然而然學(xué)生就會(huì)理解了�！杜佬凶盥牟溉閯�(dòng)物》的教學(xué)反思今天剛上了《爬行最慢的哺乳動(dòng)物》一課，整體自我感覺(jué)還不錯(cuò)�；灸馨凑疹A(yù)設(shè)的`過(guò)程上下來(lái)，目標(biāo)基本達(dá)到。但也有些不足之處：
1、我自己師范性的板書不夠。本以為前面的《包裝》一課，自己已經(jīng)上得比較到位了——該講的知識(shí)點(diǎn)都分析了，豎式也列給他們看了。沒(méi)想到，在今天的作業(yè)中，還有好幾個(gè)學(xué)生連豎式都不會(huì)列（把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊去乘了）。
2、學(xué)生的估算意識(shí)沒(méi)有培養(yǎng)。在本課的過(guò)程中，原來(lái)準(zhǔn)備讓學(xué)生先估算結(jié)果，然后再計(jì)算的�？墒亲约阂幻�，就把這個(gè)步驟給忘了。
3、學(xué)生的自主性未能發(fā)揮。雖然在課上，有請(qǐng)過(guò)學(xué)生上臺(tái)板演，但大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)怎么有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。指名回答時(shí)，教師的評(píng)語(yǔ)也不到位.
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思14
“四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置，可見(jiàn)計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最后求什么，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合運(yùn)算順序。
這一單元的目標(biāo)是這樣定的：
1．使學(xué)生掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題。
2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。
3．使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)過(guò)程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、對(duì)四則運(yùn)算順序的理解
通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序，即先括號(hào)內(nèi)，后括號(hào)外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算，學(xué)生雖說(shuō)能記住，但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問(wèn)題或者說(shuō)是誤解應(yīng)值得教師注意。
�。�1）對(duì)“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫在前面,如計(jì)算12+（13-4）-6就會(huì)這樣些=9+12-6把先算的括號(hào)寫在前面，還如12+5×6-15就會(huì)這樣寫=30+12-15，打亂運(yùn)算的順序。
（2）在理解“先乘除，后加減”時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計(jì)算12÷3×2寫成=12÷6=2，計(jì)算12-3+6就寫成=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種，加減也是。
以上兩點(diǎn)對(duì)“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)。
2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問(wèn)題時(shí)，對(duì)“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。“和”在題目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來(lái)使用，老師一定要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。
3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把算式說(shuō)出來(lái)。（如x除以a減b的差。）這也為學(xué)生對(duì)文字題的理解打下了基礎(chǔ)。
4、遇到學(xué)生錯(cuò)誤的典型例題時(shí)，進(jìn)行錯(cuò)誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的'一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。
從學(xué)生的作業(yè)及單元檢測(cè)情況來(lái)看，還是有部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握不過(guò)關(guān)，主要體現(xiàn)在：
①順序出錯(cuò)；②抄題時(shí)抄錯(cuò)；③計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)。
結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，我要求學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中做到“一看（認(rèn)真看題）、二畫（運(yùn)算順序）、三算（認(rèn)真計(jì)算）、四查（檢查計(jì)算結(jié)果）”來(lái)幫助學(xué)生提高計(jì)算效率，同時(shí)養(yǎng)成自覺(jué)檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。另外，堅(jiān)持每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行3－5題強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭(zhēng)全面提高學(xué)生計(jì)算能力。教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫順序線”，即可增強(qiáng)形象感。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思15
這兩天學(xué)習(xí)乘法分配律，孩子們的普遍感覺(jué)是比乘法的交換律和結(jié)合律應(yīng)用起來(lái)難一些。作業(yè)中的錯(cuò)誤也很多，主要錯(cuò)在一下幾點(diǎn)：
1、78×（100+5）
=78×100+5…………這種錯(cuò)誤在于學(xué)生沒(méi)有教好的理解
乘法分配律：括號(hào)外面的數(shù)要分別乘括號(hào)內(nèi)的兩個(gè)數(shù)，再把兩個(gè)積相加。
2、85×99+85
=85×（99+85）…………這種錯(cuò)誤的原因在于個(gè)別孩子
對(duì)式子中的數(shù)據(jù)理解不好，不明白加號(hào)后面的
85表示的是1個(gè)85，可以看成85×1。
3、104×25
=（100+4）×25
=104×25…………這種錯(cuò)誤的原因在于有的孩子對(duì)乘法分配律的引用不熟練，變式之后又按照順序進(jìn)行計(jì)算，回到了原式。
4、76×54+76×47-76
=76×（54+47）-76…………有這種做法的.孩子屬于對(duì)乘法分配律的應(yīng)用不夠靈活，當(dāng)遇到部分積較多的時(shí)候，不能較好的應(yīng)用分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便算。
5、25×32×125
=（25×4）+（8×125）…………個(gè)別學(xué)生在做題時(shí)有一種慣性，學(xué)完乘法分配律之后，所有的題目都用分配律進(jìn)行計(jì)算，不能靈活的選用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
綜合學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，可見(jiàn)大部分孩子對(duì)運(yùn)算律能夠較
好的理解，只是在應(yīng)用時(shí)不能夠靈活的應(yīng)用。直接應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便算的能準(zhǔn)確理解，而需要變式的題目則不能較好的應(yīng)用，也有個(gè)別孩子因?yàn)槔斫獠磺宥粫?huì)應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生的情況，我采用相應(yīng)的措施，以便讓孩子們真正理解，靈活應(yīng)用。
一、個(gè)別指導(dǎo)。
對(duì)分配律不理解的孩子，我進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。具體是舉一些相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓孩子用兩種不同的方法進(jìn)行解題，在解題、比較的基礎(chǔ)上理解兩部分積表示的意義，理解括號(hào)外的數(shù)要分別乘括號(hào)內(nèi)兩個(gè)數(shù)的道理，這樣借助具體事例，形象的進(jìn)行理解、概括，有助于學(xué)生對(duì)乘法分配律的掌握。
二、對(duì)比練習(xí)。
針對(duì)有的孩子把分配律和結(jié)合律混淆的情況，我設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，讓孩子在練習(xí)中記性比較、分析，從而掌握。如：
25×3×17×4 25×3+17×25
比較兩個(gè)算式的不同之處，說(shuō)說(shuō)算是中分別有什么運(yùn)算，運(yùn)用什么運(yùn)算律才能簡(jiǎn)便計(jì)算，這樣在比較的過(guò)程中學(xué)生能夠慢慢區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的不同，繼而再靈活應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算。
三、針對(duì)練習(xí)。
針對(duì)學(xué)生不能靈活應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，讓孩子在練習(xí)中說(shuō)說(shuō)自己的想法，比一比怎么計(jì)算更加簡(jiǎn)便，這樣在比較、練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步掌握簡(jiǎn)便計(jì)算的方法。
如：125×48
因?yàn)閯倢W(xué)過(guò)乘法分配律，學(xué)生在計(jì)算125×48時(shí)，也應(yīng)用分配律：125×40+125×8，針對(duì)這樣的情況，我讓學(xué)生再想一想還有沒(méi)有其它簡(jiǎn)便計(jì)算的方法，引導(dǎo)學(xué)生用乘法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算：125×8×6，再比一比：哪種方法更簡(jiǎn)便？這樣在比較的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算時(shí)，一定要先觀察題目中各個(gè)數(shù)的特點(diǎn)，根據(jù)題目的特點(diǎn)選擇合適的運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，這樣才能保證計(jì)算的簡(jiǎn)便與正確。
通過(guò)對(duì)孩子錯(cuò)因的分析與相應(yīng)的指導(dǎo)、練習(xí)，孩子們對(duì)乘法的運(yùn)算律理解掌握也越來(lái)越好，作業(yè)的錯(cuò)誤明顯減少�？磥�(lái)，只要我們善于分析、引導(dǎo)，只要我們對(duì)孩子有耐心、有信心，孩子們就一定能夠?qū)W會(huì)、學(xué)好！
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