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關于《地理環(huán)境的整體性和地域分異》的教案
【課題】 必修模塊一 第 三 章 第二節(jié) 題目 地理環(huán)境的整體性和差異性
【所需課時】2課時
【課標要求及分析】高一學生學習任務中，在課堂盡量多理解、記憶和掌握知識，想課堂45分鐘要效率，顯得尤為重要。地理課程標準中闡明“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習”是地理基本理念之一，本節(jié)采用小組合作學習的學習方式，一促進學生主動學習。綜上所述，本節(jié)課采用教師領導下提出問題——小組討論問題——生成新的問題。
【教材及學情分析】本節(jié)是在前面學習了氣候及其在地理環(huán)境中的作用的基礎上，對本單元內容進行總結和提升，也是對自然地里的總結，本節(jié)內容跨度大、對新概念，知識間聯系復雜，知識性、規(guī)律性較強，難度較大。前面通過對陸地環(huán)境各要素的形成過程及特征的學習，學生對地理環(huán)境各要素間是彼此關聯、相互制約的整體，了解地理環(huán)境的地域分異，已經有了一定的基礎和感性認識。
【學習目標】（1）知識與技能：
理解地理環(huán)境各要素相互作用形成了地理環(huán)境的整體性；理解地域分異規(guī)律及形成原因；明白地理環(huán)境的整體性是相對的，地域差異是普遍存在的。
（2）過程與方法：
運用不同景觀圖和景觀分布圖，說明地理環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律；能舉例說明地理環(huán)境的整體性和地域分異；在學習過程中培養(yǎng)學生的讀圖分析能力和區(qū)域綜合的地理思維。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀：
通過學習，使學生學會用聯系的觀點看待問題和分析問題；通過認識地理環(huán)境的復雜多樣性、規(guī)律性及整體性，樹立科學環(huán)境觀和因地制宜的思想。
【教學重、難點分析】教學重點：地理環(huán)境的整體性，地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
教學難點：地理環(huán)境整體性的概念，地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
【教學方式與方法的選擇】1、列表比較法：地域分異規(guī)律可用列表比較的方法記憶。地域分異規(guī)律可以分成三個方面：①從赤道向兩極的地域分異；②從沿海向內陸的地域分異；③山地的垂直地域分異，主要表現為山地的垂直自然帶分布。
2、引導式教學法：如果將總課題突兀地交給學生去“探究”，學生只會無從著手。而如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。
3、歸納法：充分調動學生的舊有知識儲備，并通過陸地自然景觀圖片展示，彌補學生直接經驗的不足；在激活學生舊有知識的基礎并予以補足的基礎上，通過問題引導，學生積極思考，按照從個別到一般、從現象到規(guī)律的歸納法，幫助學生建立新知。
4、聯系法：地理環(huán)境由氣候、巖石、地貌、陸地水、生物和土壤六大要素所構成，其中氣候是主導因素。因此，復習地理環(huán)境的整體性時，首先要抓住氣候要素的特殊性，再結合具體的自然景觀進行分析，這樣更有助于理解各地理要素之間相互聯系、相互制約的關系。復習陸地環(huán)境的地域差異時要聯系第二單元大氣環(huán)境中世界氣候類型的分布，利用氣候類型的基礎知識，記憶對應的自然帶和植被名稱及相應的動物與土壤。
【教學設計思路】通過復習地理環(huán)境知識，引入地理要素，再導學生們思考地理要素之間存在什么關系，討論并舉例說明，從而讓學生感受事物是普遍聯系的，增強學生的環(huán)保意識；通過提問讓學生分析比較兩個區(qū)域內自然地理要素的差異，并分析原因，培養(yǎng)學生糊涂能力和邏輯思考能力；引導學生思考陸地地域分異有無規(guī)律可循，有何規(guī)律，是不是所有的地理現象或事物都有規(guī)律可循？
【教學資源】中圖版《地理教學參考書》、中圖版《地理地圖冊》、《地理成才之路》
網絡資源
【教學過程設計】
教學環(huán)節(jié) 教學過程 學生活動 設計意圖
復習舊知識 前面幾節(jié)我們學習了那些自然地理要素？
這些地理要素共同組成了我們今天要學習的自然地理環(huán)境。那么，人類賴以生存的自然地理環(huán)境具有怎樣的特點呢？
思考并回答
明確自然地理要素的組成要素
地理環(huán)境的整體性 請以我們周圍的地理環(huán)境為例，分析說明各地理要素間的關系。
總結：自然地理環(huán)境各要素之間相互作用、相互滲透、相互制約，共同組成一個整體，這個整體就是我們周圍的地理環(huán)境，并且每個要素都作為整體中的一個部分發(fā)展著。
思考并回答：溫帶季風氣候區(qū)自然地理要素之間有無一定聯系？具體表現在哪寫方面？
思考并回答：我國北方地區(qū)的人們毀林開荒，破壞植被，將導致地理環(huán)境怎樣的變化？以上事實給我們什么樣的啟示？ 明確自然地理環(huán)境整體性特點，提高綜合分析能力，體會自然地理環(huán)境要素相互聯系、相互滲透、相互制約，感受事物普遍聯系的觀點，增強學生環(huán)保意識
地理環(huán)境的差異性 全球地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，但是，嚴格地說，全球沒有兩個地域的環(huán)境是完全一樣，即表現出非常顯著的地域差異。
如果有可能做一次長途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內陸，從高山的山麓攀登到山頂，都會有明顯體驗。
思考并回答：非洲赤道地區(qū)和撒哈拉地區(qū)為例，分析兩個地區(qū)內地理要素的差異，分析原因 明確地理環(huán)境差異性的特征，學會比較的方法分析區(qū)域間的差異，培養(yǎng)學生繪圖能力和邏輯思考能力
陸地自然帶 問：自然要素在某個區(qū)域組成的整體在地球表面的分布有何特點？
引出自然帶概念
陸地自然帶怎么形成的？ 思考并回答 明確自然帶的概念及成因
地理環(huán)境的地域分異規(guī)律 提問：為什么我國南方炎熱而北方溫涼呢？
在畫自然圖時，我國東部地區(qū)的自然帶從南向北(或從北向南)大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替。
引出：各自然帶沿緯度變化的方向作有規(guī)律更替的現象，叫緯度地帶性。
提問在中緯度的沿海地區(qū)多雨而內陸地區(qū)干旱，自然帶又表現出不同的分布規(guī)律？
引出：各自然帶沿著經度變化的方向做有規(guī)律更替的現象，叫經度地帶性
提問：有的同學在假期里可能登過山，登上山頂有什么感覺呢？
明確：這種隨著海拔高度的增加而水熱狀況、自然景觀也隨著發(fā)生變化的規(guī)律，稱為山地地帶性。
分析圖3-2-7珠穆朗瑪峰
它的基帶(最下面的一個自然帶)與平地上的自然帶是一致的，即為常綠闊葉林帶。隨著高度的增加，自然帶也發(fā)生相應的變化。 思考并回答
思考并回答 明確陸地環(huán)境的地帶性分異規(guī)律，培養(yǎng)地理空間思維能力
非地帶性現象 提問：初中地理中學過綠洲，什么叫綠洲？
綠洲可以出現在溫帶沙漠中(如我國新疆)，也可以出現在熱帶、亞熱帶沙漠中。
小結：區(qū)別于以上地帶性的分異規(guī)律，陸地表面由于種種原因，會出現一些非地帶的現象，從而使地理環(huán)境更為復雜。 思考并回答
小組觀看圖片并討論 名曲非地帶性因素的存在使地帶性的分布規(guī)律被打破，使地理環(huán)境變得更為復雜，初步回血全面綜合地分析問題
【板書設計】
地理環(huán)境的整體性和地域分異
一 、地理環(huán)境的整體性
概念：地理環(huán)境各要素相互聯系、相互作用，使地理環(huán)境成為一個復雜的整體
二、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律
1、概念：地域分異規(guī)律指自然地理環(huán)境及其組成要素在某個確定方向上保持特征的相對一致性，而在另一確定的方向上表現出差異性，因而發(fā)生更替的規(guī)律
2、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律
分異規(guī)律 表現形式 主導因素 特例
緯度地帶性 緯線延伸
緯度更替 熱量 非洲沿２０Ｅ經線自南向北自然帶的變化
經度地帶性 經線延伸
經度更替 水分 亞歐大陸中緯地區(qū)從沿海向內陸的變化
山地的垂直
地帶性 山地垂直
自然帶 水熱狀況 珠穆朗瑪峰垂直自然帶的變化
三、非地帶性現象
【課堂評價】
1.地理環(huán)境具有從沿海向內陸的經向地域分異規(guī)律，主要是受下列哪個因素的影響( )
A.氣候 B.熱量 C.水分 D.地形
答案：C
2.近年來，在我國北方地區(qū)出現了嚴重的沙塵暴天氣，這主要是地理環(huán)境中哪個因素發(fā)生變化造成的( )
A.土壤 B.植被 C.地貌 D.水文
答案：B
3.南美洲安第斯山脈南段東側是干燥的巴塔哥尼亞沙漠，其主要成因是( )
A.熱量因素的影響 B.地形阻擋水汽
C.地帶性因素的影響 D.洋流因素的影響
答案：B
答案：B
4.某高山山麓有常綠硬葉林分布，此山位于( )
A.熱帶 B.溫帶 C.亞熱帶 D.亞寒帶
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