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體溫的調(diào)節(jié)方式教案

　　一、教學目標

體溫的調(diào)節(jié)方式教案

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　　1．了解變溫動物和恒溫動物。

　　2．了解人體體溫調(diào)節(jié)靠神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)作用來實現(xiàn)。

　　3．了解產(chǎn)熱和散熱的過程。

　　（二）技能目標

　　1．學會根據(jù)現(xiàn)象分析事物的本質(zhì)。

　　2．提高學生對中暑病人的處理能力。

　　（三）情感目標

　　1．通過產(chǎn)熱和散熱的學習，對學生進行辯證唯物主義教育。

　　2．增強自我保護的意識和能力。

　　二、教學重點與難點

　　1．教學重點：體溫的調(diào)節(jié)。

　　2．教學難點：體溫調(diào)節(jié)過程中神經(jīng)系統(tǒng)的作用。

　　三、教學準備

　　人體體溫調(diào)節(jié)示意圖。

　　四、教學過程

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　　在動物界，許多動物的體溫是不恒定的，如魚類、兩棲類、爬行類等。它們的體溫隨著環(huán)境溫度的變化而變化。這些動物叫做變溫動物。變溫動物通常通過一定的行為來調(diào)節(jié)體溫，保護自身。如魚類通過在水平方向或垂直方向改變棲息的場所來調(diào)節(jié)體溫。兩棲類和爬行類通過冬眠來調(diào)節(jié)體溫。

　　只有鳥類和哺乳類動物才獲得維持自身體溫相對穩(wěn)定的能力。人類具有較完善的體溫調(diào)節(jié)機構，在一定條件下，能保持體溫的相對穩(wěn)定。人體體溫的調(diào)節(jié)是通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用來完成的。

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　　具有恒定的體溫對于維持人體正常的生命活動是致關重要的。保持正常的體溫是人體新陳代謝正常進行的基本條件。體溫過低或過高，都會影響新陳代謝的正常進行，嚴重時會導致人體死亡。

　　那么，人體是如何通過神經(jīng)系統(tǒng)來調(diào)節(jié)體溫的呢？

　�。ㄈ┳詫W討論，弄清原理

　　我們知道，人體由于不斷進行著新陳代謝，不斷產(chǎn)生著熱量，所以人體本身是一個產(chǎn)熱體。因此，人體的溫度就決定于人體產(chǎn)生的熱量能否及時地散發(fā)出去。體溫調(diào)節(jié)的核心問題就是產(chǎn)熱與散熱相互平衡的問題。

　　人體產(chǎn)熱的部位有哪些呢？人體又是通過哪些渠道散發(fā)熱量的呢？帶著這兩個問題，請同學們閱讀書本“產(chǎn)熱和散熱”部分內(nèi)容。

　　請學生就剛才的兩個問題作答后教師小結：

　　1．產(chǎn)熱部位：內(nèi)臟（安靜時）、骨骼�。ㄟ\動時），精神活動和進食也能影響產(chǎn)熱量。

　　2．散熱部位：皮膚（由血液循環(huán)帶到皮膚）。

　　3．散熱方式：直接散熱和間接散熱。

　　在對直接散熱和間接散熱作進一步介紹后，強調(diào)：環(huán)境溫度決定散熱方式；在特定的環(huán)境溫度下，采用何種散熱方式是由神經(jīng)系統(tǒng)來控制的。為了幫助學生了解神經(jīng)系統(tǒng)對溫度調(diào)節(jié)的控制，教師可根據(jù)“人體體溫調(diào)節(jié)示意圖”畫出下圖協(xié)助講解（見板書）。

　　補充：

　　當環(huán)境溫度升高到28℃~30℃以上時，汗液分泌增加；

　　當環(huán)境溫度達到35℃以上時，主要靠汗液蒸發(fā)散熱。

　�。ㄋ模┻\用原理，解決問題

　　在炎熱的夏天，有些體質(zhì)較差的同學常會“中暑”�！爸惺睢笔窃趺椿厥履�？人為什么會“中暑”呢？

　　請大家看課本“中暑”。在弄明白什么叫“中暑”后，請大家結合自己的體會，討論如果有同學中暑了，應該采取哪些措施？采取這些措施的目的是什么？（以上問題做在投影片上出示）

　　學生自學討論后，選擇幾組派代表向大家介紹針對以上問題的學習體會和討論結果。

　　（五）教師小結，擴展知識

　　由于人的體溫調(diào)節(jié)能力是有限的，當人體由于某些原因（如：患傳染病、嚴重外傷、燒傷等疾�。┒罅慨a(chǎn)熱，超過人的調(diào)節(jié)能力時就會發(fā)熱。

　　發(fā)熱對人體有害嗎？

　　請幾位學生回答后小結：發(fā)熱是人體的一種防御性反應，有利于消除病原體，使人體恢復健康。

　　再問：根據(jù)以上的情況，發(fā)熱是不是就沒關系了，不用看醫(yī)生了？