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2015年教師資格《中學(xué)心理學(xué)》模擬練習(xí)題（一）
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30題。每小題1分。共30分)
1.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為( )。
A.19世紀(jì)20年代以前
B.19世紀(jì)80年代
C.20世紀(jì)20年代以前
D.20世紀(jì)80年代
2.“印度狼孩”的事實(shí)說(shuō)明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有( )。
A.后天的飲食因素
B.居住條件因素
C.后天的環(huán)境因素
D.學(xué)校教育
3.教育心理學(xué)是研究教育情境中( )的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
A.德育與智育
B.知識(shí)與技能
C.動(dòng)機(jī)與遷移
D.學(xué)習(xí)與教學(xué)
4.小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來(lái)的是前運(yùn)算思維的何種特征?( )
A.不可逆性
B.單維性
C.自我中心
D.集中化
5.人的各種心理疾病和軀體癥狀也都是通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)而獲得的，或者說(shuō)是由于不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)所造成的，因此，只要改變強(qiáng)化模式，所有異常行為都能得到糾正。這是( )的觀點(diǎn)。
A.人本主義
B.精神分析學(xué)派
C.行為主義
D.認(rèn)知心理學(xué)
6.在解決問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)速度而非精度的認(rèn)知風(fēng)格是( )。
A.沖動(dòng)型
B.反思型
C.場(chǎng)依存型
D.場(chǎng)獨(dú)立型
7.一位學(xué)生這樣來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去和朋友玩。”這里他所運(yùn)用的是( )。
A.外部強(qiáng)化
B.替代強(qiáng)化
C.自我強(qiáng)化
D.負(fù)強(qiáng)化
8.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是( )。
A.吃了酸的食物流唾液
B.望梅止渴
C.蜘蛛織網(wǎng)
D.兒童模仿電影中人物的行為
9.( )強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。
A.斯金納
B.布魯納
C.苛勒
D.加涅
10.( )是使教材有效地發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。
A.練習(xí)冊(cè)
B.課程標(biāo)準(zhǔn)
C.教學(xué)程序
D.教學(xué)內(nèi)容
11.教師在開(kāi)始講授“雷達(dá)的工作原理”時(shí)，先讓學(xué)生討論了對(duì)“回聲”的了解，接著他將雷達(dá)的工作原理與類(lèi)似的回聲聯(lián)系起來(lái)。他使用了下列哪種技術(shù)?( )
A.程序教學(xué)
B.先行組織者
C.標(biāo)記
D.提示策略
12.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需要，屬于( )。
A.生理需要
B.安全需要
C.歸屬需要
D.自尊需要
13.“形式訓(xùn)練說(shuō)”所討論的遷移實(shí)際上屬于( )。
A.正遷移
B.負(fù)遷移
C.特殊遷移
D.普遍遷移
14.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas一煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas一該死一煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是( )。
A.精細(xì)加工策略
B.組織策略
C.復(fù)述策略
D.首因效應(yīng)
D.計(jì)劃組織策略
15.知識(shí)學(xué)習(xí)中，理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于( )。
A.陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)
B.程序性知識(shí)學(xué)習(xí)
C.策略性知識(shí)學(xué)習(xí)
D.操作性知識(shí)學(xué)習(xí)
16.下列活動(dòng)中，屬于心智技能活動(dòng)的是( )。
A.下棋
B.體操
C.書(shū)法
D.游泳
17.研究“如何提高學(xué)生的能力水平”，這類(lèi)問(wèn)題主要屬于( )。
A.結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題
B.結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題
C.界定清晰問(wèn)題
D.非現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
18.學(xué)生李亦看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律，隨便離開(kāi)操場(chǎng)卻沒(méi)有遇到麻煩，于是他下次也參與進(jìn)去，朋友的行為對(duì)他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于( )。
A.直接學(xué)習(xí)
B.替代學(xué)習(xí)
C.親歷學(xué)習(xí)
D.失誤學(xué)習(xí)
19.班主任采取通過(guò)全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是( )。
A.群體凝聚力
B.群體規(guī)范
C.課堂氣氛
D.從眾
20.某教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學(xué)。按福勒和布朗所劃分的教師成長(zhǎng)階段，該教師所處的成長(zhǎng)階段是( )。
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注成長(zhǎng)
C.關(guān)注情境
D.關(guān)注結(jié)果
21.抑郁癥的主要特征是持久的( )。
A.焦慮
B.緊張
C.情緒低落
D.注意障礙
22.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是( )。
A.教學(xué)程序
B.教學(xué)過(guò)程
C.教學(xué)事項(xiàng)
D.教學(xué)方法
23.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)�(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手。適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)( )。
A.提高學(xué)習(xí)和工作效率
B.養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
C.導(dǎo)致教師管理公正
D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作
24.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)�(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的( )。
A.情緒體驗(yàn)
B.觀念和信念
C.道德認(rèn)識(shí)
D.道德觀
25.恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的( )。
A.嚴(yán)重懼怕
B.焦慮
C.非理性懼怕
D.持久性地懼怕
26.( )是對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，是對(duì)材料領(lǐng)會(huì)的一種形式。
A.轉(zhuǎn)換
B.解釋
C.推斷
D.記憶
27.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及( )。
A.態(tài)度一致
B.行動(dòng)一致
C.觀點(diǎn)趨同
D.相互理解與扶持
28.( )即對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對(duì)同類(lèi)內(nèi)容的一致看法。
A.性格化
B.價(jià)值概念化
C.概念化心向
D.組成價(jià)值系統(tǒng)
29.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)( )。
A.可用因素
B.微弱因素
C.重要因素
D.利弊兼有的因素
30.“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會(huì)認(rèn)知效應(yīng)稱(chēng)為( )。
A.刻板效應(yīng)
B.近因效應(yīng)
C.暈輪效應(yīng)
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題。每小題2分。共20分)
1.教師在教育過(guò)程中主要涉及( )。
A.敬業(yè)精神
B.職業(yè)素養(yǎng)
C.專(zhuān)業(yè)知識(shí)
D.專(zhuān)業(yè)技能
E.教學(xué)風(fēng)格
2.學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在( )。
A.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存
B.自我型與開(kāi)放型
C.沉思型與沖動(dòng)型
D.安靜型與興奮型
E.輻合型與發(fā)散型
3.我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為( )。
A.動(dòng)作學(xué)習(xí)
B.知識(shí)學(xué)習(xí)
C.技能學(xué)習(xí)
D.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)
E.行為規(guī)范學(xué)習(xí)
4.小軍喜歡幾何，上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課刻苦鉆研，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是( )。
A.近景性動(dòng)機(jī)
B.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
C.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
D.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
E.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
5.學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略有( )。
A.利用背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際
B.記憶術(shù)
C.做筆記
D.提問(wèn)
E.生成性學(xué)習(xí)
6.下列屬于道德情感的是( )。
A.愛(ài)國(guó)主義情感
B.集體主義情感
C.義務(wù)感
D.責(zé)任感
E.事業(yè)感
7.大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分，即( )。
A.給定的條件
B.要達(dá)到的目標(biāo)
C.存在的限制或障礙
D.存在的疑點(diǎn)
8.示范法由于范例的不同有( )。
A.輔導(dǎo)教師的示范
B.角色的示范
C.他人提供的示范
D.電視、錄像的示范
E.有關(guān)讀物的示范
9.弗洛伊德把人格分為( )。
A.本我
B.自我
C.超我
D.力比多
10.依據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為( )。
A.符號(hào)學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.命題學(xué)習(xí)
D.上位學(xué)習(xí)
三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題2分。共30分)
1.教師心理研究的主要問(wèn)題是指教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。( )
2.心理的發(fā)展總是具有一定的方向和先后順序。( )
3.在皮亞杰看來(lái)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的特殊認(rèn)知水平。( )
4.用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，一是創(chuàng)擬確立模型，二是檢驗(yàn)修正模型，其中第二步是關(guān)鍵。( )
5.心智技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)而實(shí)現(xiàn)的，因此言語(yǔ)在心智技能形成中具有十分重要的作用。( )
6.巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。( )
7.學(xué)習(xí)期待是動(dòng)態(tài)的，誘因是靜態(tài)的，所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的誘因。( )
8.一般說(shuō)負(fù)遷移是暫時(shí)性的，經(jīng)過(guò)練習(xí)可以消除。( )
9.形式訓(xùn)練說(shuō)是以行為主義心理學(xué)為依據(jù)的。( )
10.記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)也可稱(chēng)為問(wèn)題解決。( )
11.盡管各種不同的研究及其相關(guān)測(cè)驗(yàn)分別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的不同特征，但目前較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來(lái)代表創(chuàng)造性。( )
12.提出假設(shè)就是通過(guò)一定的方法確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理。( )
13.教師主要是充當(dāng)知識(shí)傳授者的角色。( )
14.教學(xué)策略的合理利用是有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。( )
15.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)是教師的成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。( )
四、情境分析題(共20分)
(一)(本大題共2小題，每小題5分。共10分)
某初中三年級(jí)一女生把一男同學(xué)向其表達(dá)“愛(ài)慕之意”的情書(shū)交給了班主任，班主任認(rèn)為，要嚴(yán)肅處理，“殺一儆百”，于是在班會(huì)上把這封“情書(shū)”公之于眾，結(jié)果導(dǎo)致了該男生的休學(xué)。
1.這位班主任的做法違背了什么規(guī)律和原則?( ) [不定項(xiàng)選擇題]
A.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律
B.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則
C.頓悟說(shuō)
D.效果律
2.你認(rèn)為這位班主任應(yīng)當(dāng)如何處理這件事?( ) [不定項(xiàng)選擇題]
A.愛(ài)護(hù)、尊重和信賴(lài)學(xué)生
B.對(duì)學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度
C.考慮學(xué)生原有態(tài)度，進(jìn)行有效說(shuō)服
D.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合
(二)(本大題共2小題。每小題5分。共10分)
在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“蓋房子、造倉(cāng)庫(kù)、建學(xué)校、鋪路”;學(xué)生小明的回答是：“蓋房子、修花壇、打狗、敲釘、壓紙”，學(xué)生小希的回答是：“作畫(huà)寫(xiě)字、磨紅粉當(dāng)顏料、練功、墊東西、吸水……”
1.三名學(xué)生中小方的思維具有一定的( )。 [單選題]
A.流暢性
B.定向性
C.獨(dú)創(chuàng)性
D.變通性
2.三名學(xué)生中小希的的思維就有更高的( )。 [不定項(xiàng)選擇題]
A.流暢性
B.定向性
C.獨(dú)創(chuàng)性
D.變通性
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期為20世紀(jì)20年代到50年代末，成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí)期為20世紀(jì)80年代以后。
2.C【解析】影響人的發(fā)展的主要因素可分為兩個(gè)大的方面：遺傳和環(huán)境。
3.D【解析】教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
4.C【解析】自己喜歡，所以認(rèn)為別人也喜歡，表現(xiàn)的是自我中心的思維特征。
5.C【解析】略。
6.A【解析】反應(yīng)速度快，但準(zhǔn)確率不高是沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)。
7.C【解析】學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，屬于自我強(qiáng)化。該學(xué)生運(yùn)用的正是自我強(qiáng)化。
8.D【解析】學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。
9.B【解析】布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
10.C【解析】教學(xué)程序應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律，使教材充分發(fā)揮功效。
11.B【解析】略。
12.B【解析】根據(jù)馬斯洛的需要層次論，個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮是安全需要。
13.D【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為發(fā)展官能就可以產(chǎn)生遷移，官能即注意、知覺(jué)、記憶、思維、想象等一般的心理能力。可見(jiàn)形式訓(xùn)練說(shuō)所討論的遷移實(shí)際上就是普遍遷移。
14.A【解析】題干中提到的方法是關(guān)鍵詞法，屬于記憶術(shù)的一種，記憶術(shù)屬于精加工策略，故選A。
15.A【解析】略。
16.A【解析】根據(jù)操作技能和心智技能的定義可知，下棋屬于心智技能，體操、書(shū)法、游泳屬于操作技能。
17.B【解析】“如何提高學(xué)生的能力水平”這個(gè)問(wèn)題的已知條件、要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情景不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索，是結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。
18.B【解析】通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為以及結(jié)果而發(fā)生的學(xué)習(xí)是替代學(xué)習(xí)。
19.B【解析】略。
20.C【解析】福勒和布朗把教師的成長(zhǎng)階段分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。題干中提到的教師處于關(guān)注情境階段。
21.C【解析】抑郁癥是以持久性的情緒低落為特征的神經(jīng)癥。
22.C【解析】根據(jù)組織教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本要素，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。
23.A【解析】競(jìng)爭(zhēng)能提高學(xué)習(xí)和工作效率。
24.B【解析】略。
25.C【解析】恐怖癥與一般恐怖反應(yīng)的最大區(qū)別在于其非理性。
26.C【解析】領(lǐng)會(huì)是把握所學(xué)材料的意義，推斷是其中的一種形式。
27.B【解析】人際吸引以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特點(diǎn)。
28.B【解析】本題考查的是考生對(duì)價(jià)值概念化的理解。
29.C【解析】班級(jí)規(guī)模是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。
30.C【解析】平時(shí)的印象影響到當(dāng)前的評(píng)價(jià)屬于暈輪效應(yīng)。
二、多項(xiàng)選擇題
1.ACDE【解析】教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)風(fēng)格。
2.ACE【解析】略。
3.BCE【解析】略。
4.AD【解析】學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值引起的動(dòng)機(jī)，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。近景性動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)。
5.ABCDE【解析】略。
6.ABCDE【解析】略。
7.ABC【解析】任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分：一是給定的條件;二是要達(dá)到的目標(biāo);三是存在的限制或障礙。
8.ABCDE【解析】范例不同，示范法有多種情況。
9.ABC【解析】略。
10.ABC【解析】依據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。
三、是非判斷題
1.×【解析】教師作為教學(xué)的要素主要涉及敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等，這是教師心理研究的主要內(nèi)容。
2.√【解析】略。
3.×【解析】在皮亞杰看來(lái)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。
4.×【解析】用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，其中第一步創(chuàng)擬確立模型是關(guān)鍵。
5.√【解析】略。
6.√【解析】略。
7.×【解析】學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的誘因。
8.√【解析】略。
9.×【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)是18世紀(jì)在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論。
10.×【解析】問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，不能稱(chēng)之為問(wèn)題解決。
11.√【解析】略。
12.×【解析】檢驗(yàn)假設(shè)是通過(guò)一定的方法確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理。
13.×【解析】心理學(xué)家認(rèn)為，教師要充當(dāng)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色，而并非單單是充當(dāng)知識(shí)傳授者。
14.√【解析】略。
15.√【解析】略。
四、情境分析題
(一)1.AB
2.ABCD
(二)1.B
2.ACD
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