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中學教育《學習的基本理論》知識章節(jié)考點
導語：在中學教育知識章節(jié)中，關于學習的基本理論的考試內容你知道多少?下面是百分網(wǎng)小編整理的相關的考試知識，下半年的筆試時間快要到來了，你還不趕快捉緊時間復習嗎?
一、學習的實質與類型 [了解]:
(一)學習的概念
廣義的學習是指個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。
(二)學習的種類
1.加涅的學習層次分類：信號學習、刺激—反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習。
2、加涅的學習結果分類
(1)智慧技能
(2)認知策略
(3)言語信息
(4)動作技能
(5)態(tài)度
二、行為主義學習理論[掌握]:
行為主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯(lián)結的過程。強化在刺激一反應聯(lián)結的建立中起著重要作用。
代表人物是巴甫洛夫、桑代克、斯金納。
(一)巴甫洛夫的經典性條件作用論
1、巴甫洛犬的經典實驗
首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后再給予食物，于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應。當鈴聲與食物反復配對呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時，狗也會做出唾液分泌反應。
2、經典性條件反射的基本規(guī)律
規(guī)律一、獲得與消退
獲得過程中，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號，必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。
消退：如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨.則條件反應會變得越來越弱，并最終消欠。
規(guī)律二、刺激的泛化與分化
泛化：人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，這就是刺激泛化。 借助于刺激泛化，可以把已有的學習經驗擴展到新的學習情境，從而擴大學習范圍。
分化：所謂的刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。 如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區(qū)別重力和壓力、質量和重量等。
規(guī)律三、恐懼性條件作用
以引起個體恐懼的刺激作為無條件刺激來建立條件反應，結果發(fā)現(xiàn)也能控制個體的行為。
規(guī)律四、高級條件作用
當條件作用形成以后，條件刺激可以像無條件刺激一樣誘發(fā)出有機體的反應。
(二)桑代克的嘗試——錯誤說(試誤說)
1、 桑代克的經典實驗
桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結，認為這種聯(lián)結是通過盲目嘗試——逐步減少錯誤——再嘗試這樣一個往復過程習得的。
2、嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律
1.準備律
2.練習律
3.效果律
(1)、準備律
準備律是指學習者在學習開始時的準備狀態(tài)。
(2)、練習律
聯(lián)結只有通過有獎勵的練習才能增強。
(3)、效果律
桑代克認為，當前的行為結果對未來行為起著關鍵作用，是影響學習的主要因素，學習是通過行為結果受到獎勵而進行的。
(三) 斯金納的操作性條件作用論
1、斯金納的經典實驗
如果一個操作(自發(fā)反應)出現(xiàn)以后，有強化刺激跟隨，則該操作的概率就增加;已經通過條件作用強化了的操作，如果出現(xiàn)后不再有強化刺激跟隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失。這就是操作性條件反射形成的基本過程。
2、 操作性條件作用的基本規(guī)律
(1)、強化
在斯金納的操作性條件反射中，強化是最重要和最基礎的部分。
強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤銷懲罰)之分。正強化又稱為積極強化，負強化又稱為消極強化。
(2)、逃避條件作用
當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會增加。
(2)、回避條件作用
當預示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。
(3).消退
有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的曰的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。
當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱為懲罰。
表3-1
1)正強化：呈現(xiàn)一個好刺激。(獎勵)
2)負強化：消除一個壞刺激。(減刑)
3)正懲罰：呈現(xiàn)一個壞刺激。(打屁股、抄十遍)
4)負懲罰：消除一個好刺激。(減少看電視、玩耍時間)
強化是為了增加情境發(fā)生的概率;懲罰是為了減少(避免)情境發(fā)生的概率
3、 程序教學與機器教學
(四)班杜拉的社會學習理論
1、班杜拉的經典實驗
通過觀察別人的行為及行為結果，兒童就能進行一定的學習
2、社會學習理論的基本規(guī)律
注意過程、保持過程、動作再生過程、強化和動機過程
直接強化、替代性強化、自我強化
三、認知學習理論[熟悉]:
認知學習理論認為，學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激一反應聯(lián)結，而是主動地在頭腦內部構造認知結構;學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待;有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境.學習受主體的預期所引導，而不受習慣所支配。
(一)苛勒的完形——頓悟說
1.苛勒的經典實驗
2、完形——頓悟說的基本內容
(1)學習是通過頓悟實現(xiàn)的
(2)學習的實質是在主體內部構造完形：完形是一種心理結構，是對事物關系的認知。
(二)布魯納的認知結構論
布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。
1、學習觀
(1)學習的實質是主動地形成認知結構
(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程
2、教學觀
(1)教學的目的在于理解學科的基本結構
(2)掌握學科基本結構的教學原則
①動機原則：學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力、勝任內驅力和互惠內驅力。
�、诮Y構原則：動作、圖像、符號
�、鄢绦蛟瓌t：難易程度
④強化原則：適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環(huán)
(三)奧蘇伯爾的有意義接受學習論
奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習
1、意義學習
(1)意義學習的實質
將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起人為的和實質性的聯(lián)系。
(2)意義學習的條件
客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。
主觀條件：
1、學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構。
2、學習者必須具有積極主動的傾向性。
3、學習者必須積極主動地使新知識獲得實際意義。
2、接受學習
(1)接受學習的實質
接受學習是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。在接受學習中，所要學習的內容大多是現(xiàn)成的、已有定論的、科學的基礎知識，包括一些抽象的概念、命題、規(guī)則等，這些內容通過教科書或老師的講述，用定義的方式，直接向學習者呈現(xiàn)。學習者接受這些已有的知識，掌握它的意義。
(四)加涅的信息加工學習理論
他把學習過程分成八個階段
1、動機階段 2、領會階段
3、獲得階段 4、保持階段
5、回憶階段 6、概括階段
7、操作階段 8、反饋階段
四、人本主義學習理論[熟悉]:
(一)人本主義學習理論概述
要理解人的行為，必須理解他所知覺的世界，必須從行為者的角度來看待事物。要改變一個人的行為，首先要改變其信念和知覺。
1、學習即理解
2、學習即潛能的發(fā)揮
3、學習即“形成”
4、學習是對學習者有價值的學習
五、建構主義學習理論[了解]:建構主義是認知主義(苛勒、布魯納、奧蘇伯爾)的進一步發(fā)展。
20世紀70年代，布魯納將維果斯基的思想介紹到美國，對建構主義思想的發(fā)展極大地推動。
建構主義學習理論的基本觀點
(一)知識觀
建構主義者一般強調，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。
(二)學習觀
學習是學生自己建構白己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能被其他人代替。
(三)學生觀
教學不能無視學生的這些經驗，而是要把學生現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。
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