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小學數學三年級上冊《兩位數減兩位數的口算》的教學設計
教案設計
設計說明
提倡算法多樣化的目的是倡導學生個性化學習，獨立思考，變“學方法”為主動構建方法。因此，在本節(jié)課的教學中，鼓勵學生開拓思路，在交流比較的基礎上呈現口算方法的多樣化。
1．適當復習，放手讓學生探究。
兩位數減整十數和兩位數減一位數是學生學習兩位數減兩位數的基礎。在新課的開始，進行有目的、有針對性的復習，回顧已學過的知識，進一步提高計算的熟練程度，為下面新知的學習作鋪墊。在教學例2時，放手讓學生探究解題思路，學生通過探究既可以實現知識的遷移，掌握新知，又可以在探究的過程中獲得成就感，激發(fā)學習數學的興趣和提高學好數學的自信心，培養(yǎng)學生的探究意識和構建方法的能力。
2．鼓勵學生探究、交流算法，體驗算法的多樣化。
兩位數減兩位數的口算方法是多樣的，在教學過程中，鼓勵學生提出不同的算法。在此基礎上，通過組織交流，啟發(fā)學生反思自己的算法，從而引導學生選擇比較合理的、適合自己的方法。讓學生在體驗算法多樣化的同時養(yǎng)成合理選擇的能力。
課前準備
教師準備 PPT課件、口算卡片
學生準備 信息資料卡
教學過程
復習引入
匯報、交流兩位數加兩位數口算的算理。
設計意圖：通過復習舊知，說出兩位數加兩位數的算理的過程，為學習新知作鋪墊，從而實現知識的遷移。
實踐探究
1．課件出示教材11頁例2主題圖，請同學們仔細觀察，發(fā)現數學信息。
(普通快客的票價是65元，動車的票價是54元，世博專線大巴的票價是48元)
2．引導學生根據上面的信息提出用減法計算的問題。
問題一 普通快客的票價比動車貴多少元？
問題二 世博專線大巴的票價比普通快客便宜多少元？
3．解決問題一。
(1)學生列出算式，并嘗試解答。
(2)學生組內交流、討論，然后匯報各自的算法。
算法一 算法二
口算過程：先算60－54＝6，再算5＋6＝11。
口算過程：先算65－50＝15，再算15－4＝11。
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