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中小學教師教育技術能力培訓考試題（單選題）
單選題：
1.在進行教師培訓時，強調“在使用技術進行教學的過程中來提高對技術的掌握，把技術水平的提高與教學技能的提高、教學思想的改變結合起來，而不是單獨提高技術”是 C 。
A.分離模式 B.鋸齒模式 C.整合模式 D.交替模式
2.問題的解決一般涉及 C 要素。
A. 必要條件，目標，錯誤，解決辦法
B. 初始條件，目標，錯誤，解決方法
C. 初始條件，目標，障礙，解決方法
D. 必要條件，目標，錯誤，解決方法
3.在 D 中，學習者是一個外在的實驗者。
A.過程模擬 B.程序模擬 C.情境模擬 D.進程模擬
4.在信息技術整合的課堂中，往往存在 A 三種典型的課堂組織形式。
A. 全班活動、小組活動和個別活動
B. 班內活動、課外活動和個別活動
C. 整體活動、小組活動和個別活動
D. 集體活動、個別活動和網上活動
5.形成價值觀、組織價值觀系統(tǒng)和價值體系個性化等層次的目標屬于 A 領域。
A.情感 B.認知 C.生理 D.動作技能
6.學習資源的提供方式一般包括 D 兩種。
A. 提供卡片和提供課件
B. 提供材料和提供試題
C. 提供軟件和提供信息
D.提供內容和提供地址
7.影響教學設計的因素之一情境是指教師教學前 D 的準備狀況。
A. 課程、課件和教學環(huán)境
B. 課件、網絡和多媒體環(huán)境
C. 硬件、積件和教學環(huán)境
D.硬件、軟件和教學環(huán)境
8.【美】國際教育技術協會認為小學二年級的學生應具備技術素養(yǎng)的績效指標是 B 。
A. 基本操作的概念;社會道德與人文方面的要求;使用輸入輸出設備的能力;技術作為交流的工具;技術作為研究的工具;利用技術工具解決問題的能力。
B. 基本操作的概念;社會道德與人文方面的要求;技術作為提高學習效率的工具;技術作為交流的工具;技術作為研究的工具;技術作為解決問題與決策的工具。
C. 基本操作的概念;社會道德與人文方面的要求;使用信息工具獲取遠程信息的能力;技術作為交流的工具;利用技術工具解決問題的能力;技術作為解決問題與決策的工具。
D.基本操作的概念;社會道德與人文方面的要求;技術作為提高學習效率的工具;利用技術工具解決問題的能力;技術作為研究的工具;評價電子信息資源的能力。
9.下面的 D 具有兩個基本特征：問題的目標很明確和解決方法是確定的。
A.復雜問題 B.簡單問題 C.結構不良問題 D.結構良好問題
10.教師整合能力的發(fā)展方式主要包括 A 。
A. 講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題
B. 準備，聽講，總結
C. 創(chuàng)設情景，實驗探索，意義建構，應用與遷移，效果評價
D. 備課，案例分析，應用與遷移。自我反思，參與科研課題
11.在教師的隱喻中，由太陽變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是 A 變化的表現。
A.中心 邊緣 B.靜態(tài) 動態(tài)
C.奉獻 雙贏 D.傳遞者 促進者
12.信息技術與課程整合的承擔主體有多個層面，下面的 D 不是學校層面所需做的工作。
A. 建設硬件基礎設施和環(huán)境
B. 建設各種教學應用軟件平臺以及教學軟件資源庫
C. 制定并實施組織管理體制
D.制定教師培訓的標準和規(guī)范
13.在信息技術與課程整合中，教師應該學習 B ，同時，學習、實踐并反思自己的整合工作。
A. 計算機技術的操作技能，現代課程理論，新課程標準對本學科課程的要求
B. 信息技術的操作技能，現代學習和教學理論，新課程標準對本學科課程的要求
C. 多媒體技術的操作技能，現代學習和教學理論，信息技術對本學科課程的要求
D.教育技術的操作技能，現代課程理論，新課程標準對本學科課程的要求
14.皮亞杰的建構主義理論是一種 D 。
A.經驗論 B.先驗論 C.預成論 D.漸成論
15.下面的 A 不屬于建構主義教學模式。
A.直接教學 B.隨機進入教學 C.拋錨式教學 D.支架式教學
16. C 理論認為：學習時，學習者不是在接受客觀的知識，而是在積極主動地建構對知識的理解，這種建構是在主客體交互作用的過程中進行的。
A.行為主義 B.認知主義 C.建構主義 D.人本主義
17. A 將行為主義發(fā)展為新行為主義。開發(fā)出了系統(tǒng)的行為強化、塑造和矯正技術，并提出了程序教學。
A.斯金納 B.華生 C.加涅 D .皮亞杰
18.信息社會對教育的要求以及信息技術對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的改變，國外稱這種變革為“ C ”。
A.第二次教育革命 B.第三次教育革命 C .第四次教育革命 D.第五次教育革命
19.在我國《中小學信息技術課程指導綱要》小學階段的內容安排中，在用計算機畫畫方面要求學生掌握 D 。
A. 繪圖工具的使用;圖形制作;圖形修改、組合等處理;動畫制作
B. 繪圖工具的使用;圖形制作;圖形修改、復制、組合等處理;動畫制作
C. 繪圖工具的使用;圖形著色;圖形修改、復制、組合等處理;幾何畫板
D.繪圖工具的使用;圖形制作;圖形著色;圖形修改、復制、組合等處理
20.在執(zhí)教《美國南北戰(zhàn)爭》一課時，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰(zhàn)爭場面，反映葛底斯堡戰(zhàn)役的油畫，戰(zhàn)爭形勢圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機地組合在一起，這種方式是信息技術與歷史課程整合的 A 方法。
A. 創(chuàng)設歷史情境
B. 提供多種通道信息，培養(yǎng)學生的歷史思維能力
C. 模擬歷史人物或歷史事件
D.模擬占據空間廣的事物
21.美國學者古德萊德認為 C 是由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程。
A.理想的課程 B.領悟的課程 C.正式的課程 D.作的課程
22.在直接教學中，教師引導學生進行一些集體性的練習的教學活動屬于 B 教學流程。
A.講解 B.有組合的練習 C.有指導的練習 D.獨立練習
23.PowerPoint所提供的 B 功能，可對幻燈片文件中的所有幻燈片進行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結構變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W狀結構。
A.自定義動畫 B.動作設置 C.預設動畫 D. 自定義動畫
24.下面的 D 例子一般不用信息技術提供的互動模擬情境來實現。
A.萬有引力 B.種子的受精過程 C.原子和分子的概念 D.血液
25在信息技術條件下，設定恰當的呈現方式引起學生的注意，常用的策略主要是 B 。
A. 形象的語言輸入和保證足夠的重復率
B. 加強目標信息呈現的突顯性和保證足夠的重復率
C. 加強目標信息呈現的突顯性和恰當的語言輸入
D. 提供適宜的支持方式和加強目標信息呈現的突顯性
26、信息技術與數學課程相整合的著眼點，應該是培養(yǎng)一種“ A ”，讓學生像數學家一樣研究數學、解決問題。
A. 數學思維
B. 形象思維
C. 邏輯思維
D. 抽象思維
27、下面的 B 不是信息技術與寫作和聽說教學整合的具體策略。
A. 情境寫作
B. 議論文寫作
C. 互動性寫作
D. 論辯性寫作
28、下面的 C 是真實性任務學習的典型代表。
A. 網上合作學習
B. 模仿學習
C. 拋錨式教學
D. 直接教學
29、合作學習形式是 B 。
A. 組合閱讀，專家組討論，個體學習，本組交流
B. 組合閱讀，專家組討論，本組學習，全班交流
C. 組合閱讀，專家組討論，全班學習，本組交流
D. 組合閱讀，小組討論，個體學習，全班交流
30、插入自選圖形時要注意三點，下面C說法是錯誤的。
A. 往自選圖形中填充顏色
B.重視組合功能的應用
C.不必關心自選圖形間的“層”次性
D.注意自選圖形間的“層”次性
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