日本大學院生的培養(yǎng)方式與中國存在明顯的差異，其中明顯的差異主要體現(xiàn)在日本大學院課堂教學情況。以下是日本大學院如何上課的介紹。

　　一、日本大學院特別重視學生觀點發(fā)表和課堂教學討論

　　日本大學院的課堂教學特別注重學生觀點發(fā)表、課堂教學討論，而不再進行灌輸式的教學，博士生與導師經(jīng)常面談和討論相關研究問題。一般而言，導師先做出課程教學規(guī)劃，在學期起始時分發(fā)學生討論，由學生依據(jù)自身研究面向提出修訂意見和建議，并由學生自己選擇參與課堂教學的問題域。而且，在開始時，容許學生選擇一些比較寬泛的研究選題。

　　二、日本大學院學生研究問題逐步集中，并參與課堂討論

　　雖然開始時學生選題面比較寬，但隨著學生研究、思考和發(fā)表的進行，研究的問題逐步走向了集中。有的學生甚至從修士階段開始，到博士階段結(jié)束，研究問題的“戰(zhàn)線”非常長。但是，無論學生選題如何，都必須參加課程的發(fā)表過程，不僅自己需要認真準備論文階段性的發(fā)表，而且還需要參與并聆聽其他同學的研究匯報和發(fā)表，并積極提出一些問題與建議，參與課堂的討論過程。而在課堂發(fā)表和討論的過程中，導師只是一名參與者，并沒有絕對的權(quán)威，奉行科學研究以真理為標準的精神。但是，導師有的時候也會做一些穿插性的引導，以便于課堂發(fā)表和討論還繼續(xù)進行下去，并能導致產(chǎn)生比較好的效果。

　　三、日本大學院采取群體性發(fā)表學習方式

　　而且，日本大學院課堂教學還采取群體性的發(fā)表學習的方式，具體的形式就是修士生和博士生同堂發(fā)表和討論，并不會再行分班或年級，年級的概念只是畢業(yè)時的屆數(shù)，而在課程教學中并沒有實質(zhì)性的看待，但在相互交往時還是存在“前輩”的稱呼，以表示對高年級同門的一種尊重。但是，在課堂教學中，修士和博士沒有明顯的區(qū)分，都需要認領發(fā)表的選題，認真地準備，并提交相關研究匯報材料，之后就是要在全體參與課程的同學中進行發(fā)表，接受導師和其他同學的質(zhì)詢。對于每位學生而言，關鍵是要注重幾個環(huán)節(jié)：

　　1、專業(yè)發(fā)表的選題環(huán)節(jié)。每位教授都有研究的專業(yè)方法，日本大學教授一般都具有兩個研究的方向，表現(xiàn)為宏觀和微觀兩個方面，表現(xiàn)得相當?shù)孽r明。導師依據(jù)自身的研究取向確立選題具體的提綱后，就是要求學生適應的問題了。這既表現(xiàn)為學生遵循導師專業(yè)研究的優(yōu)勢，而且還需要考慮學生參與發(fā)表的傾向。

　　2、匯報材料的準備環(huán)節(jié)。學生在確定自己參與發(fā)表的選題后，余下的就是要解決參與發(fā)表和準備發(fā)表的問題。一般而言，參與發(fā)表還比較好準備一些，主要是閱讀其他同學的匯報材料，查找到研究的漏洞和問題，并在同學發(fā)表時提出來，以便于同學進行必要的修訂和改變。但是，準備發(fā)表就比較困難一些。首先是要收集資料。當然，導師在布置時就會提供部分的參考文獻資料，一般以電子版的形式提供給學生，由學生進行打印或采取其他方式處理。但是，準備發(fā)表時，學生還是要增加查找一些相關文獻和資料，并通過閱讀與思考準備好發(fā)表的匯報材料，在適當?shù)臅r候提交給導師和其他同學。可以說，上述方面是匯報材料準備階段的基本方面。

　　3、嚴謹對待發(fā)表的過程。課程發(fā)表是日本大學院教學的重要方式，嚴謹?shù)膽B(tài)度是做好這種類型教學的重要保證。這也很像中國大學課堂或培訓課程中實施案例教學的過程，不僅要求事先要進行充分的準備，而且還需要在課程教學的過程中激發(fā)討論問題的積極性，而并不容許采取一種灌輸知識的方式。

　　在此過程中，導師的引導作用也是存在的，但教授的角色并不明顯，并不對學生的發(fā)表內(nèi)容和觀點做出過多的評論。參與同學也不會采取強硬的態(tài)度，而大多傾向于采取一種和緩的協(xié)商的態(tài)度，把完善問題研究的主動權(quán)給發(fā)表者，畢竟這是發(fā)表同學的關注領域，理應由他來完成對研究問題做出最為精確的闡釋，深化和完善對研究問題的分析與探究。