高校就業(yè)指導教師的發(fā)展取向分析

　　摘 要：隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，每年高校畢業(yè)生以幾十萬的速度在增長，就業(yè)形勢日益嚴峻。結合我國高校就業(yè)指導工作的特點以及師資隊伍情況，從教育行政部門層面、高校層面和教師個人層面提出對策，以期為提高高校就業(yè)指導教師的專業(yè)化水平，促進我國高校就業(yè)指導工作的科學發(fā)展提供參考。

　　關鍵詞：專業(yè)化；高校；就業(yè)指導教師；教師

　　隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，每年高校畢業(yè)生以幾十萬的速度在增長，就業(yè)形勢日益嚴峻，畢業(yè)生對就業(yè)指導的需求越來越多樣化。如今的學校就業(yè)指導中心，已經(jīng)不再像過去那樣單純地發(fā)布政策和進行一些事務性的服務。就業(yè)形勢的改變對就業(yè)指導專業(yè)化的要求日益提高，而通過專業(yè)化的手段對學生進行科學的生涯規(guī)劃和輔導越來越顯迫切。但由于受我國高校就業(yè)指導現(xiàn)狀和傳統(tǒng)觀念的影響，高校就業(yè)指導教師沒有嚴格的準入標準，好像成了誰都可以勝任的職業(yè)。這種缺乏規(guī)范要求的做法影響了人們對高校就業(yè)指導教師職業(yè)的認可，并導致人們對高校就業(yè)指導的質量提出質疑。教育學家顧明遠指出，社會職業(yè)有一條鐵的定律，即只有專業(yè)化，才有社會地位，才能受到社會的尊敬，如果一個職業(yè)是人人都可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。因此，專業(yè)化是提高高校就業(yè)指導教師社會地位的必然要求。

　　一、概念的提出

　　二、我國高校就業(yè)指導教師隊伍專業(yè)化建設的現(xiàn)狀

　　利伯曼（M.Liberman）認為，“專業(yè)化”指標應該包括“理智性技術”（專門化的知識體系）、“自治組織”（專業(yè)標準委員會）、“壟斷地從事社會不可缺少的工作”（不可替代性）和“長期的專業(yè)訓練”等四個方面內容[3]。參照這一專業(yè)標準，可以發(fā)現(xiàn)，當前高校就業(yè)指導教師在專業(yè)化建設方面仍顯欠缺和不足。

　�。ㄒ唬�專職思想缺乏，隊伍穩(wěn)定性差

　　（二）職業(yè)準入要求寬松，專業(yè)素質亟待加強

　　就業(yè)指導是一項專業(yè)性很強的工作，需要從事者具有教育學和心理學等方面的專業(yè)知識，同時還要正確把握就業(yè)政策與就業(yè)形勢。但就目前我國高校就業(yè)指導教師的教育背景來看，以原來從事思想政治教育的教師和從事學生管理的輔導員居多，大多沒有與就業(yè)指導相關的專業(yè)背景支撐，甚至有的是剛畢業(yè)留校，他們昨天還在找工作，今天轉眼就指導別人進行職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏對就業(yè)知識的積累和研究。總體上缺乏本專業(yè)所需的學科知識和實踐技能，專業(yè)素質亟待加強。因此，專業(yè)化是高校就業(yè)指導教師自身發(fā)展的迫切需要。

　　（三）專業(yè)平臺建設緩慢，社會地位有待提高

　　高校的就業(yè)指導教師多數(shù)是由輔導員擔任，行政教學“雙肩挑”，學生管理、心理健康教育、黨團工作等方面都要抓，主要精力都用于行政事務，無暇深入開展就業(yè)指導理論研究，個性化的就業(yè)指導實踐更是少之又少，然而參加進修和培訓的機會很少，大部分在崗就業(yè)指導教師缺乏相應的知識背景和相關研究的知識積累�？傮w上呈現(xiàn)出從事就業(yè)指導實踐工作的沒有進行系統(tǒng)的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業(yè)指導實踐工作，理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在以教學科研為主的高校里，高校就業(yè)指導教師在專業(yè)學術水平和社會地位方面，與專業(yè)教師相比，存在著一定的差距。究其原因，是有關高校就業(yè)指導教師的專業(yè)組織和學術平臺建設格局未形成，發(fā)展緩慢，一定程度上制約了高校就業(yè)指導教師科研與專業(yè)水平的發(fā)展，從而影響了其社會聲譽和學術地位。

　　三、我國高校就業(yè)指導教師專業(yè)化的途徑與方法

　�。ㄒ唬┙逃�行政部門層面：完善就業(yè)指導教師專業(yè)化的政策導向

　　1.國家教育行政部門應提供政策支持，加大師資培養(yǎng)力度。國家在進行專業(yè)結構和學科點調整時，適當給予寬松政策的支持，鼓勵有條件的高校設立心理學等與就業(yè)指導相關的碩士和博士點，培養(yǎng)高水平的師資隊伍。

　　2.規(guī)范對就業(yè)指導教師教育培訓機構的認定和審查。目前，教育培訓機構魚龍混雜，國家教育行政部門應對提出承擔高校指導教師培訓任務的院校和培訓機構資質進行審查，并定期評估，從源頭上提高教師的質量。

　　3.完善教學與咨詢相結合的教育模式。教育行政部門應從實際出發(fā)，滿足高校就業(yè)指導的個性化需求的需要，在就業(yè)指導教師培養(yǎng)階段就應立足于教學與咨詢相結合的培養(yǎng)模式，適應新時期對高校就業(yè)指導教師的要求。

　�。ǘ�）高校層面：建立健全就業(yè)指導教師專業(yè)化的外在機制

　　3.雙師型培養(yǎng)取向�！半p師型”教師簡單理解為同時擁有“教師資格證書”和“職業(yè)資格證書”的教師。隨著高校學生對就業(yè)指導的多樣化需求，我國高校就業(yè)指導教師充當著兩個最重要的角色，即課堂上的教師和職業(yè)咨詢室里的咨詢師。因此，高校在要求就業(yè)指導教師獲得高校教師資格證書的同時，還要要求他們取得職業(yè)指導師、咨詢師或全球職業(yè)規(guī)劃師等職業(yè)資格證書，實現(xiàn)二者的統(tǒng)一，走“雙師型”教師道路。

　�。ㄈ�）教師個人層面：不斷完善自身專業(yè)化的內在動力

　　1.建立專業(yè)組織。教師專業(yè)組織的完善與成熟與否反映專業(yè)化程度的高低。[5]教師要積極參與構建專業(yè)組織，和其他教師一起開展教學科研工作，通過新老教師之間的傳、幫、帶活動，促進教師之間的交流探討，相互學習、相互啟發(fā)，在共同教學科研中不斷提高自己的專業(yè)水平，同時也提高了教師群體的專業(yè)水平，使高校就業(yè)指導教師的發(fā)展進入到一個良性的軌道。

　　2.爭取專業(yè)自主權。教師是否擁有相當程度的專業(yè)自主權，是衡量教師專業(yè)化水平的一項重要指標。作為高校就業(yè)指導教師，一是讓管理者充分認識到就業(yè)指導工作的重要性，以獲得理解和支持，實現(xiàn)相對的專業(yè)自主權。二是專業(yè)自主權來自于教師的專業(yè)知識和能力[6]。高校就業(yè)指導教師要不斷地去豐富和發(fā)展自身的專業(yè)知識與能力，獲得絕對的專業(yè)自主權。

　　3.制定職業(yè)生涯規(guī)劃。教師的專業(yè)成長是一個漫長的過程，貫穿于職前培養(yǎng)與職后培訓的全過程，從新手到專家的過程中都會面臨的新問題、呈現(xiàn)的新特點、發(fā)展的新需求、達到的新目標，這就要求教師有自覺的專業(yè)發(fā)展意識，能夠結合自己的素質特點與教育教學實際，制定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，規(guī)劃每個階段職業(yè)發(fā)展的目標，并通過不斷的學習努力實現(xiàn)。

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