高三課堂教學(xué)心得體會范文
高中階段尤其是高三,高考負擔很重,考試密度太大。我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中主要存在三方面的問題:
課內(nèi)基本以教師講為主。在復(fù)習(xí)課中,雖然有相應(yīng)的編寫詳盡的配套資料,但是我們不放心學(xué)生自學(xué)。在課堂中,我們“喜歡”講,生怕自己不講學(xué)生就不知道。而學(xué)生卻在聽書看戲,即在被動地學(xué)習(xí),親自動腦動手動口所占的時間太少,主觀能動性發(fā)揮受限制,即不能高效地學(xué)習(xí),而且也越來越依賴老師,越來越不會自學(xué)了。于是老師家長對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生的評語,小學(xué)時是“心散兮散(注意力問題)”高中時則是“人懶兮懶(學(xué)習(xí)動機問題)”。懶惰久了,就“靠在”老師身上了,把學(xué)習(xí)的責任都推給老師:你不是說….,考不好都是因為老師講得不好。
作業(yè)只能被推到課后。由于課內(nèi)基本以教師講為主,學(xué)生占用上課時間的比率低,在輕輕松松地“受”業(yè),學(xué)生課內(nèi)不能及時鞏固訓(xùn)練,而作業(yè)只能被推到課后。科科如此,學(xué)生課外作業(yè)負擔必然過重。
個別差異性未被全面重視。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下,由于課內(nèi)基本以教師講為主,全班學(xué)生齊步走,統(tǒng)一標準,學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛能的個別差異性未被全面重視。教師只能針對某一層次的學(xué)生水平組織教學(xué),或者在不同的時間分別針對不同層次的學(xué)生的發(fā)展來進行教學(xué)活動,不能做到在同一時間里兼顧不同學(xué)生層次的'發(fā)展。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)英語年限的增長和所學(xué)內(nèi)容的難度值的加大,高中學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)水平差距越來越大。
如何改進課堂管理,提高學(xué)習(xí)效率呢?在一位良師益友的推薦下,我學(xué)習(xí)并嘗試在課堂教學(xué)中運用洋思中學(xué)的“先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練”模式。
“先學(xué)”,也就是一開始上課,教師先用一兩句話或一張幻燈片提示課堂教學(xué)目標,然后一邊指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自學(xué),一邊調(diào)查使學(xué)生暴露自學(xué)中的疑難問題,并據(jù)此進行“第二次備課”。
“后教”,即引導(dǎo)學(xué)生研討解決這些問題,會的學(xué)生教不會的學(xué)生,教師只作評定、更正和補充。
“當堂訓(xùn)練”就是在最后20分鐘左右的時間里讓學(xué)生當堂完成作業(yè)。
其實質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),經(jīng)過嚴格訓(xùn)練,形成能力。當然,過程中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)。運用“先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時,要根據(jù)學(xué)情具體問題具體分析,可以一堂課總共就一輪“學(xué)”,“教”,“練”,也可以有多輪。
在今年的高三復(fù)習(xí)課中,我初步實踐“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”。 鑒于學(xué)生的復(fù)習(xí)資料已經(jīng)講得很清楚了,我就讓學(xué)生限時自學(xué),自己讀書,然后限時訓(xùn)練,老師不再從頭講到尾,只講重難點。上課總算有點“腦力勞動”的味道了,學(xué)生不再一味地被灌輸,也有點學(xué)生的樣子了。但也有學(xué)生覺得自己看不如聽老師講印象深刻。如何改進呢?
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