版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)
我們有一些啟發(fā)后，寫(xiě)心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫(xiě)的吧，下面是小編幫大家整理的版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)1
今天通過(guò)學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè)數(shù)學(xué)”
一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生”
教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師注意到自身要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力（如語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確、生動(dòng)等），注意到實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達(dá)（如板書(shū)編寫(xiě)有序、圖示清晰、工整等），也注意對(duì)學(xué)生的組織管理，但對(duì)學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；
二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣。
三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極 發(fā)言 中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁。
四、變“教師說(shuō)”為“學(xué)生多說(shuō)”
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感性材料來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，或者通過(guò)數(shù)量關(guān)系來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷和推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)他們的思維過(guò)程，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程中的缺陷，并對(duì)全班學(xué)生產(chǎn)生指導(dǎo)作用。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行講述。有些教師只滿足于學(xué)生能夠表達(dá)是非和數(shù)字大小，卻忽視了學(xué)生表達(dá)的完整性和順序性，這不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，讓盡可能多的學(xué)生有講述的機(jī)會(huì)。教師不僅要了解學(xué)生表達(dá)的結(jié)果，也要重視學(xué)生表達(dá)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)課教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不能僅僅讓學(xué)生埋頭做練習(xí)題，而是要采用多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在進(jìn)行口算練習(xí)時(shí)，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用筆算，而不是口算。但其實(shí)，在過(guò)去，很多老師創(chuàng)造了很多口算的好方法，這些方法不僅能夠讓學(xué)生動(dòng)手，還可以讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)出答案。特別是在低年級(jí)教學(xué)中，通過(guò)將教學(xué)融入游戲、娛樂(lè)之中，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，除了口算外，其它數(shù)學(xué)教材也可以采用類似的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)槲覀儾荒茏寯?shù)學(xué)課變得枯燥無(wú)味，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課教學(xué)時(shí)，教師要采用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，達(dá)到優(yōu)化課堂氣氛、提高教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
總之，為了應(yīng)對(duì)新課程改革所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，我們需要轉(zhuǎn)變教育觀念，尋求更多的創(chuàng)新思路。同時(shí)，我們需要密切關(guān)注數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)研究、理解數(shù)學(xué)知識(shí)、拓展數(shù)學(xué)思維，使他們能夠享受到“快樂(lè)數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣。
版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)2
課程標(biāo)準(zhǔn)共分四部分：前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議。最重要的變化是由原來(lái)的重視雙基教育到落實(shí)學(xué)生的四基教育，在教學(xué)過(guò)程中不但要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能，還要學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，主要是為編排教材內(nèi)容提供依據(jù)，是通過(guò)一節(jié)課一節(jié)課的具體實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)的。實(shí)施建議則是指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同完成的。學(xué)生獲得知識(shí)必須基于個(gè)人思考。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，采取小組合作、自主探究等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)掘問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力會(huì)得到發(fā)展，并獲得積極的情感體驗(yàn)。
教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師不但要精心備教學(xué)內(nèi)容，還要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況（學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在哪里、學(xué)生原來(lái)的基礎(chǔ)等等），然后決定課堂上采取什么樣的學(xué)習(xí)方式才能使學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松、主動(dòng)。才能體現(xiàn)教師的組織作用：第一、教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案；在教學(xué)活動(dòng)中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。
教師在課堂中扮演著引導(dǎo)者的角色。他們需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題和清晰的講授，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和實(shí)踐。同時(shí)，教師也需要通過(guò)歸納和示范，幫助學(xué)生理解知識(shí)，掌握技能，積累經(jīng)驗(yàn)，感悟思想。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教師需要關(guān)注學(xué)生的差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適合的問(wèn)題和教學(xué)手段，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。具體而言，教師需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易度，既要引發(fā)學(xué)生的興趣，又不能太難或太簡(jiǎn)單，以促進(jìn)學(xué)生的思考和實(shí)踐。在示范過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量采用多種形式，如實(shí)物和課件，以幫助學(xué)生理解并加深記憶。對(duì)于需要?dú)w納總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師需要準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性地表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加系統(tǒng)化和整體化。最后，教師需要注意每一個(gè)學(xué)生的不同需求，通過(guò)多種教學(xué)手段，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展和收獲。
課堂上，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生平等相待，創(chuàng)造有利于學(xué)生探索的情境和問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作交流，并鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與。教師還要與學(xué)生一起分享成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，分享發(fā)現(xiàn)和成果，充分發(fā)揮教師在合作中的作用。
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8月24、25日兩天時(shí)間，在第二中學(xué)多媒體教室，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過(guò)本次學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化。
新課標(biāo)已走進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何正確理解新課標(biāo)理念，樹(shù)立正確中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀，開(kāi)展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已成為目前首要思考與解決的問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況與新課標(biāo)理念的沖突，明確作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該建立起的新的教學(xué)理念，展開(kāi)具體教學(xué)實(shí)踐策略的分析，特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)樹(shù)立正確的 評(píng)價(jià) 理念與采取的態(tài)度方法。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。
首先要求教師與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，以新角色實(shí)踐教學(xué)。所謂“親其師言其道”，這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由地思考、發(fā)問(wèn)、選擇，甚至行動(dòng)，努力當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)，當(dāng)他們交換意見(jiàn)時(shí)的積極參與者；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。
要求教師與學(xué)生建立互動(dòng)型的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中建立教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)（自我概念）來(lái)了解對(duì)方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的目標(biāo)重心在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進(jìn)技能發(fā)展，完成社會(huì)化的任務(wù)。學(xué)生的目標(biāo)在于通過(guò)規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程盡可能地改變自己，接受社會(huì)化。只有縮小這種目標(biāo)上的差異，才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。這首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)，小心翼翼地學(xué)。當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí)，才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究�，F(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行，將師生關(guān)系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢說(shuō)敢做的氛圍中學(xué)習(xí)。因?yàn)榻處煵皇侨f(wàn)能之人，作為教師應(yīng)該放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)；使學(xué)生明白，不管是誰(shuí)都要學(xué)習(xí)，只要會(huì)就能成為別人的老師。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動(dòng)中進(jìn)行和完成。師生間要建立良好的平等互動(dòng)型關(guān)系。
以上就是我此次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)心得體會(huì)，可能某些方面的認(rèn)識(shí)還很膚淺，但我相信，用我對(duì)一顆對(duì)教育的執(zhí)著追求的奉獻(xiàn)之心，在以后的工作中會(huì)不斷的提升自己，完善自己，時(shí)刻看到自己、認(rèn)識(shí)自己、豐富自己。
版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)4
我最近參加了市實(shí)驗(yàn)二小舉辦的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀會(huì)，深感收獲頗多。尤其是秦院長(zhǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的詮釋，以及他幽默生動(dòng)的例子，讓我留下深刻印象。整個(gè)活動(dòng)讓我受益匪淺，也對(duì)數(shù)學(xué)教育有了更深入的認(rèn)識(shí)。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容可以被歸納為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它們分別是“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”和“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”。這個(gè)新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了六個(gè)核心概念，它們是數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)和推理能力。這些核心概念將幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，以及如何在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)思想。
2、隨著新課標(biāo)的提出，教學(xué)不再是單純的知識(shí)灌輸，而應(yīng)該成為學(xué)生和教師相互作用的過(guò)程。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而應(yīng)該成為自主獲取知識(shí)的主動(dòng)者。在知識(shí)更新日新月異的社會(huì)中，我深刻認(rèn)識(shí)到必須改變以往老師傳授知識(shí)比喻為“一桶水”與“一杯水”的傳統(tǒng)觀念，而將自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)備視為一條源源不斷的河流，精心篩選舊有知識(shí)并注入新知識(shí)，不斷積淀學(xué)養(yǎng)。正如一句名言所說(shuō)：“一個(gè)教師的價(jià)值不在于他讀了多少書(shū)或教了多少年書(shū)，而在于他用心讀了多少書(shū)和教了多少書(shū)�！币虼�，只有用心、創(chuàng)新和反復(fù)的教學(xué)才能產(chǎn)生巨大的效果。
3、通過(guò)新課標(biāo)的解讀，使我感受到教師的人生，應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因?yàn)槿伺c人之間存在差異，所以 教育 既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。我們應(yīng)因材施教，目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)；在教育過(guò)程中，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求一把鑰匙開(kāi)一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護(hù)，才得以使他們健康成長(zhǎng)。
4、通過(guò)新課標(biāo)的解讀，能使我勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既要不憚?dòng)谡曌约褐�，努力探究補(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。把課標(biāo)和教科書(shū)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新教、創(chuàng)新讀、創(chuàng)新用，在用中創(chuàng)新。當(dāng)然解讀課標(biāo)需要認(rèn)真的態(tài)度，更需要常常進(jìn)行研讀時(shí)時(shí)體會(huì)。有一位教育家說(shuō)過(guò)，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長(zhǎng)，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。我深深地知道，只有樂(lè)學(xué)的教師，才能成為樂(lè)教的教師；只有教者樂(lè)學(xué)，才能變成為教者樂(lè)教，學(xué)者樂(lè)學(xué)，才能會(huì)讓學(xué)生在歡樂(lè)中生活，在愉快中學(xué)習(xí)，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再度成為學(xué)生，才能更有深度的去體會(huì)我們的學(xué)生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標(biāo)，把自己生命的浪花融入的教育教學(xué)改革的大潮之中。
版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)5
通過(guò)暑假小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，我學(xué)習(xí)到了許多教學(xué)的方法，解決了一些在教學(xué)中的困惑，受到了較大的啟發(fā)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子們精神生活的一部分�！斌w驗(yàn)學(xué)習(xí)是在新課改理念下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念：通過(guò)讓學(xué)生參與知識(shí)的獲得過(guò)程、參與思維的形成過(guò)程、參與問(wèn)題的解決過(guò)程；使學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展；使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的精彩、探究的快樂(lè)、成功的喜悅，是每一位數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們的建議，可見(jiàn)體驗(yàn)的過(guò)程對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，能為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)之間架起一道無(wú)形的橋梁。下面就根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解談點(diǎn)體會(huì)。
一、結(jié)合“四基”、“四能”，靈活有效地實(shí)施課堂教學(xué)
伴隨著新課標(biāo)“四基”、“四能”的提出，緊跟著解決問(wèn)題多樣化的腳步，向課堂四十分鐘要質(zhì)量被推向前列。而研究課堂教學(xué)的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)是否“有效”。新教材的特點(diǎn)之一是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開(kāi)放性”，即教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開(kāi)放的。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)要認(rèn)真挖掘教材的資源，吃透文本中的“八個(gè)著眼點(diǎn)”，即教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，知識(shí)的生成點(diǎn)，培養(yǎng)的技能點(diǎn)，情趣的激發(fā)點(diǎn)，思維的發(fā)散點(diǎn)，合作的討論點(diǎn)，滲透的育人點(diǎn)，知識(shí)的引申點(diǎn)等，才能設(shè)計(jì)切合實(shí)際的目標(biāo)，呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間。
二、準(zhǔn)確把握教師角色，建立和諧融洽的師生關(guān)系
教師要解放自身思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，努力營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中只有真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂中獲取本領(lǐng)，真正有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。例如在教學(xué)中，遇到一些疑難問(wèn)題時(shí)，老師先不告訴學(xué)生而讓學(xué)生去思考去討論。學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的：教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)“不要包辦代替。要鼓勵(lì)他們提問(wèn)題、想問(wèn)題、鉆研問(wèn)題”良好的師生關(guān)系與寬松和諧的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的先決條件：在新課程理念下“教師不再是教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者，而是能創(chuàng)造性使用教材，并善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的組織者。教師不再只是教書(shū)的匠人”而是擁有正確教育觀念。善于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的引導(dǎo)者，教師不再是凌駕于學(xué)生之上的圣人，而是善于走進(jìn)學(xué)生心靈世界真誠(chéng)的合作者，課堂上教師不僅考慮；我應(yīng)該講什么知識(shí)。