不該丟失的孝心作文（精選30篇）

　　教學(xué)反思是教師在平時(shí)對自己教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的成功與失敗、亮點(diǎn)與遺憾以及瞬間的靈感進(jìn)行總結(jié)分析、學(xué)習(xí)完善的活動。新課程改革倡導(dǎo)我們教師成為一名合格的反思型教師與實(shí)踐者。從新課程的理念看，語文教師不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者、實(shí)施者，課程設(shè)計(jì)的參與者，課程實(shí)施的組織者，課程開發(fā)的促進(jìn)者，更應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過程之后的反思者。通過反思可以促進(jìn)我們教師的專業(yè)化成長，使教師在反思中解難，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成長，在反思中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。那么，在新課程背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)如何在教學(xué)過程中學(xué)會反思，在反思中提高能力呢?

　　一、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的反思

　　學(xué)習(xí)方式變革的理念是新課程的一大特色。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式主要是接受性學(xué)習(xí)，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的單一，造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的厭倦情緒;更重要的是不能完全體現(xiàn)語文課程的特殊規(guī)律，單純的接受性學(xué)習(xí)難以發(fā)揮語文課程多重的育人功能。因此新課程積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。我們在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，可以反思這節(jié)課是否充分調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生主體的自覺能動性，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、多樣化地、富有個性化地通過相對獨(dú)立的多種探究活動和語言實(shí)踐活動，發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新技能，品悟新語言，提高語文整體素質(zhì)。例如，我在教《長城和運(yùn)河》這課時(shí)，通過插圖和課文學(xué)生對長城和運(yùn)河有了大致的了解，但不深刻，于是我讓他們課后在網(wǎng)上收集有關(guān)資料，課內(nèi)展評，這樣就對我們祖先創(chuàng)造的人間奇跡有了深刻的了解。學(xué)生通過自身的探索與研究,不僅學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)會了解決問題的方法,學(xué)會了合作,學(xué)會了用自己的話來表達(dá)自己的思想和認(rèn)識。這樣的探究活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和發(fā)揮了學(xué)生主體的自覺能動性，學(xué)生通過相對獨(dú)立的探究活動和語言實(shí)踐活動，發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新技能，提高語文整體素質(zhì) 。

　　二、對語文教學(xué)生活化的反思

　　語文是一門應(yīng)用最廣泛、最接近生活的學(xué)科。新課標(biāo)倡導(dǎo)語文課程要貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求進(jìn)一步密切語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，把語文學(xué)習(xí)的背景擴(kuò)大到學(xué)生整個的生活世界。在上完一節(jié)課后，我們可以反思這節(jié)課有沒有把學(xué)生的生活方式、生活情景、生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)語文課堂。我在教學(xué)《軍神》時(shí)，為了讓學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。大家一般都有過身體被擦破或被打針的經(jīng)歷，當(dāng)醫(yī)生在手指上扎針化驗(yàn)的時(shí)候，我們是一種什么樣的心情?而劉伯承呢?他進(jìn)行的是一次什么樣的手術(shù)?用書上的話說就是：“需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。”這樣的手術(shù)又是在什么樣情況下進(jìn)行的呢?沒有使用麻醉劑。結(jié)合我們的經(jīng)驗(yàn)，想象他在承受著一種什么樣的痛苦?讓學(xué)生體會。“嶄新的白床單居然被抓破了。”在生活中，我們用力撕嶄新的床單，能那么容易就撕破嗎?而這里卻是被“抓破”了，可以想象，劉伯承在手術(shù)臺上承受了多么大的痛苦!他堅(jiān)強(qiáng)的意志決不是常人所能夠做到的。讓孩子充分的結(jié)合自身生活體驗(yàn)，去感悟、去領(lǐng)會。由于能把學(xué)生的生活方式、生活情景、生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)語文課堂，教學(xué)效果甚好，學(xué)生感觸頗深，對劉伯承佩服得五體投地，久久不能釋懷。

　　三、對生成性課堂的反思

　　教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)即預(yù)設(shè)，實(shí)際教學(xué)過程中的發(fā)生即生成。傳統(tǒng)的教學(xué)重預(yù)設(shè)，輕生成。新課程理念在重視預(yù)設(shè)的同時(shí)，也重視生成。因?yàn)榻虒W(xué)過程是一個生成性的動態(tài)過程，課堂情境是千變?nèi)f化的,學(xué)生在變,課堂氣氛在變,時(shí)間在變,教師自身也在變，常會出現(xiàn)一些我們無法預(yù)見、節(jié)外生枝的教學(xué)情境�；�于此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”“閱讀要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。

　　對于課堂中節(jié)外生枝的教學(xué)情境、突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利教學(xué)，然后再選擇是及時(shí)轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。如果是對課堂教學(xué)有積極作用的生成，教師要善于抓住這些稍縱即逝的生成資源，放大它，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。如果課堂上的生成的問題，教師一時(shí)無法解決，也不必驚慌，不必回避，可以存疑，不妨把問題留給學(xué)生，作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。著名特級教師于漪老師在講《蜘蛛》一課時(shí)，一個學(xué)生突然問她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網(wǎng)粘住?備課時(shí)并沒有備到這個問題，怎么辦?于漪老師沒有置之不理，而是坦然承認(rèn)自己暫時(shí)不能解決這個問題，她鼓勵學(xué)生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。其實(shí)，這個問題我也不知道答案，上網(wǎng)一查，我才知道，蜘蛛的腹部尾端一般有6至8個紡絲器，與每個紡絲器對應(yīng)的是蜘蛛身上功能各異的腺體，每個脾體能產(chǎn)生不同的絲線原料，蜘蛛視需要而吐出不同的原料，從而織造出黏的和不黏的兩種絲線。蜘蛛在網(wǎng)上活動時(shí)，會選擇在沒有黏性的縱絲上，避免被粘住。 如果仔細(xì)觀察，還會發(fā)現(xiàn)蛛網(wǎng)通常與地面都不是垂直的，蜘蛛只用帶有毛刺的腳接觸蛛網(wǎng)。這樣一來，整個身體就掛在蛛網(wǎng)上，進(jìn)一步減少了被粘住的可能。萬一碰上有黏性的橫絲時(shí)，蜘蛛會使出一招“絕活”。大家都知道，要使物體表面不黏，涂油是最好的辦法。蜘蛛能分泌出一種油性物質(zhì)并將它涂抹到身上尤其是腳上，正是這種油性物質(zhì)使它即使碰到了橫絲也不會被粘住。

　　一次教學(xué)活動結(jié)束，總有那么多生成性的資源，或是收獲、或是遺憾、或是感悟、或是困惑，是正面的促進(jìn)，也可能是負(fù)面的遷移。如果我們把課堂生成的資源經(jīng)過思考和處理，經(jīng)過分析和選擇并在第一時(shí)間作為教學(xué)反思記錄下來，肯定會給自己以后的教學(xué)活動，以及教學(xué)研究活動帶來豐富的素材，會使我們以后的課堂更精彩。

　　四、在教與學(xué)的錯誤或敗筆中汲取教訓(xùn)

　　作為教師，每上完一堂課都應(yīng)反問自己：今天的這節(jié)課上得如何?哪些較為成功，哪些方面處理得不好?成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。成功的原因應(yīng)及時(shí)總結(jié)、記錄下來，作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例，不斷加以充實(shí)和改進(jìn)，就可使以后的教學(xué)更輕松，更趨于完善。不成功的原因應(yīng)及時(shí)反思，想想為何會出現(xiàn)這樣的問題?是由于當(dāng)時(shí)自己緊張所致，語言表達(dá)失誤還是操作失誤?是自己這方面知識欠缺或技能不過關(guān)?是由于自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中本身出了問題，而自己當(dāng)初并未曾意識到?是自己的教學(xué)理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神?是只注重教師如何教，而忽略了學(xué)生怎樣學(xué)?是備課只注重備教材，而忽略了備學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生?還是教學(xué)方法、手段落后?對自己教學(xué)行為及時(shí)反思并寫課后記，進(jìn)行課后備課，通過對自己教學(xué)中的案例分析，為自己進(jìn)一步重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動提供了重要線索，從而做到揚(yáng)長避短，精益求精，實(shí)現(xiàn)自我提高與自我超越。

　　總之，重視反思，及時(shí)反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅(jiān)持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有準(zhǔn)確把握小語新課程理念，對照新課程的理念來審視自身的課堂教學(xué)，才能在反思中提高，在反思中成長。

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