- 相關(guān)推薦
案例教學法在財務(wù)管理教學過程中發(fā)揮的作用分析論文
財務(wù)管理課程作為一門跨學科跨專業(yè)的邊緣學科，內(nèi)容涉及了經(jīng)濟學、管理學、金融、會計等多個學科知識，具有較強的理論性與實踐性。目前，起源于哈佛大學的案例教學法被越來越廣泛地運用到財務(wù)管理課程的教學過程之中。案例教學法在我國財務(wù)管理課程中的使用已有多年歷史，但總體看來，在我國財務(wù)管理課程的案例教學過程中，案例教學法的功能與學科性質(zhì)、教學目的等未能進行很好的銜接，而且案例教學過程中的案例制作和案例選取也存在一定的問題，所以，案例教學法在我國財務(wù)管理課程的教學過程中的作用和效果并不顯著。本文結(jié)合我國財務(wù)管理教學的實際情況，著重對案例教學法在應(yīng)用于我國財務(wù)管理教學過程中所存在的問題進行研究，以求充分發(fā)揮案例教學法在財務(wù)管理教學過程中的作用。
一、案例教學法的雙重功能與財務(wù)管理課程的雙重特征未能很好銜接，以致案例教學法的效果難以發(fā)揮
(一）財務(wù)管理課程兼有應(yīng)用性學科和理論性學科的雙重特征
1.財務(wù)管理課程具有應(yīng)用性學科的特征
在財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)計上，我國高等教育根據(jù)學習規(guī)律將課程分為前期課程和后續(xù)課程兩類。財務(wù)管理專業(yè)的前期課程主要有管理學、經(jīng)濟學、法律、會計學與金融學等理論性課程，其主要目的是培養(yǎng)學生的理論知識，使學生建立一個完整的知識架構(gòu)，為其未來的學以致用奠定理論基礎(chǔ)。后續(xù)課程主要有財務(wù)管理等應(yīng)用性課程，其目的是在學生已經(jīng)具備相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學生運用知識解決企業(yè)實際財務(wù)問題的能力。財務(wù)管理課程的最終目標是培養(yǎng)學生運用知識進行實際的財務(wù)分析、財務(wù)管理工作的能力。因此，從課程設(shè)計角度來看，管理學、經(jīng)濟學、會計學與金融學等課程是理論性課程，以理論培養(yǎng)為課程目標，是財務(wù)管理等應(yīng)用性課程的前期課程。而財務(wù)管理是應(yīng)用性課程，以能力培養(yǎng)為最終目標。鑒于財務(wù)管理的學科定位和課程目標，其具有明顯的應(yīng)用性學科的特征。
2.財務(wù)管理課程具有理論性學科的特征
由于財務(wù)管理課程以管理學、經(jīng)濟學、會計學等課程為前期課程，所以學生在開始學習財務(wù)管理課程之前已經(jīng)掌握了一定相關(guān)的理論和知識。但是，財務(wù)管理課程除了需要管理學、經(jīng)濟學、會計學等學科的背景知識之外，其本身還包括許多財務(wù)管理學所獨有的相關(guān)理論、知識以及工具，這些知識和工具是學生學以致用的基礎(chǔ)。若要培養(yǎng)學生進行實際財務(wù)分析和財務(wù)管理的能力，必須先使學生具備該學科的相關(guān)理論基礎(chǔ)。所以，在財務(wù)管理課程中進行一定的理論培養(yǎng)是培養(yǎng)學生財務(wù)管理實踐能力、完成財務(wù)管理課程最終目標的基本前提和必經(jīng)之路。因此，財務(wù)管理課程還兼有理論培養(yǎng)的職能，具有理論性學科的特征。財務(wù)管理課程兼有理論性學科和應(yīng)用性學科的雙重特征，所以，在財務(wù)管理課程的教學過程中必須合理分配課時，合理使用多種教學方法，以實現(xiàn)理論培養(yǎng)和能力培養(yǎng)的雙重目的。
(二)案例教學法具有理論素質(zhì)培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)的雙重功能
1.案例教學法具有理論培養(yǎng)的功能
案例教學法可以輔助學生對知識進行深入理解和掌握，將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的內(nèi)化知識。案例教學法不但適用于應(yīng)用性學科，用于提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，而且適用于理論性學科，用于輔助學生理解知識、掌握知識。與傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式相比，案例教學法將理論知識與現(xiàn)實案例相結(jié)合，使學生的知識得以“落地”，有助于學生對知識進行理解、掌握和消化。尤其對于財務(wù)管理課程，其是一門涉及多學科知識的綜合性課程，內(nèi)容涉及面廣，要求學生能夠?qū)Ω鞣矫嬷R進行綜合、宏觀地理解和掌握。僅僅依靠灌輸式的傳統(tǒng)教學方法，很難實現(xiàn)促使學生對各類知識進行融會貫通和整體把握的目標。案例教學法可以通過促進師生的相互討論，使學生從不同的角度發(fā)表看法和意見，引導其在討論和分析過程中對知識加以整合，從而加深理解，形成較為完整的知識體系。
2.案例教學法具有能力培養(yǎng)的功能
案例教學法中所選案例通常源自于現(xiàn)實企業(yè)的真實案例，然后經(jīng)過教師或編者的加工和整理編寫而成。這些案例一般要求具有時效性、可借鑒性、典型性等特征。因此，這些案例實際就是現(xiàn)實企業(yè)的真實縮影，并在一定程度上揭示了學生未來工作和實踐過程中所面臨的真實情形。案例教學法通過對案例分析過程的展現(xiàn)，使學生參與到知識的運用過程，給同學提供了一個理論與實踐的結(jié)合點，促使學生從知識擁有者向知識使用者轉(zhuǎn)變。案例教學法重視案例的分析過程，而不追求統(tǒng)一答案，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，對于提高學生分析問題、解決問題的能力具有重要作用。
理論上講，案例教學法的雙重功能與財務(wù)管理課程的雙重特征可以進行很好匹配，以充分發(fā)揮案例教學法在財務(wù)管理課程中的作用和效果。但從我國財務(wù)管理課程的案例教學實踐現(xiàn)狀來看，案例教學法的雙重功能與財務(wù)管理課程的雙重特征并未進行很好銜接，這是案例教學法在財務(wù)管理課程教學實踐中效果不佳的一個重要原因。許多教師在教學過程中通常做法是：以灌輸式的傳統(tǒng)教學方法為主將大部分課時用于理論培養(yǎng)，以求向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識；然后，以案例教學法為主要工具，將最后的部分課時用于案例教學，以求培養(yǎng)學生的實踐能力。
這種做法將理論培養(yǎng)與能力培養(yǎng)進行了割裂，未能使兩者很好地相互融通，相互促進；知識學習和知識運用本應(yīng)是相互滲透、相互促進的兩個環(huán)節(jié)。知識學習不是單純的知識記憶，而是將知識真正能夠為學生所用、所掌握。所以，知識傳授過程中我們不能將理論培養(yǎng)和應(yīng)用實踐完全割裂，而應(yīng)在知識傳授過程中充分發(fā)揮知識講授和案例教學的各自優(yōu)勢，通過知識講授促進學生較快較好的“入門”，發(fā)揮知識講授在知識傳遞方面的優(yōu)勢；同時通過案例教學來引發(fā)和促進學生的思考和理解，發(fā)揮案例教學在促進知識內(nèi)化、強化知識理解方面的作用。由于未能重視案例教學在理論培養(yǎng)方面的作用，我國案例教學在財務(wù)管理課程中的作用大打折扣。
二、我國財務(wù)管理課程的案例教學過程中，案例的編寫和選取存在一定的問題和不足，這是導致案例教學法效果難以發(fā)揮有的又一原因
在我國，案例教學法應(yīng)用于財務(wù)管理課程教學的時間并不很長，因此，在財務(wù)管理案例的選擇和編寫方面仍存在很多問題。案例教學對案例編寫和選取的要求很高，好的案例應(yīng)該具有針對性、時效性、典型性、可借鑒性等特點。我國財務(wù)管理課程所選用的案例尚不能完全滿足上述要求，目前的案例編寫和選取主要有“使用國外案例”和“自行編寫國內(nèi)企業(yè)案例”兩種。
�。�1）在“借用國外案例”方面我們主要有以下問題：國外許多案例在時效性方面有所欠缺。財務(wù)管理的理論和方法受外界環(huán)境影響較大，伴隨經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化，財務(wù)管理的理論和方法也會隨之發(fā)生變化。例如，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，企業(yè)的生存環(huán)境發(fā)生了巨大變化，這導致企業(yè)財務(wù)管理理論、方法和內(nèi)容也必須適應(yīng)環(huán)境的變化而隨之改變。為了適應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的需要，企業(yè)財務(wù)管理的重點需要逐步從有形資產(chǎn)管理向無形資產(chǎn)管理轉(zhuǎn)移；企業(yè)投資的方向也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，無形資產(chǎn)的投資逐漸成為企業(yè)投資的主流，按“智”分配逐步成為收益分配的主要模式。可見，不同經(jīng)濟環(huán)境和時代背景，企業(yè)財務(wù)管理的內(nèi)容和重點也會有所不同。所以，案例教學過程中的案例必須能夠符合當前的經(jīng)濟環(huán)境特點，具有很好的時效性。然而，在教學中，我國許多高校所選用的發(fā)達國家的案例，由于這些案例和資料在傳播、翻譯、出版等方面存在滯后的問題，所以案例的時效性往往難以保證。
(2)國外許多案例在可借鑒性方面有所欠缺。我國的社會制度、經(jīng)濟模式等與西方國家存在巨大差別，我們照搬國外的案例，往往在很多方面與我國的實際情況不符，這使國外案例在可借鑒性方面大打折扣，影響學生學習的效果。國外案例缺乏可借鑒性導致學生難以通過對其個案研究做到舉一反三、融會貫通。
(3)國外許多案例在可感受性方面有所欠缺。案例的可感受性是指財務(wù)管理教學過程中，所選取的案例要盡量來自于學生所能感知或接觸到的現(xiàn)實問題，案例選取的背景和環(huán)境盡量是學生所熟悉的，這樣，學生才能身臨其境，對案例進行更為深入地分析和思考，從而強化學生理解知識、運用知識的能力。國外案例由于其背景和環(huán)境均與我國的經(jīng)濟、法律等環(huán)境有所差異，所以，國外案例在可感受性方面存在一定的不足。
2.為了克服國外案例的種種不足，我國許多教師和學者專門結(jié)合我國現(xiàn)實國情，制作出許多國內(nèi)企業(yè)的財務(wù)管理案例。在使用我國自己編寫的案例方面：國內(nèi)很多學者近年來針對案例的選取和編寫問題進行了大量的工作，試圖從國內(nèi)企業(yè)中尋找更多的好的案例，這方面的工作已經(jīng)取得了很大的進展，一批符合中國企業(yè)實際情況的優(yōu)秀案例已經(jīng)進入高校課堂。但同時必須看到，國內(nèi)的案例選擇和編寫方面仍然存在以下問題：
(1)國內(nèi)案例在典型性方面存在不足。國內(nèi)案例的選擇更多地傾向于選取長虹、聯(lián)想、海信等大型企業(yè)的案例，而中小企業(yè)案例的數(shù)量相對較少。對于企業(yè)的成長而言，中小企業(yè)是大企業(yè)成長過程中無法逾越的一個階段，我國企業(yè)良莠不齊，再加上我國市場環(huán)境自身具有很多復雜性和特殊性，因此，應(yīng)當適當增加中小企業(yè)的案例，以求更為全面地代表和反映我國企業(yè)財務(wù)問題的現(xiàn)狀。
�、茋鴥�(nèi)案例在信息完整性方面存在不足。好的案例應(yīng)該包容盡量全面、客觀的信息。斷章取義、片面的企業(yè)信息無法真實地還原企業(yè)的經(jīng)營狀況和面臨的市場環(huán)境。由于我國企業(yè)在財務(wù)信息披露等方面不像國外那樣普遍，許多企業(yè)信息難以獲得，所以，國內(nèi)的案例在信息完整性方面存在一定的欠缺。
案例選取是案例教學的核心內(nèi)容，案例編寫無法滿足我國財務(wù)管理課程教育的要求，是財務(wù)管理案例教學效果不佳的重要原因。
綜上所述，案例教學法在我國財務(wù)管理教學過程中并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效果，其主要原因有以下兩個方面：（1)在教學實踐過程中，案例教學法的雙重功能與財務(wù)管理課程的雙重特征未能很好銜接，以致案例教學法的效果難以發(fā)揮。（2)我國財務(wù)案例的選取和制作方面發(fā)展較晚，案例在時效性、可借鑒性、典型性等方面有所欠缺，致使我國案例教學效果不理想。合理適當?shù)厥褂冒咐虒W法，充分發(fā)揮其在理論培養(yǎng)和能力培養(yǎng)中的雙重作用，是提高財務(wù)管理教學效果的有效方法和途徑。
【案例教學法在財務(wù)管理教學過程中發(fā)揮的作用分析論文】相關(guān)文章：
兒科護理案例教學法研究論文11-16
酒店管理教學法分析論文11-29
物流教學中的案例教學法探討論文11-16
案例教學法計算機基礎(chǔ)論文11-13
高中物理案例教學法論文范文03-31
論案例教學法在高校審計教學中的應(yīng)用教育論文11-18