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工商管理與人才培養(yǎng)論文
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的研究背景
現(xiàn)階段，大學生就業(yè)困難，每年有數(shù)百萬的大學生面臨著找工作的難題，國家積極鼓勵高校大學生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，緩解就業(yè)壓力，解決這一矛盾。各高校積極開展大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，正是迎合這一政策，促進高校教育與社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，為實現(xiàn)建設創(chuàng)新型國家的長遠目標做出貢獻。國內(nèi)部分高校先后進行了改革和嘗試，舉辦大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，開設大學生就業(yè)指導課程，設置單獨學分讓學生在專業(yè)課外的時間修讀與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟管理類課程，在培養(yǎng)計劃中有大量創(chuàng)業(yè)實訓模塊，并建立大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，培養(yǎng)學生的團隊合作意識、敢于冒險探索的精神以及勇于實踐的創(chuàng)業(yè)能力。作為更強調(diào)實踐動手能力的高職院校來說，學校能加強培養(yǎng)在校大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和組織領(lǐng)導能力變得更加迫切和必要。硅湖職業(yè)技術(shù)學院位于昆山，而昆山處于江蘇與上海的交界地帶，聯(lián)系著兩個區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展，是國內(nèi)有影響的制造業(yè)基地，同時國家在此設立了花橋國際商務城，準備大力發(fā)展服務外包行業(yè)。據(jù)調(diào)研，目前在校學生中有部分學生具備良好的實踐動手能力和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，社交活動能力較強，有很好的協(xié)調(diào)組織能力、指揮管理能力。商學院目前有部分學生的家長或親戚有自己的企業(yè)，學生畢業(yè)后可能要接管自己的家族企業(yè)。大部分的學生家庭條件較好，有部分學生畢業(yè)后在家人的幫助下有自主創(chuàng)業(yè)的想法。對于這部分學生，如果在大學三年中，學校能加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力，使其掌握更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這部分學生在畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)中將具有很強的競爭力。作為民辦高校，在激烈的市場競爭中，如何走出自己的特色，提煉出適合當?shù)亟?jīng)濟的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式是適應當前國家社會經(jīng)濟的重要舉措。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的內(nèi)涵和特征
“創(chuàng)新”，一般解釋為“拋棄舊的，創(chuàng)造新的”；“創(chuàng)業(yè)”，則解釋為“創(chuàng)辦實業(yè)”。那么，這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠創(chuàng)造性地綜合運用所學的各種知識，積極投入到社會的創(chuàng)業(yè)實踐中去，將嚴謹治學的科學家精神與勇于開拓市場的企業(yè)家精神相結(jié)合，在激烈的市場競爭中發(fā)現(xiàn)和捕捉機會，并且百折不撓、堅持不懈的努力和嘗試，并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務，為社會創(chuàng)造財富，實現(xiàn)個人價值，用自己的創(chuàng)造性勞動為社會發(fā)展和人類進步做出貢獻的人才。在江蘇省高校的調(diào)研中，創(chuàng)業(yè)學生人數(shù)高于5%的高職院校達到23.44%，高出本科院校（15.25%）8個百分點。當前大學生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域主要集中在服務業(yè)，特別是商貿(mào)、流通、物流業(yè)（占54.31%）。[3]可以看出這些創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域基本屬于工商管理類的專業(yè)，這些創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域離學生的生活比較接近，日常能接觸的到，對于剛創(chuàng)業(yè)的大學生來說，易掌握、好入門。同時選擇商科專業(yè)的學生基本社交活動能力比較強，思維活躍，遇事反應靈活敏捷，對社會的適應能力較強，同時有創(chuàng)業(yè)激情和冒險精神，如果有意向自主創(chuàng)業(yè)相對成功率會高一些。從工商管理專業(yè)群建設的角度出發(fā)，作為商科專業(yè)的學生應具備的知識與能力來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是眼界開闊、有合作意識和自我學習能力、能組織領(lǐng)導一個團隊創(chuàng)造性地綜合運用所學的各學科知識在真刀真槍式的市場競爭中，努力嘗試和拼搏，在各種想法和靈感的相互碰撞中，捕捉機會創(chuàng)造價值，為社會做出貢獻的人才———企業(yè)家。
3工商管理專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的基本思路
作為民辦高校商科專業(yè)，其教學改革的總體方向為打破原有的重視學生知識學習積累的單一培養(yǎng)模式，向注重學生的能力培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)方向發(fā)展。本文結(jié)合昆山當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的特色，在建設工商管理重點專業(yè)群的前提下，總結(jié)一套適合民辦高校的“一個中心，兩層目標、三級進階、四大平臺”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
3.1一個中心一個中心是指以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”為中心。吳曉、覃永暉兩位教授在《論區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的關(guān)系》提出了“分子型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，指出分子的主核應該是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。隨著社會的發(fā)展和進步，分工更加細致和專業(yè)化，高校的學科也在進一步分化，各高校不可能在短短的幾年內(nèi)，將某一學科或?qū)I(yè)的知識全部教授給學生，與此同時網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展，學生接觸的知識數(shù)量的增長，畢業(yè)后仍然面臨知識不斷更新的問題，不能靠在學校學到的知識用一輩子。對于職業(yè)院校的學生來說，更加強調(diào)動手實踐能力的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成思考問題、分析問題和解決問題的能力是終生受用的。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不等于將來一定要創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)是否成功也不是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的標準。為了增強學生對未來科技與經(jīng)濟發(fā)展的適應性和靈活性，民辦高校人才培養(yǎng)更應該強調(diào)獨立思考能力、創(chuàng)造能力、交流能力和信息處理能力的培養(yǎng)，甚至完全可以說，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是本次人才培養(yǎng)模式改革最顯著的特點。
3.2兩層目標第一層目標是學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類知識學習的基礎(chǔ)上，通過課堂實踐項目的訓練，達到可以運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力。學�？梢蚤_設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，讓學生了解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，創(chuàng)業(yè)的艱辛，知道瞬息萬變的市場，改變傳統(tǒng)的課堂教授式教學，采用項目式體驗式授課方式，根據(jù)學生認知的特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的情境和機會，讓學生參與到課程中來，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識，最終提高其分析問題解決問題的能力。對于學生來說，不管將來有沒有創(chuàng)業(yè)意向，培養(yǎng)他們的這種分析問題解決問題的能力將是非常重要的。第二層目標是通過參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案大賽、創(chuàng)業(yè)實訓等方式，對有創(chuàng)業(yè)想法和對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生進行指導，為將來的實際創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)，能順利創(chuàng)業(yè)成功。研究與實踐證明，理論學習得越扎實，創(chuàng)造出的成果也越高，而只有理論沒實踐完全是紙上談兵，只有在實踐中把理論付諸于實際，才能更好地掌握理論、完善理論、修正理論。民辦高校商科專業(yè)人才培養(yǎng)并不把成功創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育的唯一目的。想提升每位學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培訓，使其掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，通過老師的指導，學生模擬參與“從無到有”的創(chuàng)業(yè)過程，應用這些知識，把它轉(zhuǎn)變成可以不斷創(chuàng)新、開拓新的市場或工作領(lǐng)域的能力，才有可能成為敢想敢干、經(jīng)得起磨煉的企業(yè)家。
3.3三級進階民辦高校商科專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)分為三個階段：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識積累階段”，“模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運作階段”，“全真創(chuàng)業(yè)操作階段”，這三個階段層級推進，逐步提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。第一階段通過基本的創(chuàng)業(yè)類課程（創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)）的學習，培養(yǎng)大批學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)所需的各項技能，具備整合資源、領(lǐng)導團隊等方面的能力。第二階段打破學科的限制，學生可以跨專業(yè)選修感興趣的課程，參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案設計大賽，模擬企業(yè)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，讓理論和實踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，提高學生知識的靈活應用能力和實踐動手能力。第三階段依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、周邊校企合作單位等平臺進行全真創(chuàng)業(yè)實踐操作，對有創(chuàng)業(yè)想法的學生給予“一對一”的指導，鍛煉其在真刀真槍的市場競爭中，抓住機會，利用其所學知識創(chuàng)造價值的能力。
3.4四大平臺要想不斷提高商科專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力，應該有以下四個平臺的支持：
①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學平臺：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程基于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教改目標，統(tǒng)一編寫了依據(jù)創(chuàng)業(yè)過程、符合實踐操作的校本教材，采取項目實踐的方式組織教學內(nèi)容，運用體驗式的教學方式調(diào)動學生參與，讓學生在案例分析、實踐操作中主動發(fā)現(xiàn)問題、主動學習知識、主動鍛煉技能。學院現(xiàn)將創(chuàng)業(yè)所需基礎(chǔ)知識，創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)財務、創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)幾門課程在工商管理專業(yè)群中打通開設，并向全學院各專業(yè)推廣，并開設跨專業(yè)平臺課程，如生產(chǎn)運作管理、商務溝通、戰(zhàn)略管理等，最后通過企業(yè)沙盤模擬實訓等實踐類高階專業(yè)課程，逐步提升學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理能力。
�、趧�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作平臺：通過開展社團活動、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學術(shù)講座，整合民辦高校的校內(nèi)校外資源，通過短學期的實踐教學、專業(yè)生產(chǎn)實習等環(huán)節(jié)，在基地指導人員和學校指導老師的引導下，經(jīng)受實際訓練，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高等教育必須以人為本，把學生作為主體，高度重視人的創(chuàng)性。為了縮短學生與企業(yè)實際需求的距離，應該全方位、多方面訓練學生，讓其參與和感受，比如企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、策劃方案PPT的制作、方案展示前的演講、企業(yè)經(jīng)營過程中的運營決策、團隊間溝通、矛盾的處理等。
�、蹌�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源服務平臺：積極開拓社會資源，多渠道深化與企業(yè)和校外實訓基地的合作。比如：聯(lián)合創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為有真實創(chuàng)業(yè)意向的學生提供具體創(chuàng)業(yè)項目；在往屆的校友中，甄選一批有經(jīng)營管理經(jīng)驗和社會責任感的學長，講述自己的創(chuàng)業(yè)歷程，建立與其進行創(chuàng)業(yè)交流的平臺；建立“創(chuàng)業(yè)導師制”，成立創(chuàng)業(yè)指導交流中心，由校外有經(jīng)驗的企業(yè)導師給予面對面的輔導和交流，針對具體創(chuàng)業(yè)項目提供建議。
�、軇�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度保障平臺：民辦高校從實戰(zhàn)的角度出發(fā)，構(gòu)建適合大學生創(chuàng)業(yè)的政策和制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的保障制度可以劃分為硬件制度、軟件體系和評價機制三部分。全校各部門應積極配合，由學校高層領(lǐng)導，進行創(chuàng)業(yè)項目模擬運行的設計與規(guī)劃，制定相關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)的硬性政策和制度；教務處、學生處、團委等職能部門以及創(chuàng)業(yè)導師等共同參與，對創(chuàng)業(yè)進行指導和交流，形成規(guī)范的運行流程和服務體系；創(chuàng)業(yè)教育注重理論與實踐相結(jié)合，更多地從實際出發(fā)，以項目小組分工協(xié)作情況、實踐操作情況、項目計劃書編寫以及實際業(yè)績或社會效果作為人才培養(yǎng)的評價機制。
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