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高職局域網(wǎng)組建與管理課程的教學改革論文
摘要：高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學中，局域網(wǎng)組建與管理是較為專業(yè)的一門課程。本文在分析傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上結(jié)合當前高職院校情況，以工程項目為載體，探討CDIO模式在應(yīng)用于高職院校局域網(wǎng)組建與管理的課程教學改革中的效果。
關(guān)鍵詞：CDIO模式；高職院校；局域網(wǎng)組建與管理；課程教學改革
作為在高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中具有核心地位的基礎(chǔ)課程，局域網(wǎng)的應(yīng)用課程不僅可以培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力和團隊合作意識，培養(yǎng)擁有局域網(wǎng)的開發(fā)管理和維護能力的學生，以便以后從事開發(fā)、管理以及維護網(wǎng)絡(luò)的工作。不過，在實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生并不能在課后有效地把課堂中所學的知識貫穿起來，無法在實踐中運用這些知識。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是傳統(tǒng)的教學模式存在問題。作為國際工程教育改革的新成果，CDIO模式是“基于項目的學習和教育”和“做中學”的抽象和概括的表達，該教育模式建立了課程之間的有機聯(lián)系，促使學生主動學習，并將所學知識應(yīng)用于實踐。本文旨在根據(jù)我國高職院校的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的整體情況，以CDIO模式為基礎(chǔ)探索培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的方案。
一、當前我國高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳統(tǒng)教學模式存在的問題
具有較高職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和團隊合作能力的實用型、復(fù)合型人才在現(xiàn)代IT企業(yè)中需求量很高，但是高職院校培養(yǎng)出的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才與企業(yè)的需求還有不小差距，各高職院校都在探索新的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)方案，其主要課程也在進行不同程度的改革。但由于傳統(tǒng)教育的固有矛盾，計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能課程存在如下問題：
1.學生學習被動化。雖然在課堂教學中有實踐和理論環(huán)節(jié)，實訓(xùn)課在主要課程中的比重也逐漸提高，但總體的教學模式還是填鴨式教學。通常表現(xiàn)為教師講解并演示，學生模仿教師進行訓(xùn)練，并不能調(diào)動學生的學習積極性。同時，由于實訓(xùn)機制不健全以及課堂教學課時的限制，學生的動手機會被不斷壓縮。
2.項目教學虛擬化。很多教師在教學過程中使用案例教學法，但教師們使用的案例多為虛擬項目，存在兩個缺點：其一，案例內(nèi)容陳舊，功能單一；其二，學生無法對虛擬的項目形成分析和設(shè)計能力，不利于挖掘?qū)W生潛能。
3.知識內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化。教師在教學過程中忽略了知識的實際應(yīng)用和知識點之間的聯(lián)系，只注重學生對知識的掌握，因此學生在學習過程中不能深刻理解知識點并將其運用于實踐中，無法提升學生的項目文檔編制能力、工程管理能力、項目規(guī)范能力、溝通能力和團隊合作能力，無法滿足企業(yè)對技術(shù)人員的要求。
二、CDIO模式在局域網(wǎng)組建與管理課程中的應(yīng)用
我院在CDIO指導(dǎo)之下建立以“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”為主線的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系，致力于每位同學都參與項目的開發(fā)當中。該課程體系中，按范圍和規(guī)模將CDIO的項目分為三個級別，第一級為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的主干課程；第二級為一組相關(guān)課程，主要為實訓(xùn)項目；第三級為單科課程，主要是增強學生對該課程的理解。我們將CDIO模式貫穿于局域網(wǎng)組建與管理課程的各個環(huán)節(jié)，并對以下方面進行改革：
1.教學目標和內(nèi)容。局域網(wǎng)組建與管理課程在CDIO的模式下，將教學目標定為“通過學生對課程的學習，使其具備開發(fā)、管理和維護網(wǎng)絡(luò)的能力；在工程思想的引導(dǎo)之下，使學生具備良好的學習和發(fā)展能力”。基于CDIO的設(shè)計，我們將局域網(wǎng)組建與管理課程的內(nèi)容分為五部分，在兩個網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用項目的引導(dǎo)下進行教學。
2.教學組織。CDIO模式中，學生從接受者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡吆蛥⑴c者，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。我們將學生分組，使學生以職業(yè)人的身份充當企業(yè)內(nèi)的真實角色，在真實的工作環(huán)境下模擬企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)組建與管理工作，承擔該工作崗位相應(yīng)的任務(wù)和責任。課堂上，教師先演示項目，對學生提出解決問題的方案，同時講授相關(guān)知識，然后向?qū)W生發(fā)放項目任務(wù)書，由組長帶領(lǐng)學生分析和探討項目方案，撰寫任務(wù)書，完成項目。項目結(jié)束之后，教師應(yīng)指出問題并對任務(wù)完成程度進行評價。如此一來，教師不僅能引導(dǎo)學生主動思考和解決問題，調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，還改變了傳統(tǒng)教學模式中以課堂為中心的封閉教學模式，將理論學習和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生掌握技術(shù)和業(yè)務(wù)知識的同時，著力提高其團隊意識、職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
3.教學手段。教師在授課過程中使用多媒體教學，講解疑難問題，創(chuàng)建QQ群，將課前教案、教學安排、課程錄像和參考資料進行共享，使學生提前了解課程任務(wù)，從而進行自主學習。
4.考核方式。根據(jù)CDIO教學模式將學生能力分為四個層面：個人能力、基礎(chǔ)知識、工程系統(tǒng)、人際團隊能力。因此，我們制定了局域網(wǎng)組建與管理課程的過程性考核模式，綜合各項成績，得出總評成績，用以考核學生的基礎(chǔ)理論知識、動手能力和學習狀況，具體的考核方式為過程考核、終結(jié)考核和綜合素質(zhì)測評。①綜合素質(zhì)測評：根據(jù)學生平時的聽課情況、課下討論和作業(yè)情況、學習態(tài)度和通用能力進行測評。②過程考核：通過學生對課程項目任務(wù)的完成度進行考核，考查學生對知識點的掌握情況，以及分析能力、動手能力和解決問題的能力。③中介考核：對學生進行期中、期末考核，通過試卷測試考查學生對知識點的掌握情況。綜上所述，在局域網(wǎng)組建與管理課程中運用CDIO模式能解決傳統(tǒng)教學的弊端，充分發(fā)揮學生自主學習性和主觀能動性，這種教學模式不僅有利于學生掌握知識，還有利于培養(yǎng)學生的項目文檔編制能力、工程管理能力、項目規(guī)范能力、溝通能力、團隊合作能力，為學生以后對課程的學習奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]劉曉川.基于CDIO高職課程“教學做一體化”的構(gòu)建與實施[J].職教論壇，2013
[2]李清平.CEC-CDIO模式下的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學改革[J].職業(yè)教育研究，2013
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