(熱門)高中化學論文

　　在平平淡淡的日常中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是對某些學術(shù)問題進行研究的手段。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編整理的高中化學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中化學論文1

　　摘要:高中化學是一門比較復雜的學科，有的學生學習起來比較吃力，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滿足不了學生的學習需求，這就要求教師要對傳統(tǒng)的高中化學教學方式進行改革，探究式教學的出現(xiàn)開創(chuàng)了新型的教學模式，應(yīng)用在高中化學的學習當中也取得了良好的效果，明顯的提高了學生的學習興趣和學習效率，就探究式教學在高中化學中的應(yīng)用進行研究。

　　關(guān)鍵詞:高中化學；探究式教學；學習興趣

　　高中化學的學習是比較枯燥的，再加上高中化學比較的復雜，許多學生學習起來感到非常困難，容易讓學生對化學的學習失去興趣和信心，教師要改變傳統(tǒng)課堂上的“填鴨式”教育方式，讓學生化被動學習為主動學習，運用探究式教學的方法，就可以幫助教師解決這一教學難題，下面我們共同來看一下如何在高中化學的教學中運用探究式教學。

　　1.探究式教學在高中化學課堂中的應(yīng)用方法

　　探究式教學是引導學生進行自主學習的有效方法，而高中化學的學習需要的就是學生自主學習，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，釋放學生的天性，不要禁錮學生的天性，而探究式教學能夠作用在高中化學的教學課堂中是有一定的方法和技巧的，下面我們就來探討一下探究式教學如何作用在高中化學的教學課堂中。

　　1.1提高學生對化學的學習興趣

　　興趣是學生最好的老師，興趣可以讓學生保持良好的學習熱情，高中化學是一門比較重要的學科，化學的教學內(nèi)容大部分都是以實驗為主，教師要讓學生對實驗產(chǎn)生興趣，化學實驗本身就是一個有趣的探究過程，它不同于呆板的課本，學生從化學課笨中根本就不能理解化學方程式是如何產(chǎn)生的，而化學實驗證明了化學方程式的產(chǎn)生過程，教師要利用好化學實驗這一良好的探究方法，引導學生參與其中，并對學生進行指導，學生的好奇心是天性，對未知的事物都有探究的欲望，教師要利用好學生的這種好奇心，引導學生進行實驗來學習化學，要讓學生自己動手去探索，讓學生在教學過程中占主導地位。有很多有趣的化學實驗會產(chǎn)生神奇的現(xiàn)象，教師要引導學生自己去發(fā)掘化學反應(yīng)產(chǎn)生的神奇現(xiàn)象，這種探索過程可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心投入其中。例如，在探究氫氣和氧氣產(chǎn)生的化學反應(yīng)的時候，教師可以給學生演示氫氣在氧氣中燃燒產(chǎn)品的現(xiàn)象，如果條件允許并且保證學生安全的情況下，教師可以讓學生一一進行實驗，當氧氣和氫氣進行化學反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象是淡藍色的火焰，我們都說耳聽為虛，眼見為實，教師光是跟學生說會產(chǎn)生淡藍色火焰是遠遠不夠的，因為學生沒有親眼見到，所以理解的也不會透徹，只有讓學生自己動手實驗，看到淡藍色火焰的產(chǎn)生，才能讓學生真正的感受到化學的奇妙，才能讓學生真正對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　1.2引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生做出自己的猜想

　　探究式教學的本意是幫助學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進行探究，找到解決辦法，發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。所以在高中化學的學習課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)化學情景，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，并且鼓勵學生對發(fā)現(xiàn)的問題做出猜想，對學生的猜想給予肯定。例如，在學習元素和物質(zhì)世界時，教師要對學生進行充分的引導，讓學生聯(lián)想我們生活中的各個事物都是由什么元素組成的，讓學生在聯(lián)想過程中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生探究各個元素的之間的異同和元素之間的分類標準，讓學生自己找尋問題的答案，學生會在探究式教學的`過程當中對化學學習產(chǎn)生濃厚的興趣和良好的自信，這就為學生學好化學打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　2.探究式教學在高中化學教學中的重要意義

　　探究式教學這種新型的教學方法的出現(xiàn)為高中化學的教學方法的改變開辟了新的道路，探究式教學不僅是教給學生新的知識，更重要的是教給學生有效的進行學習的方法，這對高中化學課的學習有一定的推動作用，改變了傳統(tǒng)教學中教師主動式教授，學生被動式學習的的固定模式，讓學生自己去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)了學生合作交流、探索發(fā)展、自主學習的能力，繼而提高了學生的創(chuàng)新合作能力，讓學生真正的了解學習的本質(zhì)，養(yǎng)成良好的學習習慣，學習習慣的養(yǎng)成會對學習以后的學習有所影響，特別是在高中這個重要的學習階段，教師要不斷的培養(yǎng)學生探究學習的能力，讓學生化被動學習為主動學習，才是教師運用探究式教學方法的真正目的。

　　3.總結(jié)

　　探究式教學方法是教師對教學方法不斷研究的結(jié)果，這種新型的教學方法在高中化學的教學中有明顯的效果，教師要不斷的進行教學方法的創(chuàng)新和探索讓探究式教學的方法能夠廣泛的運用到日常教學當中去，讓學生不斷的去探索發(fā)現(xiàn)，只有引導學生學會自主學習，課堂的教學效率才能提高，學生的學習能力才能得到培養(yǎng)，授人以魚不如授人以漁，這是一個千古不變的道理，光是一味地教給學生新的知識是不夠的，重要的是要交給學生學習的正確辦法，這樣才能達到事半功倍的效果，而教師在日常教學的過程中要以學生為本進行教學研究，讓更多更好的方法可以運用到教學當中，不斷培養(yǎng)學生的綜合能力。

　　參考文獻：

　　[1]焦傳玲.高中化學習題課探究式教學設(shè)計研究[D].曲阜師范大，20xx.

　　[2]劉崢嶸.“誘思探究教學模式”在高中化學教學中的應(yīng)用與實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，20xx.

　　[3]劉女兢.“啟發(fā)—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應(yīng)用[D].湖南師范大學，20xx.

　　[4]張冰.探究式教學在高中思想政治課中的應(yīng)用研究[D].魯東大學,20xx.

　　[5]王芝.探究式教學在初中化學課堂教學中的應(yīng)用研究[D].淮北師范大學，20xx.

高中化學論文2

　　摘要：近年來，隨著新課改的不斷推進，我國陳舊的高中化學教學模式已然無法適應(yīng)新課改的需要，傳統(tǒng)的高中化學課堂教學評價體系也顯然不能再適應(yīng)新課改的步伐�？茖W且有效的進行高中化學教學評價能夠促進學生的自我反饋，提升他們的化學素養(yǎng)。對于老師而言，優(yōu)質(zhì)化學評價體系的建立也能夠不斷改善教學水平，提升自身的專業(yè)化發(fā)展。對于整個化學教學來說，課堂評價促進、調(diào)節(jié)、診斷以及激勵了教學行為。本文就新課改下的高中化學課堂教學評價進行研究，并提出自己的一些觀點。

　　關(guān)鍵詞：新課改；高中；化學；課堂教學；評價；研究

　　新課改要求我們課堂教學活動必須要同教學評價結(jié)合起來，必須要重視課堂評價在教學中的地位和作用�？茖W且有效的教學評價不僅可以指導學生正確認知、自我彌補，還能幫助化學老師進行專業(yè)自測，提升化學技能和知識儲備量�？梢哉f，課堂評價是教學活動的指向標，積極課堂評價能夠促進、調(diào)節(jié)、診斷以及激勵教學行為。

　　１高中化學課堂教學評價的意義

　�。保�１激勵學生進步，提升化學學習興趣：好的評價會使人更好地進步，在學習中更是如此�；瘜W課程是一門非常受高中生歡迎的學科。但是很多的學生不能完全理解老師的意思，學不會相關(guān)的知識。他們在化學課堂上不是認真聽老師講課，而是去走思或者開小差。課堂評價能夠讓學生了解到自己的不足之處，能夠讓學生查漏補缺，還可以吸引他們的注意力，提高學生的'學習化學的興趣，提起學生探索化學的好奇心。

　�。保�２及時反饋學生信息，提升教師教學效率：良好的評價能夠提升化學老師的教學效率。老師的教學質(zhì)量與學生的學習情況有著緊密地聯(lián)系，課堂評價就可以很好地反映出學生的學習情況。根據(jù)反饋的學習情況，老師就會對學生有一個更好地了解，然后去不斷地改進自己的教學內(nèi)容。同時，根據(jù)學生對于老師的評價反饋，老師也能明確自身教學的優(yōu)缺點，為今后的有效教學提供了現(xiàn)實依據(jù)。學習效率的提升自然會帶動教師教學的提升。

　�。保�３改善傳統(tǒng)優(yōu)劣生觀念，促進學生全面發(fā)展：在平時，幾乎所有人都以分數(shù)為中心，評價學生好壞的方式也是成績，經(jīng)常忽視對他們的學習策略、態(tài)度以及其他各個因素的評價。積極的有效的評價有益于學生的健康發(fā)展。采取正確的評價方式和方法，能夠?qū)�教學程序有效監(jiān)督，能對教學起到積極導向作用。在課程實施過程中，評價可以體現(xiàn)教學信息，讓學生找到適宜學習方式，促進老師改進教學。

　　２課堂教學評價實施建議

　　２．１深層次轉(zhuǎn)變教學評價理念，采取引導性評價：高中化學老師要有引導性地去對學生進行評價。很多老師在教學過程中，總是習慣會用一些“很好”“好”等一些平淡的詞語來對學生進行評價，這樣的課堂就好像是一個形式一樣，顯得特別嚴肅。有的老師對學生的結(jié)果不做任何反應(yīng)，有的學生一節(jié)課下來會被老師表揚好多次，而有的學生老師連問都不問。這都不可以體現(xiàn)出評價在教學中的作用。老師要深層次轉(zhuǎn)變教學評價理念，采取引導性的話語去來吸引學生，去評價學生。這樣的效果要比老師只是單一地對學生進行評價好很多。同時學生也會在教師的引導下，對問題有一個更深入地研究，化學相關(guān)知識也能掌握地更多。

　�。玻�２根據(jù)學生的實際情況，優(yōu)化教學評價內(nèi)容：傳統(tǒng)的教學評價方法存在明顯的不足與片面，存在重知識輕能力、重能力輕習慣的現(xiàn)象。這些弊端限制了學生化學素養(yǎng)的形成。每個老師都應(yīng)該充分認識到每個學生都是與眾不同的，片面的評價使學生不能深刻認識到自己的優(yōu)點和缺點，不利于學生的綜合發(fā)展，同時也難以發(fā)揮學生自身的潛在優(yōu)勢。例如在高中化學教堂教學中，要以實驗探究能力、實踐水平、化學知識儲備量、靈活運用能力、舉一反三能力等多個方面來對學生進行綜合評價，要充分了解學生的優(yōu)缺點，正確利用評價來為學生指明方向。

　�。玻�３加大對化學老師課堂教學評價方式的培訓：評價如何實施，如何讓學生更容易接受也是每一個化學老師需要深思的問題。化學老師要采用多樣化的方式去進行課堂評價。在實際教學過程中，老師可以通過口語與眼神相結(jié)合，給學生肯定的眼神，告訴學生“你是最棒的”，讓學生感到自己不是被冷落的人，讓學生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學生有更大的興趣去探求新知的奧秘；可以通過口語與手勢相結(jié)合，通過手臂及拍掌的動態(tài)姿勢來表達信息的方式，用手頭語結(jié)合口頭語，可以讓自己的想法表現(xiàn)的更加明確；也可以通過口頭語與其他語相配合等方式去進行評價。在評價的過程中，老師還可以通過自己的語言或者情感等一些方式來表達，用這樣的方式去給那些不同學習層次水平的學生鼓勵或者表揚，這樣學生的心里就會對自己產(chǎn)生很大的自信，還可以培養(yǎng)學生的興趣，讓學生主動參與到化學課堂中來。

　　２．４教學評價要緊密聯(lián)系生活：教學評價要與學生的生活聯(lián)系起來。化學的發(fā)展為我們的生活帶來了很多的好處，也和我們的生活緊密聯(lián)系。課堂評價也要與實際生活進行關(guān)聯(lián)，讓學生感到化學是很有實際用處的。這樣學生才能好好地，踏下心來學習化學。

　�。玻�５創(chuàng)建課堂教學評價的文化氛圍：高中化學課堂中要創(chuàng)建課堂教學評價的文化氛圍，要將教師評價、學生自評以及學生互評連接起來，盡可能地展現(xiàn)積極評價的良好作用。學生自己評價能夠讓學生對自己的水平有個大致的了解，能夠讓能力稍微欠缺的學生變得更加努力。老師對學生的評價相對來說是最公正的，它能讓學生看到自己真正的不足。學生互評能夠讓學生規(guī)范自身的行為，還能促進同學之間的友誼。這都對化學課堂的有效性的實現(xiàn)有很大的幫助作用。

　　3結(jié)束語

　　老師評價是新課改中的重要環(huán)節(jié)，它能幫助教師了解學生實際學習情況，不斷提升教學質(zhì)量。老師要在實際教學中，要注重評價的合理性，科學性，多樣性，將評價的積極作用淋漓盡致地發(fā)揮出來。

　　參考文獻:

　�。郏保菀�靜．激勵性評價的藝術(shù)性［Ｊ］．學知報．２０１０．

　�。郏玻蓐愱兀�小學英語域內(nèi)課堂教學階段性評價分析［Ｊ］．教育實踐與研究（Ａ）．２０１５．

高中化學論文3

　　摘要：化學教學和生活之間是緊密相連的，生活中的環(huán)境問題和化學反應(yīng)就有關(guān)聯(lián)，在教學中使用綠色化學思想，可以讓學生掌握環(huán)境污染的原因，樹立保護環(huán)境的意識，還能讓學生認識到學習化學的價值。本文分析了綠色化學思想的特點以及其在高中化學教學中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：綠色化學思想;高中化學教學;應(yīng)用

　　科技以及經(jīng)濟的發(fā)展，同時也帶來了環(huán)境污染的問題，且還在不斷加重，特別是化工生產(chǎn)污染問題更是嚴重，給人們的生活環(huán)境帶來了困擾，也影響了我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展讓。針對這一問題，出現(xiàn)了綠色化學思想，其目的是為了減少化學生產(chǎn)中因不規(guī)則的技術(shù)和設(shè)施使用而生產(chǎn)出的有害物質(zhì)，減少對環(huán)境的污染。

　　1、綠色化學思想的主要特點

　　該思想是想通過節(jié)省資源、使用無污染的化學材料，達到減少社會生產(chǎn)和工業(yè)生活造成環(huán)境污染的目的。其具有三點特征，首先是要使用綠色無污染的化學材料，在工業(yè)生產(chǎn)中原材料都是由化學元素組成，因此只有使用綠色無污染的材料，才能保證工業(yè)建設(shè)中不會給環(huán)境造成污染。其次是要減少廢棄物的排放，可以有效減少對環(huán)境的污染。最后是保證化學活動產(chǎn)生的物質(zhì)是可以被回收利用的，化學物質(zhì)無處不在，可以在生產(chǎn)活動中帶來很大的經(jīng)濟利益，同時也給環(huán)境及人們的健康帶來損害，因此實施綠色化學思想就是為了解決這些化學物質(zhì)，為建設(shè)綠色環(huán)境提供保證。

　　2、綠色化學思想在高中化學教學中的應(yīng)用

　　在化學教學中，教材中并沒有明顯的體現(xiàn)出綠色化學思想，而是隱含在教材中，需要教師細心觀察，在教學的過程中，能夠?qū)�教材進行二次整合，掌握教材的內(nèi)容，從中挖掘出其中的綠色化學思想、素材等，并將其和教學內(nèi)容進行有機結(jié)合。

　　2.1情境創(chuàng)設(shè)，滲透綠色化學思想

　　在學習“非金屬及其化合物”中的“硫和氮的氧化物”時，教師需要注重課堂導入內(nèi)容的設(shè)計，這對于教學成果也具有很大影響，好的導入可以吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，參與到課堂教學中。在學習一氧化氮和二氧化氮時就可以將使用多媒體將新疆和青海交界處的“魔鬼谷”的圖片展示給學生看，為學生進行解說，學生還會好奇為什么叫它“魔鬼谷”，吸引學生的注意力，教師告訴學生其所以會被這樣稱呼，是因為經(jīng)常會發(fā)生電閃需鳴風雨交加把人畜擊斃的事件，但是其中的農(nóng)作物卻不受影響，生長狀況良好，有經(jīng)驗的農(nóng)民說是“雷雨發(fā)莊稼”，說到這學生會感到好奇，專注于教師的講解，想知道具體的原因，這時教師就可以導入這節(jié)課的學習內(nèi)容，帶領(lǐng)學生一起打開魔鬼谷的魔盒，可以有效的提高教學的效果[1]。可以先從空氣中成分最多的.元素——氮元素開始，游離狀態(tài)氮元素和土壤中的硝酸鹽，因此會有氮元素是生命元素的說法。之后教師可以引導學生去思考工業(yè)生產(chǎn)中生產(chǎn)硝酸的過程，分析一氧化氮和二氧化氮對環(huán)境的影響，氮是一種惰性氣體，但遇到高溫情況下，會和氧氣發(fā)生反應(yīng)，生成二氧化氮，是天然的化肥，因此谷中的農(nóng)作物、植物生長狀況很好，這會吸引很多牲畜來進食，遇到糟糕天氣時就會發(fā)生上面的事情。在這個導入事例中，讓學生了解到了相關(guān)的知識，在了解二氧化氮是天然化肥，以及一氧化氮和二氧化氮會對環(huán)境造成污染之后，教師再提出減少它們造成的污染的方法，其中就體現(xiàn)出了綠色化學思想。教師可以以汽車尾氣中的主要成分一氧化氮和二氧化氮為例，學生都知道汽車尾氣也是造成環(huán)境污染的一個重要原因，因此可以和學生一起討論去除其污染的方法，這樣可以有效的讓學生們樹立保護環(huán)境的意識，讓學生用學習到的知識解決實際中的問題，學生會有成就感，更加愿意去學習化學。

　　2.2在化學實驗中滲透綠色化學思想

　　2.2.1規(guī)范實驗操作，減少污染

　　教師的言行舉止會對學生產(chǎn)生一定的影響，因此教師應(yīng)該發(fā)揮自己的榜樣作用，在演示化學實驗時，要規(guī)范自己的操作，體現(xiàn)出綠色化學的思想，例如在結(jié)束實驗后，就可以將廢棄掉的材料進行回收再利用，器材要放在規(guī)定的地方進行清理，減少污染[2]。

　　2.2.2實施微實驗，降低成本

　　除了要將實驗中廢棄的材料進行回收再利用之外，還需要滿足化學實驗的基本要求，要實現(xiàn)低能源、低消耗。因此在實驗的過程中，要盡可能少的使用實驗劑量，從而減少污染。比如在學習制造氯氣時，為了減少污染，就可以使用微視頻、多媒體等手段，將其制作方法、實驗步驟、現(xiàn)象以及結(jié)果等通過這樣的方法展現(xiàn)給學生觀看，這樣的教學模式，可以豐富教學資源，也將綠色化學思想滲透到教學中，新的教學方法，也會讓學生感興趣。

　　2.2.3改進實驗，封閉實驗

　　化學中有一些實驗是有毒的，比如氯氣、二氧化氮、二氧化硫、氟化氫、硫化氫、一氧化氮等氣體都具有毒性，還有一些酸，如硝酸、硫酸等，苯胺、硝酸化合物等，都會產(chǎn)生污染，因此在進行此類實驗的時候，就需要保證實驗室是封閉的，能夠盡量的減少污染。另外，在試驗中，盡可能的不用或少用揮發(fā)性的有機物，例如濃鹽酸、濃氨水以及甲醛等，絕對不要使用風險試劑，例如嗅水、汽油等，在實驗中要將綠色化學的思想滲透到各環(huán)節(jié)中，減少對環(huán)境的污染。

　　3結(jié)束語

　　當前對環(huán)境保護的問題，人們都非常重視，在高中的化學教學中滲透綠色化學思想是非常必要的，既是促進素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵，又是實現(xiàn)我國綠色環(huán)境的要求，在新課標的背景下，高中化學教學需要改變教學方法，讓學生樹立保護環(huán)境的意識，減少化學材料的使用，減少污染，因此教師應(yīng)該從生活中以及教材中多去挖掘有效的化學教學素材。

　　參考文獻:

　　[1]宗允濤:“銅與硝酸反應(yīng)”的微型化實驗設(shè)計與創(chuàng)新[J].實驗教學與儀器.20xx(01)

　　[2]李偉:在高中實驗教學中體現(xiàn)綠色化學的思想[2].考試周刊.20xx(60)

高中化學論文4

　　一、高中化學中所蘊含的人文價值

　　化學在科學教育中占有很重要的地位，化學教育是科學精神與人文精神的一種有機的融合�；瘜W教育不僅僅需要向?qū)W生們傳授科學知識、科學方法以及科學精神，更應(yīng)該注重發(fā)揮其人文價值的作用，更好的為培養(yǎng)學生的人文精神服務(wù)。在化學教育中有著豐富的人文價值。

　　（一）化學中體現(xiàn)出了豐富的辯證唯物主義思想

　　在化學中有著豐富蘊含了辯證唯物主義思想的內(nèi)容，它們體現(xiàn)出了辯證唯物主義物質(zhì)觀、辯證唯物主義運動觀、唯物主義辯證法聯(lián)系觀點和發(fā)展觀點、質(zhì)量互變的規(guī)律、對立統(tǒng)一規(guī)律等等。在化學教育中可以利用豐富的化學內(nèi)容來從構(gòu)成物質(zhì)微觀粒子的物質(zhì)性、物質(zhì)形態(tài)和種類的多樣性和統(tǒng)一性、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的層次性方面對學生進行編制唯物主義物質(zhì)關(guān)進行教育。通過對化學反應(yīng)以及各種反應(yīng)類型知識的教育能讓學生認識到運動的多樣性，而通過原子觀點、化學鍵觀點和能量變化觀點又可以讓學生認識到運動的統(tǒng)一性，最終讓學生明白運動的多樣性和統(tǒng)一性。量變質(zhì)變規(guī)律在化學運動中有著極為明顯的體現(xiàn)。在化學中，對立與統(tǒng)一的法則是普遍存在的，例如氧化還原反應(yīng)、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡等一系列的平衡。

　　（二）化學能夠培養(yǎng)人嚴謹、細心的習慣

　　良好的習慣將會改變一個人的一身，影響到一個人的性格，而性格則會直接決定著做事的成敗。良好的習慣將能夠使得我們在成功的道路上少走彎路。通過化學的學習能夠培養(yǎng)學生們嚴謹、細心的習慣，化學本就是一門嚴謹?shù)膶W科，它要求的是要用事實說話，所有的化學結(jié)論都是建立在大量的實驗的驗證基礎(chǔ)上的，而實驗過程、實驗數(shù)據(jù)記錄、實驗數(shù)據(jù)的處理都容不得半點馬虎，都要求要細心、嚴謹，因為往往一個細微的錯誤就能夠?qū)е抡麄�實驗結(jié)論的錯誤，一個很不起眼的疏忽就能夠?qū)е伦罱K的推論出現(xiàn)巨大的偏差，正所謂是差之毫厘失之千里。因此在化學教學中應(yīng)該利用化學中要求的嚴謹、細心來培養(yǎng)學生的耐心、毅力和責任心，讓他們養(yǎng)成嚴謹做事的習慣。例如在《化學計量在實驗中的應(yīng)用》中涉及到了大量的數(shù)據(jù)處理，而且其中所講的氣體的體積受溫度、壓強的影響很大，因此，如果計算錯誤，那么學生就會得出錯誤的結(jié)論，而如果在講氣體的體積時沒有指明外界的條件，那么這個氣體的體積就沒有意義，而這些都是細心與嚴謹?shù)囊�求�?/p>

　�。ㄈ�）化學中的理性思維體現(xiàn)

　　化學作為一門理科學科，其本身就蘊含有一種理性精神。在化學之中，有很多的問題、結(jié)論都是通過各種實驗來進行驗證的，而所有的結(jié)論的正確與否都需要通過實驗所獲取的結(jié)果來進行科學推論，而這些推論的過程都必須是理性的。同時化學實驗多少有一定的危險性，特別是一些創(chuàng)新性的實驗，雖然有理論作為支撐，但是各種未知因素可能引起的危險卻不能夠忽視，危險性的存在要求實驗者在進行化學實驗的過程中需要時刻保持理性�；瘜W本身所蘊含的理性、確定性和規(guī)律性都有利于培養(yǎng)學生的理性思維能力。例如課本中傳統(tǒng)的Cu與濃硝酸反應(yīng)實驗存在著這樣的幾個缺點：

　�。�1）試劑的加入過程中伴有氣體逸出；

　�。�2）銅與濃硝酸反應(yīng)時，導氣管直接插入氫氧化鈉溶液中，可能會發(fā)生倒吸；

　�。�3）作為有污染物產(chǎn)生的課堂演示實驗，應(yīng)盡量在密閉容器中進行，教材中氫氧化鈉溶液對NO2的吸收有限，有排入大氣的可能。那么就應(yīng)該考慮對這個實驗進行改進，而將此實驗交給學生們進行改進，對培養(yǎng)學生的能力十分有用，但是卻必須要讓學生們明白為何要進行改進，以及自己進行改進的理由。這樣對于學生的理性思維有著十分重要的作用。

　　（四）化學知識中蘊含有多姿多彩的美

　　在高中化學知識中蘊含有多姿多彩的美，例如那微觀的五光十色，微小元素構(gòu)成了我們眼中所能夠看到的絢麗多彩的世界，讓我們能夠見識到大自然的神奇之處，元素之間的有機結(jié)合，讓我們能夠看到微觀世界的和諧，元素之間的有序排列，能夠讓我們認識到微觀世界的有序。在化學學習的過程中，要引導學生們?nèi)ド钊氲捏w會化學這種秘、和諧的美，提高化學素養(yǎng)的同時逐步提高學生的美學修養(yǎng)。

　　二、通過教學提高學生的人文精神素養(yǎng)

　　既然在高中化學中滲透了如此豐富的具有人文價值的`素材，那么我們在教學中如何讓學生們來體會到其中的人文價值，并提高自身的人文價值素養(yǎng)呢？

　�。ㄒ唬┮陨碜鲃t，為學生樹立良好榜樣

　　教育并不僅僅是有教書這一層含義，它包含有育人的含義。因此在教學的過程中教師不僅僅要對學生進行知識的傳授，同時還需要對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。古人有云“不正己何以正人”，要教育學生就需要先提高自己的師德修養(yǎng)。對于高中的化學教師來說，要在化學教學中培養(yǎng)學生的人文精神素養(yǎng)，就需要先從自己做起，在課堂和平時的生活中要做到合理用語、端莊儀表、做事嚴謹、工作一絲不茍，與此同時還需要不斷的對自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)進行強化，并針對學生們的具體情況與自身的教學效果來對現(xiàn)有的教學方法進行改進，要不斷的對自身的化學邏輯思維進行強化，樹立起能夠被學生認同的教學風格。

　�。ǘ�）良好的師生關(guān)系是人文精神培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)

　　良好的師生關(guān)系，讓能夠讓學生更加認同教師，進而對于教師的觀點也能夠更好的接受，進而更加的有利于在高中化學教育中實現(xiàn)人文價值。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，在各種教學活動中勇于擔當起組織者、引導者、參與者的多重角色，為學生們營造出一個良好的、輕松的課堂氣氛。同時，在教學的過程中，教師還必須要尊重與信任學生，幫助學生們逐漸的樹立起自信心。例如在解答開放性習題時，可以組織學生共同討論，引導他們從不同的角度思考問題，互為補充。如習題“銅鹽有毒，但在生命體中，銅鹽是一種不可缺少的微量元素，請你上網(wǎng)查一查金屬與人體健康的關(guān)系，并與同學交流。”這個習題是一個開放性的習題，在組織教學時，需要讓學生們掌握查閱的方法，這就需要教師去進行引導。然后學生們需要掌握如何整理已經(jīng)查閱到的資料，并且將自己的成功與他人進行交流。這些都是建立在教師的良好引導的基礎(chǔ)上的，這個過程中教師也參與了進去，進而能夠讓學生更好的了解教師，拉近雙方之間的關(guān)系。從而為學生人文精神的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）利用各種化學史料來培養(yǎng)學生的人文精神

　　化學知識本身就是一種文化，是人類寶貴的財富精神，它并不是枯燥、機械的實驗或數(shù)據(jù)所堆砌起來的。在進行教學的過程中，可以適當?shù)氖占�一些化學史料融入到課堂教學中來，通過學生喜聞樂見的形式來對人文精神進行滲透。通過對化學家們的故事的講訴來加深學生對書本知識的認識與記憶，通過化學家的成長經(jīng)歷與優(yōu)秀的科學素養(yǎng)和思想品質(zhì)來教育學生。從這些化學史故事中學生們能夠?qū)W會堅強、勇敢、不畏艱辛、勇于挑戰(zhàn)。例如居里夫人發(fā)現(xiàn)放射元素釙的經(jīng)歷、凱庫勒研究苯的分子結(jié)構(gòu)的過程。例如在教學“碳、硫元素的性質(zhì)”時，我們可以引入我國四大發(fā)明之一的火藥發(fā)展史，這樣不僅僅緊扣了教材內(nèi)容，而且還能夠夠培養(yǎng)學生們的愛國之情。通過化學史能夠讓學生明白，化學研究不是一帆風順的，化學家們也會遇到各種各樣的困難，最終之所以成功是因為他們的堅持。例如可以圍繞“拉瓦錫和燃燒學說”組織大量的化學史料，如斯塔爾將“油土”的燃燒說演進為“燃素說”，并且大批的支持“燃素說”的學者取得了重大的成就�？ㄎ牡显S的氫氣，布拉克的二氧化碳，盧瑟福的氮氣，舍勒和普里斯特里的氧氣等讓人們認識到了空氣的組成。而隨著科學技術(shù)的進步“燃素說”無法自圓其說，從而為化學革命提供了土壤。從這些化學史料中學生們能夠了解到拉瓦錫嚴謹求實的實驗研究，知道他不迷信權(quán)威的科學態(tài)度；能夠清楚的感受到舍勒、普利斯特里固守燃素說所留下的遺憾；也能夠傾聽到俄國化學家羅蒙諾索夫的不為人知的落寞。

　　三、結(jié)語

　　教育并不僅僅是進行知識的傳授，更要對學生的人文精神進行培養(yǎng)。高中化學中蘊含有豐富的人文價值，教育者應(yīng)該將人文精神的傳承作為化學教學的重要組成部分，自覺地、有意識地在自己的教學中展示化學教育的人文價值。在今后的工作中，教育者要不斷增強自身的整體素質(zhì)，力爭在培養(yǎng)學生人文精神的方法上尋求創(chuàng)新，加強人文精神培養(yǎng)的深度與廣度，真正做到人文精神在高中化學教育中的全方位、多角度的滲透。

高中化學論文5

　　摘 要：對于學生來說，課堂教學是其汲取知識、啟迪智慧、開闊視野的重要渠道。

　　“以學生為本”是目前高中化學課堂教學的新理念，目的是樹立科學發(fā)展教育觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)筑合作探究的教學模式，切實激發(fā)學生的主體意識。

　　在進行課堂教學時，為了凸顯教學的社會意義和個體價值，以調(diào)動學生的積極性，應(yīng)采取激發(fā)師生思維活動和思維碰撞的方式，進而使高中化學高效課堂的構(gòu)建唾手可得。

　　主要圍繞高中化學高效課堂的構(gòu)建展開探討，進而為化學課堂教學提供一定的啟迪。

　　關(guān)鍵詞：高中化學；高效課堂；構(gòu)建策略

　　當前在課堂教學中，普遍存在的問題就是教學效率低，教師要想實現(xiàn)高效課堂，促進學生全面發(fā)展，除了注重教學過程和教學效率外，還應(yīng)講究教學策略，不斷探究高效課堂教學模式。

　　教師在教學時應(yīng)充分發(fā)揮其指引性作用，積極引導學生的行為活動，從而全面促進學生成長和進步。

　　教師可嘗試著將課堂變成愉悅的課堂，把課堂變成學生樂于學習、樂于探索、自由發(fā)揮、張揚個性的地方，把課堂還給學生，使學生切實成為課堂的主角。

　　一、高中化學教學中高效課堂的要求

　　1、提高教學效率。

　　從“高效課堂”的字面意思即可看出重點放在教學效率上，這里的效率需要教師能夠注重一定的教學方法，讓學生在學習化學的時候能夠在最短的時間內(nèi)最大量地吸收課堂知識，如果學生自我要求高，還可以進行適當?shù)赝卣菇虒W。

　　此外，高效課堂的構(gòu)建更加需要化學教師自己掌握一定的新興教學手段，然后結(jié)合多媒體技術(shù)等輔助設(shè)備大幅地提高教學效率，讓學生學習起來也減小許多壓力。

　　而具體的教學過程中，教師還可以采用各種新穎的教學方式，保障學生的學習效率和教師的教學效率共同提高。

　　2、整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　高效課堂重在培養(yǎng)學生的學習能力，但是更加注重的是一個學生的全面發(fā)展。

　　國家需要的人才是綜合素質(zhì)人才，所以教學目標也是應(yīng)該圍繞整體素質(zhì)的培養(yǎng)來進行。

　　在高中化學的教學課堂中，教師在講授各種化學知識的時候，如果恰當?shù)匾�入一些化學界有影響力的人的奮斗事跡，將會激勵學生更好地學習，并且在其他方面也能因此有一定的進步，除此之外還能提高學生自主能動性，使學生在化學學習過程能夠主動地獲取未知的知識，這樣也是間接培養(yǎng)了學生的勇于探索精神。

　　總之，在高中化學的教學過程中，教師務(wù)必注重以學生綜合素質(zhì)的全面提高為根本目標，這樣才能真正促進素質(zhì)教育的深入，學生才能很好地適應(yīng)國家對人才的要求。

　　二、高中化學高效課堂構(gòu)建的策略

　　1、做好課前備課工作。

　　課前準備工作是構(gòu)建高中化學教學課堂的重要前提條件，一堂高效的高中化學教學課堂，必須具備思路清晰、目標明確、邏輯合理等條件。

　　做好課前準備工作，首先要求教師能夠明確本節(jié)課的知識目標，也就是教學的內(nèi)容，并以此為前提，對教材進行相應(yīng)的加工：按照教學計劃和學生學習的進度，創(chuàng)建合適的教學目標，對學生已經(jīng)掌握的知識進行鞏固；其次，要確定整個的教學過程，也就是如何進行教學。

　　教師要能夠充分看到學生學習的特點，

　　根據(jù)由淺入深的教學原則，制定出詳細的教學過程；最后，教師要搜集與本節(jié)課教學相關(guān)的資料，從基礎(chǔ)的理論知識到化學實驗的原理，都要做好準備。

　　2、堅持以學生為主體。

　　在傳統(tǒng)的高中化學教學課堂中，教師一直占據(jù)教學的主體，導致學生處于被動學習的狀態(tài)，這與新課標要求的“以人為本”的教學理念背道而馳。

　　為了響應(yīng)教育體制改革的號召，教師必須改變傳統(tǒng)的教學理念，牢牢把握住學生在教學課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生學習的主人翁意識，充分調(diào)動學生學習的積極性，促進學生能夠全身心的投入到課堂學習中。

　　例如，在進行高中化學電化學的教學過程中，教師可以根據(jù)Pb+CuSO4=PbSO4+Cu的反應(yīng)原理，鼓勵學生自主進行原電池的設(shè)計。

　　將全班學生合理的分為八個小組，充分體現(xiàn)出學生的主體性。

　　在實驗完成后，由學生簡單的進行原電池設(shè)計原理的論述，幫助學生理清思路，形成思維模式。

　　最后，就本節(jié)課的學習讓學生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　通過這樣的教學設(shè)計，由學生親手進行實驗操作，提出問題、解決問題，充分體現(xiàn)出學生的'主體性，同時還提高了學生的動手實踐能力。

　　只有通過這樣的教學課堂，才能有效的提高教學的質(zhì)量，構(gòu)建高效的高中化學教學課堂。

　　3、采取多樣化的教學手段。

　　高中化學高效課堂的構(gòu)建要求教師能夠使用多樣化的教學手段，借助多媒體技術(shù)來有效的提高課堂教學的質(zhì)量。

　　而學生作為學習的主體，只有充分把握住學生學習的需要，才能以此為依據(jù)開展有效的課堂教學。

　　通過多樣化的教學手段，有利于大幅度降低學生學習的壓力，切實提高課堂學習的質(zhì)量。

　　4、開展教學反思。

　　教學反思指的是教師對自身教學進行認真的思考，進行歸納總結(jié)。

　　通過教學反思，能夠讓教師認識到自身教學過程中的不足，有利于提高教師的教學水平，因此教學反思受到廣大教師的一致認同。

　　通常情況下，教師要在每一學期、每一季度，都要進行總結(jié)，從而及時的發(fā)現(xiàn)教學過程中的缺陷，進行不斷的改善，為構(gòu)建高中化學高效教學課堂提供有效的保障。

　　總之，高效化學課堂的構(gòu)建一方面要思考學科特點，要根據(jù)化學學科對課堂的要求進行設(shè)計；另一方面要思考教與學雙邊的特點，根據(jù)化學教學的規(guī)律和高中學生學習化學的特點有針對性地設(shè)計。

　　課堂教學是一門藝術(shù)，作為一名化學教師應(yīng)不斷地提高自己的教學能力，以培養(yǎng)學生的積極情感和態(tài)度，增強學生的探究意識和能力。

高中化學論文6

　　在高中化學實驗教學中，深化實驗探究教學是一個很重要的教學發(fā)展方向. 探究性實驗教學，能夠激發(fā)學生的自主學習動機，能夠活躍學生的思維，讓學生積極地展開對于相關(guān)問題的思考與探究. 教師要給學生創(chuàng)設(shè)更多探究式實驗教學的活動平臺，這不僅能夠培養(yǎng)學生的各方面能力與素養(yǎng)，對于提升實驗教學效率同樣有推動作用.

　　一、激發(fā)學生的探究欲望

　　在實驗探究式教學過程中，教師要有意識地激發(fā)學生的探究欲望，引發(fā)學生對于某一個問題的研究興趣，讓學生在實驗過程中發(fā)揮自身的教學主體性，促進學生對于相關(guān)問題有更為深入的思考與研究. 很多化學知識都能夠在生活實際中得到體現(xiàn)，不少知識還能夠用于解釋生活中的一些異�，F(xiàn)象，這些都是可以引發(fā)學生思考與探究的良好契機.要想有效實現(xiàn)高中化學實驗的探究式教學，教師必須善于挖掘一些良好的教學素材，并且能夠更多地發(fā)現(xiàn)那些能夠激發(fā)學生探究欲望的教學案例.例如，在講“氯氣的性質(zhì)”時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下教學情境. 教師首先讓學生閱讀以下材料:60 年代，五角場地區(qū)大部分還是農(nóng)田. 有一天早晨，農(nóng)民起來發(fā)現(xiàn)沿馬路兩旁的雜草以及一些農(nóng)作物都發(fā)黃死了，感到很奇怪，經(jīng)過調(diào)查，原來有一輛裝有氯氣瓶的車經(jīng)過，發(fā)生了氯氣泄漏，造成了這一現(xiàn)象，幸好當時沒有人員傷亡. 閱讀材料后，問題隨之產(chǎn)生: 如果發(fā)生氯氣泄漏，你如何逃生? 如果氯氣有毒，為什么生活中能用氯氣對自來水進行消毒? 對于這一問題，學生充滿了探究欲望，立刻聯(lián)系到實驗室制氯氣的場景. 在對于第一個問題的思考中，不少學生得到了不同的答案. 如，逆著風向跑; 往高處跑; 用濕毛巾捂住口鼻; 用堿液、石灰水噴灑; 就近用水龍頭沖灑地面; 等等. 對于第二個問題的思考，能夠進一步激活學生的思維，讓學生對于氯氣的性質(zhì)以及涉及的一些化學反應(yīng)有進一步的體會. 這樣對于知識教學有良好的輔助作用.

　　二、培養(yǎng)學生的實驗觀察能力

　　要想更好地實現(xiàn)化學實驗的`探究式教學，需要深化對于學生一些基本實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，實驗觀察能力便是其中很有代表性的一種.在很多化學實驗中，實驗的重點都隱藏在實驗現(xiàn)象中，通過對于現(xiàn)象的留心觀察以及對于不同物質(zhì)的實驗現(xiàn)象的對比，學生能夠深刻認識到相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，并且能夠感受到不同的物質(zhì)間性質(zhì)上的一些顯著差異. 這些都是學生能夠?qū)τ谙嚓P(guān)問題展開深入的思考與探究的基石.因此，在實驗教學中加強對于學生觀察能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，這對于提升實驗探究教學的成效會起到推動作用.例如，在“鑒別苯、乙烯、甲苯三種液體”的思考過程中，這道題的常規(guī)解題思路是先讓三種液體分別與溴作用，能褪色者為乙烯，余者為苯和甲苯，再進行鑒別. 然而有些學生卻想出了只用酸化了的高錳酸鉀溶液作用來區(qū)別. 他們認為，如果很快褪色者為乙烯，緩慢褪色者為甲苯，不褪色者為苯. 從學生的分析思路中不難發(fā)現(xiàn)，由于他們動手做過甲苯和乙烯跟高錳酸鉀溶液作用的實驗，而且認真細致觀察過這些實驗的全過程，并能把這些觀察到的知識應(yīng)用到解決問題中來，這才能夠使得他們想出更為簡便且十分準確的解法方案. 由此，在實驗教學中深化對于學生觀察能力的培養(yǎng)很有必要，這對于提升學生的實驗?zāi)芰�會起到積極的輔助作用.

　　三、注重實驗教學的開拓創(chuàng)新

　　要想讓實驗探究教學進一步得到深化，就需要教師一定程度引導學生進行實驗的開拓創(chuàng)新，讓學生的思維能夠得到發(fā)散與延伸，并且培養(yǎng)學生從多角度、多層面來理解與分析問題的能力，這對于學生探究能力的培養(yǎng)很有幫助. 高中化學中不乏一些很有意思的開放性實驗，這些實驗往往沒有固定的實驗方法或者實驗步驟，學生可以憑借自己已有的一些基礎(chǔ)知識來靈活地進行實驗過程的創(chuàng)設(shè). 這類實驗?zāi)軌虬l(fā)揮學生的思維能力，促進實驗教學的開拓創(chuàng)新，還能夠促進實驗探究式教學效率的提高.在實驗探究式教學中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)一些開放性的探究問題來引發(fā)學生思考.只有讓學生不斷思索，才能真正體現(xiàn)探究的價值和意義. 這是提升實驗教學質(zhì)量的有效途徑.例如，在探究“乙烯的性質(zhì)”時，將乙烯通入溴水后，溴水褪色. 于是大多數(shù)學生認為，是乙烯的作用而使該水褪色，但少數(shù)學生回答卻是不一定. 原因是: 制取乙烯時產(chǎn)生的副產(chǎn)物 SO2也可使溴水褪色. 這種有爭議的問題，激發(fā)了學生進一步的探究興趣. 到底乙烯能不能使溴水褪色，怎樣才能檢驗乙烯? 該如何設(shè)計這個實驗? 學生紛紛開始進行實驗方案的探討，課堂教學氛圍十分活躍.總之，要想實現(xiàn)高中化學實驗探究式教學，就需要教師有意識地激發(fā)學生的探究欲望，這是讓學生更好地展開對于問題的自主探究的基礎(chǔ). 同時，教師要注重對于學生實驗觀察能力的培養(yǎng)，這對于提升實驗探究教學的成效能起到推動作用. 此外，教師要一定程度引導學生進行實驗的開拓創(chuàng)新，要讓學生的思維得到發(fā)散與延伸.

高中化學論文7

　　新課程改革的改革措施逐步落實，也為高中化學趣味性教學模式的構(gòu)建打下了堅實的基礎(chǔ)。由于高中化學課程的特殊性，教學內(nèi)容相對于其他具體的自然科學而言顯得異常抽象；并且實驗操作有一定的危險性；教師在課堂教學中往往更加注重灌輸式教學，而不是引導式的教學，這樣的教學模式顯得死板而缺乏活力。正是這些原因扼殺了學生學習高中化學的積極性，也凸顯了構(gòu)建高中化學趣味性教學模式的緊迫性。筆者在日常教學實踐中努力探索如何才能更好地構(gòu)建高中化學趣味性教學體系，并與教育界廣大同仁進行了充分的意見交流。

　　一、高中化學趣味性教學模式的一般性特征

　　高中化學趣味性教學的一般性特征主要分為：學生學習的主導性、開放性以及探討性。我將一一對其特征進行簡單概述，具體如下。首先，高中化學趣味性課堂是以學生為主的教學課堂，一改往日以教師為課堂核心使學生被動接受化學知識的弊病。學生要在教學課堂中發(fā)揮核心和建設(shè)性作用，教師更多地承擔配角和領(lǐng)路人角色。教師給學生以充分的自主權(quán)，讓學生自己利用教學資源對知識進行探索和學習。以教師為主的灌輸式教學模式因課堂只是教師一人的“獨角戲”，學生的參與積極性被扼殺，故而只是一個封閉的教學模式。而高中化學趣味性課堂以學生為主的教學模式使其具有了開放性特點。開放性顧名思義就是其教學內(nèi)容、教學手段和教學模式都是以學生為主，所有學生都有以自己在化學方面的一技之長而參與到課堂教學中的機會。多樣化的教學內(nèi)容和教學手段為學生呈現(xiàn)了更多的知識，拓展了學生的知識領(lǐng)域。同時，將高中化學枯燥的化學知識和化學實驗操作通過趣味性教學的工具進行打包更新，使其充分煥發(fā)出新的生命力和知識活力；每個學生都有可能成為課堂的核心、主角，并通過自己的專長將自己對高中知識的理解傳授給其他同學。這對于鍛煉學生的口頭表達能力、塑造學生積極正面的形象和認知體系具有極其重要的意義，也客觀上在學生之間傳遞了正能量，猶如種下一顆趣味性教學的種子，經(jīng)過學生的悉心灌溉，必將對他們今后的生活學習大有裨益。探討性更多的是相對于傳統(tǒng)教學模式而言的。趣味性教學模式是在以學生為主的教學課堂中，通過學生與教師之間的交流互動，教師引導學生樹立起正確的化學思維模式，教師掌握基本知識并通過趣味性教學模式的手段講授給學生，給學生以自主權(quán)，讓學生自己去充分挖掘高中化學知識體系的價值。

　　二、構(gòu)建高中化學趣味性教學模式的要點

　　高中化學趣味性教學課堂的構(gòu)建是一個系統(tǒng)性復雜性的教育改革工程，高中化學趣味性教學課堂的構(gòu)建需要對現(xiàn)有化學課堂的教學內(nèi)容進行改革，對教學手段進行豐富，對教學評價機制進行必要的轉(zhuǎn)變，不能以簡單的考試應(yīng)試卷面分數(shù)為唯一評價依據(jù)。這不僅僅需要教師和學生的努力，也需要教育界乃至整個社會都予以充分的支持，才能將高中化學趣味性教學的改革措施落到實處。

　　（一）以興趣調(diào)動學生學習的積極性，結(jié)合生活實踐中的具體化學實例增強

　　高中化學趣味性教學課堂的現(xiàn)實感興趣是最好的老師，構(gòu)建高中化學趣味性教學模式，首先需要從學生的興趣入手，讓興趣激發(fā)學生學習化學的熱情，提高學生學習的主動性，從學生內(nèi)心提高學習動力。特別需要引以重視的就是在高中趣味性教學中需要引入生活化的場景，讓學生通過具體生活實踐的窗口去理解和鞏固高中化學知識。高中學生學習化學是在有一定知識和理解判斷能力的基礎(chǔ)上進行的認知性活動，是屬于認識世界的一部分。在現(xiàn)實生活中往往有許多學生感興趣又無法理解的化學現(xiàn)象，教師在日常生活中也要善于觀察和體驗生活。在學生提出在日常生活實踐中遇到的難以解釋又感興趣的化學現(xiàn)象時，教師可以因勢利導，引導學生在不知不覺中將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷�化學知識的探索。這樣一舉多得，不僅可以解決日常生活中的困擾，而且可以鞏固學生的化學知識，充分挖掘?qū)W生學習化學的潛能。

　�。ǘ�）對教學評價體系進行改革，不能以簡單的卷面分數(shù)為唯一的評價依據(jù)

　　趣味性教學模式注重對學生自主學習能力和思維模式、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，一改往日僅僅以學生期末考試卷面分數(shù)為唯一評價依據(jù)，不再“唯分數(shù)論”。高中化學趣味性教學課堂的構(gòu)建需要對高中化學教學評價體系進行深層次的改革和完善，需要綜合考慮多方面因素，而且趣味性教學課堂的教學目的和培養(yǎng)目標往往是難以用量化的數(shù)據(jù)來衡量的，這也是困擾高中化學趣味性教學評價體系構(gòu)建的一大瓶頸。如何才能尋找到適合高中化學趣味性教學模式的評價體系將是我國新課程改革的重要議題。

　�。ㄈ�）重視化學實驗的引導作用，豐富教學手段

　　化學趣味性課堂的構(gòu)建可以以高中化學實驗教學為契機，以化學實驗激發(fā)學生投身化學知識殿堂的興趣。高中化學實驗本身就是高中化學知識體系中的重要一環(huán)，以化學實驗培育學生的動手協(xié)作能力，教師可以在對化學實驗的演示過程中對化學實驗的'基本要義、步驟要點進行簡單闡述，與學生保持良性互動，活躍教學氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。化學實驗也可以對高中化學趣味性課堂的知識進行必要的檢驗，以驗證化學理論知識與實踐是否一致。此外，豐富教學手段是為了能夠從物質(zhì)上保障高中化學趣味性課堂的構(gòu)建，教學手段的豐富可以給教師和學生以更多的教學選擇余地，尤其是隨著信息化技術(shù)手段的日漸成熟，將更多更寬廣的化學知識通過多媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)在學生和教師面前，可以大大拓展學生的知識空間，擴展教師的知識授課面。對教學手段的豐富可以從多方面入手，現(xiàn)階段我國高中化學趣味性課堂教學手段的豐富可以分為理論教學手段的豐富和實驗教學手段的豐富。理論教學手段的豐富，可以將多媒體信息技術(shù)、電子白板、交互式教學一體機、投影機等教學設(shè)備引入課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣；除此之外，購置更多有關(guān)高中化學的課外閱讀書籍也是豐富教學手段的重要一環(huán)。實驗教學手段的豐富，可以引進更多更豐富的實驗教學設(shè)備，讓學生到相關(guān)化工廠去實地考察是我國現(xiàn)階段高中化學趣味性教學模式中實驗教學手段豐富的主要措施。

　　三、結(jié)語

　　高中化學趣味性教學模式的構(gòu)建需要社會和教育界的支持和努力，需要教師和學生積極落實新課程改革的教育改革措施，需要教師引導學生將興趣轉(zhuǎn)換為學習的動力，豐富教學手段，轉(zhuǎn)變教學評價體系，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的自主學習能力。高中化學趣味性教學的構(gòu)建是一個長期而復雜的過程，需要各方面點點滴滴的建設(shè)與悉心的呵護。

高中化學論文8

　　化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗課程實施效果不好，不僅會抑制學生的好奇心、求知欲，還會背離實驗教學的根本目的。好的課堂實驗有利于學生理解化學概念和原理，幫助學生正確認識物質(zhì)及其變化規(guī)律。因此化學實驗是激發(fā)學生學習化學的重要手段，也是提高學生能力、激活學生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。教師必須重視化學的課堂實驗，充分利用實驗優(yōu)化高中化學教學。

　　一、以課堂實驗優(yōu)化概念教學

　　傳統(tǒng)的概念教學是教師直接灌輸概念，這種教學方法不能讓學生深入地理解概念，學生也會感覺到學習主體性的喪失。高中化學教師可以應(yīng)用化學實驗優(yōu)化概念教學，讓學生深入理解化學概念，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

　　以《化學物質(zhì)及變化》這一節(jié)課為例。這一節(jié)課涉及的化學概念非常多，它既幫助學生梳理了以前學習過的化學知識，又可以成為高中化學教學的導言。如果化學教師匆匆開展理論課的教學，讓學生生硬地去理解化學物質(zhì)的分類，學生就不會理解化學分類的方法。為了讓學生充分理解化學物質(zhì)的分類，教師可以引導學生從實驗中領(lǐng)悟概念。

　　筆者在教學前向?qū)W生提出了這樣一個問題：金屬銅→氧化銅、碳酸鈣→硝酸鈣、氫氧化鋇→氫氧化鈉、碳單質(zhì)→碳酸鉀這四組化學反應(yīng)中，哪一種物質(zhì)的轉(zhuǎn)化不可能通過一步反應(yīng)完成？筆者引導學生以小組為單位，結(jié)合學過的知識對此問題開展化學實驗，讓學生在實驗中探索答案。學生在探索的過程中，提出了銅在氧氣中加熱就能得到氧化銅；用硝酸與碳酸鈣作置換化學反應(yīng)可以得到硝酸鈣；用碳酸鈉與氫氧化鋇可以獲得氫氧化鋇；只有把碳單質(zhì)轉(zhuǎn)換成碳酸鉀，需要完成兩步化學反應(yīng)，化學反應(yīng)公式為 C+O2CO2；CO2+2KOH=K2CO3+H2O。筆者再次引導學生思考：剛才出現(xiàn)了哪些化學反應(yīng)？這些化學反應(yīng)產(chǎn)生差異的原因是什么？結(jié)合以上問題的答案嘗試進行化學物質(zhì)分類。學生經(jīng)過思考得出化學反應(yīng)有化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復分解反應(yīng)這四種，會產(chǎn)生這種化學反應(yīng)差異，與化學物質(zhì)的類型與化學物質(zhì)的價位有關(guān)系。當學生初步獲得化學猜想以后，教師再引導學生用實驗來證明自己的猜想。

　　化學教師可以引導學生自主學習理論知識，通過化學實驗理解化學知識，一邊實踐一邊學習化學理論知識的方法開展概念教學活動，不僅可以發(fā)揮學生的主觀能動性，還能幫助學生完善化學知識結(jié)構(gòu)。

　　二、以課堂實驗促進小組合作學習

　　在傳統(tǒng)的化學教學中，教師一般采用大集體的方式引導學生學習。但是這種教學組織方法存在很多弊端。首先，化學教師在一個集體中，無法照顧到所有學生的學習情況，化學教師只能從大多數(shù)學生學習的情況著手，把握教學節(jié)奏，超過了這一教學節(jié)奏或跟不上教師教學節(jié)奏的學生都無法得到教師的引導；其次，這種大集體式的教學組織方式不能滿足學生的.學習情感需求。為了突破傳統(tǒng)教學的弊端，教師可以應(yīng)用小組合作+化學實踐的教學模式開展教學活動。

　　以引導學生學習《獲得純凈的水》這一節(jié)課為例。筆者給學生布置了一個學習任務(wù)：讓學生自主設(shè)計實驗將含有 MgCl2 和泥沙雜質(zhì)的食鹽提煉出精制食鹽。筆者將學生分成若干個學習小組，讓學生以小組合作的方式學習。

　　有一個小組在剛開始進行討論時就出現(xiàn)了矛盾，有成員想一開始就用過濾的方法去掉雜質(zhì)，他認為不管后續(xù)開展什么實驗，都要先篩掉雜質(zhì)。但有部分成員表示，簡單應(yīng)用篩掉雜質(zhì)的方法并不能篩掉粗食鹽的雜質(zhì)，要先將食鹽溶入水中，才可以快速去掉不可溶的雜質(zhì)。在討論中小組成員開始共同合作學習。整個過程中，一名學生自愿擔任記錄員，記下大家的發(fā)言，一名擅長組織的學生組織大家學習，制訂規(guī)則，一名化學基礎(chǔ)最扎實的學生提出了將含有MgCl2 和泥沙雜質(zhì)的食鹽提純的關(guān)鍵是在粗食鹽水中加入 NaOH 溶液，讓MgCl2 形成沉淀物質(zhì)，令粗食鹽水變成食鹽水……學習小組的成員在學習過程中各司其職，取長補短，高效地開展化學實驗設(shè)計。學生完成 NaOH 溶液與 MgCl2 的反應(yīng)，并過濾以后，得到了他們認為是精制食鹽水的液體，筆者引導學生進一步思考，能不能再一次把食鹽提純呢？于是學生課后在網(wǎng)絡(luò)上查閱了相關(guān)的文獻資料，得到了加入鹽酸與食鹽水反應(yīng)，可以得到純度更高的食鹽的結(jié)論。最后筆者引導學生結(jié)合實驗的過程思考總結(jié)提純實驗的要點，通過一系列的學習活動，學習最終學會了提純實驗的要點。

　　把化學實驗和小組合作學習模式結(jié)合起來，可以讓學生以小組為單位，共同完成實驗，學生在學習的過程中，可以互相啟示，取長補短，此時化學教師只需要把握好一個大的教學方向，做好穿針引線的教學引導工作，就可以高效開展化學教學活動。

　　三、以課堂實驗創(chuàng)新學習方法

　　在傳統(tǒng)的化學教學中，學生通常會學習教師教授的學習方法，而很少主動形成個性化的學習方法，如果學生沒有一套獨特的學習方法，就不能形成個性化的思維方式并以此去解決化學問題。在課堂教學中，教師可以通過開展化學實驗引導學生了解各種學習工具，讓學生在學習的過程中生成個性化的學習方法。

　　以學習《富集在海水中的元素——氯》這一節(jié)課為例。過去，因為缺少教學資源，教師只好直接告訴學生氯是什么物質(zhì)。但是現(xiàn)在，科技發(fā)展迅速，教師可以引導學生在網(wǎng)上自主查閱資料，讓學生了解生活中氯元素的應(yīng)用，以及氯可呈現(xiàn)的形態(tài)等，學生通過自主閱讀對氯有初步的了解。了解過后，筆者引導學生結(jié)合學過的理論資料整合氯的化學性質(zhì)，要求學生用 EXCEL 電子表格的方式整理學習成果，整理的結(jié)果必須簡潔、直觀、精確。

　　學生經(jīng)過思考，把電子表格分為橫向與縱向兩列，橫向一列對比氯氣、新制氯水、久置氯水；縱向一列對比分類、顏色、性質(zhì)、粒子種類，當學生完成了這一知識歸納后，就能以宏觀的視角了解氯這一物質(zhì)的化學性質(zhì)。

　　在實驗教學中，筆者引導學生以小組為單位，共同設(shè)計氯氣化學性質(zhì)的實驗，并讓每一個學習小組委派代表應(yīng)用交互式電子白板展現(xiàn)自己的實驗成果，學生要找到每一個學習小組學習成果呈現(xiàn)的優(yōu)點和不足，交互式電子白板有滾屏和分屏的功能，即使寫滿了一整個屏幕也不必擦掉板書，只需要滾屏到空白屏幕上即可繼續(xù)寫板書。當一個學習小組寫完板書以后，學生只需要開啟新的屏幕，就可以繼續(xù)寫板書，在所有的學習小組完成教學展示以后，化學教師可以應(yīng)用屏幕切換的方式重現(xiàn)每一個學習小組寫下的教學板書，交互式電子白板加強了教學展示的功能，避免了在學習過程中教師和學生必須寫板書、擦黑板等勞動，擴大了教學的容量。

　　如果教師在教學的過程中引導學生學習使用各種學習工具，學生就能主動的應(yīng)用這些工具開展學習活動，通過對各種工具的運用，學生會找到最適合自己的學習工具及最適合自己的學習方法。

　　教師在教學中如果能夠以化學實驗教學為中心，創(chuàng)新化學理論教學、創(chuàng)新化學教學模式、創(chuàng)新化學學習方法，就能夠讓學生高效地學習化學知識，優(yōu)化教學效果，提高教學的效率，實現(xiàn)三維教學的目標。

　　【參考文獻】

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　　[2]王小娟.循序漸進的高中化學教學結(jié)構(gòu)[J].新課程（下），20xx（9）

　　[3]石兆佳.生活化探究教學的實踐探索[J].高中數(shù)理化，20xx（20）

　　[4]李長立.例談高中化學課堂提問技巧[J].高中數(shù)理化，20xx（20）

　　[5]王長璽.合作學習在高中化學教學中的應(yīng)用[J].新課程（下），20xx（9）

高中化學論文9

　　摘要：隨著新課程標準的不斷改革，自主學習已經(jīng)成為了高中化學中主要的學習模式，但是我們發(fā)現(xiàn)大部分學生并沒有特別好的自主學習能力，因此自主學習模式也就不能很好的實現(xiàn)，因此在這篇文章里就講述了如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而使得高中化學自主學習模式的實現(xiàn)，其實這種學習模式也就是為了鍛煉學生的獨立思考能力。

　　關(guān)鍵詞：高中化學；自主學習模式；構(gòu)建方法；必要性

　　一、前言

　　雖然我國的課程改革和素質(zhì)教育改革在不斷地進行，也從整體上改善了我國教育的現(xiàn)狀，但是由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，在實際的教學中還是沿用著以前教學方式，這就給我們的教學方式能否改革帶來了非常多的問題，并且需要我們做出解決。通過從理論層面對高中化學教學中學生自主學習能力的有效培養(yǎng)，可促進學生實際學習效率的提高，促進高中化學整體教學質(zhì)量的提高。

　　二、高中化學教學的現(xiàn)狀分析

　　眾所周知，高中化學是學生學習的一門重點課程，同時對于學生的素質(zhì)培養(yǎng)也有著比較積極的促進作用。但是在實際的教學過程中，由于傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，很多的教學方式?jīng)]有跟上時代發(fā)展的步伐，這就導致了多方面的不足。也就是當前化學教學的重點就是培養(yǎng)學生的獨立學習能力和責任感，而且當前高中化學改革的重點就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。與此同時我們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的化學教學中教學手段是比較單一的，也不能很好的體現(xiàn)課堂的真實性，再加上課堂的主動權(quán)一直都在老師手里，因此學生的主動就得不到重視，這就導致了學生的學習積極性降低，就極大程度上阻礙了學生的綜合發(fā)展。而且大部分老師常常用成績來衡量學生的學習情況，就給學生帶來了非常不利的影響。高中的化學教學中相異的構(gòu)想產(chǎn)生了干擾，以及表述的模糊性，使得學生在理解化學知識的時候就比較困難，對學生學習效率水平的提高有著諸多不利。在思維方面出現(xiàn)了脫節(jié)的問題，以及化學的教材編排沒有結(jié)合學生的學習情況和教學現(xiàn)狀。

　　三、自主學習模式的必要性

　　（一）有助于學生良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)

　　眾所周知，學習的目的是掌握知識，學習各種在社會上生存的技能，但是卻沒有固定的學習模式，同時學生是學習的主體，只有不斷地提高學習主動性，才能讓學生愛上學習，因此合適、合理的學習模式對于學生的學習是十分重要的，只要對的學習模式才能讓學生對學習產(chǎn)生極大的興趣，進行自主學習。再加上在化學的學習中學生會遇到許多的困難，作為老師的我們應(yīng)該對學生進行積極的引導，學生在遇到困難時才能做到隨機應(yīng)變，同時還可以養(yǎng)成比較好的學習品質(zhì)。

　�。ǘ�）有助于激發(fā)學生學習化學的好奇心

　　可以這樣說，在高中的所有課程里化學與我們的日常生活聯(lián)系最為密切，因此老師在安排教學時，就應(yīng)該制定輕松、簡單的教課方案，這樣就能把化學的所有特點都呈現(xiàn)在學生的眼前。讓學生有最真實的感受，這樣才能提高血學生對于化學的興趣。老師在教學過程中，應(yīng)該把課堂的主動性交給學生，自己只是做一部分簡單的引導，這樣學生就會自主探索化學中蘊含的奧秘，還能很好的提高學生的學習積極性和課堂教學效率。

　　四、自主學習模式構(gòu)建的方法

　　在學生進行自主學習時，被許多的因素影響著，例如學習需要、價值意識和學習興趣等，因此我們在構(gòu)建自主學習時，老師應(yīng)該綜合考慮各方面的.因素來制定。

　　（一）如何更好地培養(yǎng)學生自主學習能力

　　在進行自主學習時，首要的任務(wù)就是認清自主學習的本質(zhì)，這樣學生才能做到很好的學習。其實自主學習就是學生自己進行主動的學習，學生是學習活動的主宰，是不同于被動學習的。所以就需要不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過這方面能力的培養(yǎng)讓學生明確自己的學習目標，制定一項合適、合理的學習計劃，并且還應(yīng)該調(diào)整自己的學習策略，做到在自主學習的過程中解決遇到的實際問題。高中學生大都在１４~１８歲之間，自我控制能力和自我認知能力都是比較差的，因此這就需要教師引導，讓學生看到學習樂趣，而不能把學生當做容器進行知識的灌輸，這樣學生才會做到積極主動的學習。

　�。ǘ�）轉(zhuǎn)變教學觀念教學管理的轉(zhuǎn)變

　　對于學生的學習是十分重要的，所以在教學過程中，教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，還要不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力，相比嚴肅的課堂氛圍，學生還是更加傾向于輕松、愉快的課堂，而且只有在這樣的學習氛圍下，學生才會足夠的安全感，自身的創(chuàng)造力和想象力才能被很好地激發(fā)出來，同時教師還應(yīng)該對學生進行積極的鼓勵，引導學生找到適合自己的學習方式，這樣學生才會真正的喜歡化學，才會有學習化學的能力，只有好的學習方式，才能更好地構(gòu)建自主學習的模式。

　�。ㄈ�）不斷提高教學水平

　　老師的教學水平也是會直接影響學生學習化學的興趣，因此在新課程標準快速發(fā)展的背景下，教師也應(yīng)該做到不斷地學習，提高自身的教學水平，做到與時俱進，并且還要把自身積累的經(jīng)驗傳授給學生，讓學生做到更好地自主學習。

　　五、結(jié)束語

　　通過上面文章的敘述我們發(fā)現(xiàn)，自主學習其實讓學生獨立思考問題，進而掌握解決問題的方法，不斷提高學生獨立思考的能力，這種學習模式的意義就在于獨立解決問題的過程，而且自主學習模式非常符合中學生的認知特點和心理活動規(guī)律。所以，自主學習模式可以使用于整個高中化學的學習，那么這就需要作為老師我們給學生創(chuàng)造更多的機會，放手讓學生去做，使學生學會在復雜的環(huán)境中運用科學探究的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以適應(yīng)未來社會和終身學習的需要，獲得可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

　　[１]邱國援．新課程背景下的高中化學自主學習的思考[J]．基礎(chǔ)教育參考，２０１５（０３）：５５－５７．

　　[２]陽佛送．對高中化學自主學習型導學案編制的幾點策略[J]．試題與研究：教學論壇，２０１６（９）：３８．

　　[３]蔡小穎．基于多元智能理論下高中化學自主學習評價體系的構(gòu)建[J]．數(shù)理化解題研究，２０１６（３６）。

高中化學論文10

　　摘要：信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學注入新的活力，高中化學教學也是如此。如何根據(jù)高中化學學科教學的特點整合信息技術(shù)手段，提升課堂教學效率是需要每位教師認真思考的課題。本文筆者結(jié)合自身的教學實踐感悟，從信息技術(shù)與高中化學教學整合研究的背景、具體實踐兩個方面出發(fā)，從課堂導入、知識點講解、作業(yè)布置等角度膚淺地闡述了信息技術(shù)與高中化學教學整合的研究。

　　關(guān)鍵詞：高中化學；信息技術(shù)；課堂教學；整合

　　改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，利用信息技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學，實現(xiàn)信息技術(shù)與高中化學教學有效整合，這是高中化學學科教學的必由之路，也是提高課堂教學效率的有效手段。作為教師，一方面要積極更新教學觀念，切實提高自身專業(yè)素質(zhì)，另一方面要探究信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學的新模式，優(yōu)化課堂教學組織形式，豐富課堂教學手段，促進學生更好的發(fā)展。本文筆者結(jié)合自身的教學實踐與感悟，對信息技術(shù)與高中化學教學的整合工作展開了細致的分析、研究與探討。

　　一、信息技術(shù)與高中化學教學有效整合的研究背景

　　(一)信息技術(shù)與高中化學教學有效整合是現(xiàn)代信息化社會發(fā)展的客觀要求

　　新課程改革背景下的'高中化學課堂教學積極倡導課堂教學手段的多樣化，大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，實現(xiàn)教師教學手段、學生的學習方法的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓展課堂教學容量，滿足不同層次學生需求。在高中化學學科教學中靈活運用信息技術(shù)，既順應(yīng)現(xiàn)代信息化社會發(fā)展的客觀要求，也是促進課堂教學改革、提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑之一。

　　(二)信息技術(shù)與高中化學教學有效整合是提高教學效率的必然途徑

　　高中化學學科有其自身特點，相較于語文、歷史等人文性學科來說，一方面高中化學具有較強的理論性、邏輯性與抽象性特征，學生課堂探究興趣不濃，參與課堂積極性不高，這些導致學生產(chǎn)生“高中化學枯燥、乏味”的感覺，影響課堂教學效率提升;同時，結(jié)合高中化學實驗教學特點，對于實驗室不能開展的教學實踐活動，可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，通過直觀形象的實驗探究視頻、圖片等展示出來，就能解決實驗室不能解決的問題。因此，加強信息技術(shù)與高中化學教學整合研究是切實提高化學教學效率的必然途徑。

　　二、信息技術(shù)與高中化學教學整合的具體實踐

　　(一)現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學課堂導入中的運用

　　通過運用信息技術(shù)手段導入新課，能夠激發(fā)學生探究的興趣，提高他們的課堂參與度。例如，在對“氯氣”性質(zhì)的探究時，可以這樣設(shè)計課堂導入:播放生活中氯氣泄露的真實視頻短片，提醒人們逃生的安全準則，當發(fā)生氯氣泄漏時，周圍人員必須盡快撤離，并向上風向安全地區(qū)轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移的過程中盡量用濕毛巾掩護住口鼻等重要部位;當?shù)竭_上風向安全地帶之后，人員一定要避免劇烈運動，以免加重心肺負擔，加劇中毒癥狀。除此之外，可遵照醫(yī)囑適當服用鈣片、維生素C等，這些物質(zhì)可在一定程度上減輕氯氣對人體呼吸道以及肺部等的嚴重損害。通過觀看上述的視頻短片，了解了氯氣的哪些物理性質(zhì)、化學性質(zhì)?我們應(yīng)如何形成結(jié)論?這樣的情境導入，激發(fā)了學生的探究興趣，使他們會利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段搜尋、查閱資料，進而加深對氯氣的認識。

　　(二)高中化學整合信息技術(shù)手段實現(xiàn)學生學習方式的多樣化

　　傳統(tǒng)的課堂教學模式是學生跟隨教師的教學思路一步步學習，這雖然有利于教師把握教學目標與進度，但從另一個層面上卻制約了學生的創(chuàng)新意識、科學探究精神、自主探究能力等的提升，影響了學生綜合能力的發(fā)展。如果嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于高中化學知識點講解的過程中，不僅能提高課堂教學效率，還能實現(xiàn)學生學習方式的變革。如在探究有關(guān)“氯氣”的性質(zhì)時，教師不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生播放有關(guān)氯氣的閱讀資料，其中包括自來水廠是如何進行消毒殺菌的?用自來水養(yǎng)小金魚之前為什么要放置一段時間?工業(yè)上是如何制備氯化氫氣體等問題。通過多媒體課件展示出的閱讀材料，引導他們感悟與體驗高中化學知識與社會生活的密切聯(lián)系，嘗試以化學專業(yè)的角度去思考、分析與研究現(xiàn)實生活中的實際問題，以培養(yǎng)學生自主探究的能力。

　　(三)整合信息技術(shù)手段實現(xiàn)作業(yè)訓練形式的多樣化

　　傳統(tǒng)的高中化學作業(yè)訓練的形式大多數(shù)停留于化學公式、元素周期律、完成教材所規(guī)定的實驗等幾種常見的訓練形式上，這讓學生的作業(yè)訓練枯燥、單調(diào)、無味，訓練的效果不高。而根據(jù)作業(yè)訓練的內(nèi)容整合信息技術(shù)手段實現(xiàn)作業(yè)訓練形式的多樣化，比如對于元素、原子、分子、化合價等概念較為抽象的訓練內(nèi)容，單靠教師課堂講授是不夠的，如果引導學生課后通過網(wǎng)絡(luò)對元素、原子、分子、化合價等化學術(shù)語進行搜索、整理與概括，通過具體的實例引導學生認識這些抽象的化學概念，便能進一步加深學生的理解，提升學生的認知能力。總之，順應(yīng)時代發(fā)展的需要，合理將信息技術(shù)運用到高中化學教學中，不僅能實現(xiàn)課堂教學手段的多樣化，同時也能提高課堂教學效率。作為教師，必須積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學，并大膽探索、積極創(chuàng)新、靈活實踐。只有這樣，才能緊隨現(xiàn)代信息化社會發(fā)展趨勢構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)指導下的高中化學課堂教學新模式，為打造高中化學高效課堂奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻

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　�。�2］中華人民共和國教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)［M］．人民教育出版社，20xx．

高中化學論文11

　　摘要：高中化學實驗為我們的課堂學習帶來了新的生機、新的活力，我們要加強學習，讓課堂輕松，讓化學學習快樂，真正體驗到實驗成功的快樂和喜悅。高中化學實驗學習不僅對我們高中生化學成績的提高有著至關(guān)重要的作用，其還有著連接高中化學理論知識與實踐的作用，對我們的高考成績乃至未來人生都有著非同凡響的意義。所謂化學實驗，其指的不僅僅是我們能夠走進實驗室親自動手做實驗的過程，它還涉及到高中化學學習過程中的每一個環(huán)節(jié)。但現(xiàn)階段，在實際學習過程中，我們并沒有認識到化學實驗的重要性，因此本文將主要從我們在化學實驗學習過程中存在的學習誤區(qū)及學習策略兩方面來進行闡述。

　　關(guān)鍵詞：步驟；問題；猜想；過程；興趣

　　１高中化學實驗的學習誤區(qū)

　　１．１對高中化學實驗的重視程度不足：現(xiàn)階段，我們對化學實驗學習的認知還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試階段，過分看重分數(shù)，普遍認為化學實驗具有浪費時間、操作繁瑣的弊端，卻忽略了化學實驗對化學學習的重要性。再加上，在實際學習過程中，大部分的老師在教授化學實驗時，都會使用講解的方式進行學習，直接將實驗原理或?qū)嶒灢襟E以講解的方式告訴我們，這樣一來，雖然節(jié)省了我們親自動手操作實驗的時間，但在整個講解過程中，我們只是被動的接受化學知識，而對化學實驗卻沒有一個清楚的認知，不僅達不到老師想要的學習效果，也無法激發(fā)我們對化學實驗的學習興趣。

　�。保�２對高中化學實驗結(jié)果的認知存在偏差：學校開展化學實驗的主要目的，就是為了能夠讓我們對化學實驗過程有一個切身的體會，進而激發(fā)我們對化學實驗的學習興趣、并加深我們對所學化學知識的理解與記憶程度，但現(xiàn)如今，在進行化學實驗時，由于深受應(yīng)試教育思想的影響，使得我們都過分看重實驗結(jié)果，而忽略了化學實驗的過程。這樣一來不僅使得我們無法養(yǎng)成實事求是、認真的學習態(tài)度，還會給我們營造一種重結(jié)果輕過程的錯覺，根本無法達到學校開設(shè)化學實驗課的學習目的。

　　２高中化學實驗的學習策略

　�。玻�１實驗探究活動的目的：在高中化學驗實中，加入了許多探究活動，探究活動所關(guān)注的是在研究的過程中有沒有體驗和實踐，有沒有獲得知識，有沒有能力的提高，而探究活動的目的以培養(yǎng)我們學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為核心，注重了情感、能力和知識三個方面的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一和共同發(fā)展．

　�。玻�２提出問題、發(fā)現(xiàn)答案的學習策略：為了能夠充分發(fā)揮化學實驗的優(yōu)勢，這就要求我們在化學實驗課開始之前，一定要認真預習化學實驗教材，并根據(jù)教材提出自己感興趣的問題，以此激發(fā)我們渴望親自動手完成化學實驗的欲望，而且在化學實驗過程中，我們也要積極根據(jù)實驗現(xiàn)象、老師的講解來回答自己所提出的問題、并始終保持找出答案的決心。除此之外，我們還應(yīng)在一次次又一次的預習過程中不斷提高自身所提問題的質(zhì)量，比如，我們所提的問題要具有鮮明的學習特色，要具有一定的研究性、可能性等，但我們所提出的問題也不能脫離實際，切忌異想天開，一定要建立在一定事實基礎(chǔ)之上。比如，在學習《鹵素》這一課時，我們都知道認清鹵素的活潑性與氧化性是本節(jié)課應(yīng)掌握的主要知識點，但在老師告訴我們其書面化的知識概念之后，我們只能通過死記硬背的方式來記住其書面化的表達方式，對其真正的含義并不是十分的了解。此時，我們就可嘗試通過已學過的置換反應(yīng)來探究鹵素的活潑性，這樣一來，既可在實驗過程中加深我們對鹵素有關(guān)理論知識的理解與記憶，還可讓我們對以往所學知識有一個全面的回顧、以此提高我們應(yīng)用已學化學知識的熟練程度。

　�。玻�３提出猜想、驗證答案的學習策略：“提出猜想、驗證答案”這一學習策略是建立在“提出問題、發(fā)現(xiàn)答案”這一學習策略的基礎(chǔ)之上的，也就是說我們在提出問題之后，也可嘗試著對問題可能有的結(jié)論進行猜想，并根據(jù)自己的猜想、結(jié)合我們已學過的化學知識、已有的化學實驗經(jīng)驗，自主設(shè)計化學實驗來對我們提出的猜想進行驗證，假若在實驗過程中，發(fā)現(xiàn)我們的猜想與事實存在一定的偏差，則可在此基礎(chǔ)上再次提出猜想，并重新驗證，直到所提猜想與事實一致，并在實驗結(jié)束后，將實驗過程中用到的化學知識點總結(jié)出來，以便于查缺撿漏，及時找到自己仍存在的學習誤區(qū)，并為以后的化學學習過程打下堅實的`基礎(chǔ)。比如，在學習《氯元素的性質(zhì)》這一課時，在老師的演示實驗中，我們就會發(fā)現(xiàn)在將氯氣與水混合之后，二者的總體積會有所減小，但我們并不知道在此條件下氯氣和水是否會發(fā)生化學反應(yīng)，也不知道為何會發(fā)生這一實驗現(xiàn)象。在這種情況下，我們就可大膽提出自己的猜想，如，氯氣和水在這一條件下并不會發(fā)生化學反應(yīng)。然后我們就可根據(jù)自己的猜想，并結(jié)合已經(jīng)學過的氯氣和水的化學性質(zhì)，設(shè)計化學實驗以驗證自己的猜想。如，我們可事先準備好兩個盛滿氯氣的具塞容量瓶，并在其中一個具塞容量瓶內(nèi)放入干燥的、帶有顏色的紙條，在另一個具塞容量瓶內(nèi)放入潮濕的、帶有顏色的紙條，靜置幾分鐘，然后我們就會發(fā)現(xiàn)潮濕的、帶有顏色的紙條會逐漸褪色至無色，這就說明氯氣和水在這個條件下是會發(fā)生化學反應(yīng)的，雖然我們的猜想是錯誤的，但我們完全可以根據(jù)這個實驗現(xiàn)象提出自己的疑問，如，氯氣和水發(fā)生化學反應(yīng)的產(chǎn)物是什么，并在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計實驗，以找到問題的答案。

　　３總結(jié)

　　由此看來，高中化學實驗不僅能夠加深我們對已學化學知識的記憶與理解程度，進而幫助我們養(yǎng)成科學合理的學習方法，還能激發(fā)我們對化學實驗的學習興趣，進而激發(fā)我們的學習主觀能動性，與其他學科相比，化學學科具有較為顯著的特點，對我們的高考成績乃至未來人生都有著至關(guān)重要的作用．雖然現(xiàn)階段，我們還沒有清楚的認識到化學實驗的重要性，但只要我們能夠勇于提出問題、大膽提出猜想，并積極從化學實驗中找到答案，就一定能發(fā)揮化學實驗的真正作用。

　　參考文獻:

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　�。郏矗堇畲浩迹�新課程下高中化學實驗研究［Ｊ］．成才之路，２０１５（３）：２９．

高中化學論文12

　　中學化學實驗是中學化學教學內(nèi)容的重要組成部分，也是中學生學習化學的基本方法，談中學化學實驗教學改革的三個動向。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，中學化學實驗教學的改革也在逐步進行。就目前發(fā)展情況而言，中學化學實驗教學改革的動向主要有三種趨勢。

　　一、分組實驗向“微型化”方向發(fā)展

　　分組實驗是學生實驗的主要方式。它是在單元教材學習之后，為了復習、鞏固和驗證課堂上所學的化學知識，并系統(tǒng)培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立工作能力而進行的一種課堂實驗教學形式。這種教學形式，過去由于實驗條件、實驗經(jīng)費等諸多方面的問題，有些學校常常將實驗室進行的實驗改為黑板上講實驗，失去了實驗本身的意義。

　　為了解決這個問題，有人根據(jù)美國學者在大學進行微型實驗教學的成功經(jīng)驗，將中學學生分組實驗改為微型實驗，獲取了良好的社會效益和經(jīng)濟效益。

　　微型化學實驗是80年代美國Dana W．Mayo博士首先提出的。它的核心就是使“實驗藥品微量化，實驗儀器微型化”，其特點是：在降低藥品用量，減少環(huán)境污染，節(jié)約實驗經(jīng)費的同時，還可使我們在較短的時間內(nèi)，完成規(guī)定的實驗內(nèi)容，克服常規(guī)實驗的不足，獲得更準確、更可靠的知識信息，例如：在“濃硫酸特性”實驗中，有關(guān)濃硫酸氧化性的內(nèi)容，按中學教材（必修本第一冊，）給出的實驗步驟，沉淀往往顯示的是黑色,影響了教學的效果，化學論文《談中學化學實驗教學改革的三個動向》。反應(yīng)結(jié)束后,傾去試管中的清液，觀察試管中固體的顏色（白色）。向試管中加幾滴水，觀察溶液的顏色（藍色）。改進后,通過先加熱硫酸的方法,使反應(yīng)體系的溫度盡可能在較高的溫度下進行,這樣就有效地防止或減少黑色物質(zhì)（氧化銅）的生長,達到預期的實驗?zāi)康摹?/p>

　　微型實驗的開展在我國還剛剛起步，為了使學生實驗更好地向微型實驗轉(zhuǎn)化，保證微型實驗的可行性和規(guī)范化。中國化學學會于1994年11月在鄭州召開了“首屆全國中學微型實驗研討會�！迸c會代表對我國微型實驗的發(fā)展，提出了廣泛而又有建設(shè)性的意見。同時，北京師大和遼寧師大在會上展出的“初中微型實驗儀器盒”和“高中微型實驗儀器盒”，受到了與會代表和專家的好評。有關(guān)專家指出：這兩套微型儀器的推出為微型實驗的推廣和應(yīng)用，為微型實驗規(guī)范化發(fā)展，提供了可行性的證明。中學化學教學應(yīng)及早引進微型實驗。

　　二、并進式實驗向“點滴化”方向發(fā)展

　　并進式實驗（又稱邊講邊實驗）是學生實驗與教師講授新課相結(jié)合的一種課堂教學形式。這種教學形式的實驗內(nèi)容多為定性實驗，并且具有使用儀器簡單、藥品的用量和種類較少等特點。為了使這類實驗在較短的時間內(nèi)取得較好的實驗結(jié)果，提高教學效率，許多教育工作者將這類實驗盡可能設(shè)計在簡單的儀器中進行。例如：在“元素周期表”的.教學過程中，許多教師將這節(jié)課與學生實驗結(jié)合起來，采用并進式的教學方法進行教學，收到了良好的教學效果。

　　因此，該實驗常常以失敗而告終。如將該實驗改在點滴板上進行，減少水的用量，相對增加了堿的濃度，同時，選用變色靈敏的pH試紙進行檢測，既縮短了實驗時間，又大大提高了實

　　驗的準確性，具體步驟如下：“在點滴板兩穴上各放一小塊pH試紙，在試紙上滴一滴水，分別將去掉氧化膜的鎂條和鋁條按壓在濕潤的試紙上，觀察現(xiàn)象”。實驗結(jié)果是鎂條立刻在pH試紙上留下藍色的印跡，鋁條一段時間后（約30秒）出現(xiàn)淺綠色印跡，說明鎂比鋁的金屬性強。另外，為了拓寬學生的知識面，開發(fā)學生智力，我們還可以用鋅、鐵、鉛、銅等金屬重復上述實驗，觀察到鋅、鐵、鉛均有顯色現(xiàn)象，而銅沒有，從而可以定性區(qū)分金屬的活動性。

　　為了便于點滴化實驗的普及和推廣，杭州師大化學系周寧懷教授主持設(shè)計和制做了“多孔井穴板”。該儀器是集點滴板、試管、燒杯等功能于一體的新型化學實驗儀器。它具有藥品用量少、操作簡便、效果明顯、易于觀察等諸多優(yōu)點。

　　該成果已通過國家教委鑒定，并獲國家教委“基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學儀器”二等獎�，F(xiàn)已在我國南方部分中學推廣使用。

　　三、演示實驗向“無污染化”方向發(fā)展

　　演示實驗是化學課堂教學中配合知識的講授，由教師或教師指導個別學生所做的表演示范性實驗。在化學教學中，演示實驗占有極其重要的地位，它可以及時地給學生提供必要的化學事實，使學生獲得正確、系統(tǒng)的化學知識和化學實驗技能。為了做好演示實驗，確保課堂教學的順利進行，廣大教育工作者做了大量的研究工作。今天，隨著社會文明的發(fā)展，人們在研究演示實驗時，除了注意演示實驗的“五性”，同時，更為注意演示實驗的“污染性”問題。因為演示實驗一般是在教室中進行，教室并無良好的實驗通風設(shè)備，實驗所擴散的有害物質(zhì)，勢必污染教學環(huán)境，影響師生的健康。例如：在紅磷與白磷的著火點實驗中（必修第一冊，P160），燃燒生成的五氧化二磷，均擴散在教室的空氣中，危害了師生的身心健康，同時，也不利于培養(yǎng)學生環(huán)保意識。為此，有人提出用“可控全封閉式無毒無害化學實驗裝置”來解決這類問題。液吸收，少量尾氣被氣球容裝，進行二次吸收。這樣，該實驗既獲得了直觀生動的結(jié)果，又杜絕了有害氣體的擴散，保護了教學環(huán)境。

　　有關(guān)“可控全封閉式無毒無害化學實驗裝置”的研究，齊齊哈爾師大高清廉老師做了大量的工作，有關(guān)雜志也介紹了他們的成功經(jīng)驗，1993年國家教委已審定該課題為國家級重大科技成果。我國北方部分師范院校也相繼于94、95年邀請高清廉老師就“無污染化”化學實驗的研究為中學化學教學開辦講習班，受到中學教師的普通歡迎。我們相信，演示實驗的“無污染化”研究，隨著環(huán)保意識的加強，必將在全國迅速推廣普及。

高中化學論文13

　　論文關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展 教育 高中化學

　　論文摘要：對可持續(xù)發(fā)展教育的起源和基本概念進行介紹，分析了可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，提出了在高中化學教學活動中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念的主要方法。

　　一、引言

　　現(xiàn)代環(huán)境下，教育需要承載起為人類的生存和發(fā)展提供有力支持的責任。近年來可持續(xù)發(fā)展教育理念開始提出，并很快成為得到廣泛認可和大量實施的教育理念�；瘜W是一門與人類的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系緊密的學科，中學階段作為人生中重要的教育階段，在高中化學教學中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念，不但能夠促進中學化學教學活動的開展，提高教學效果，而且對于培養(yǎng)中學生可持續(xù)發(fā)展意識也具有重要意義。

　　二、可持續(xù)發(fā)展教育理念的基本論述

　　對于可持續(xù)發(fā)展的概念，不同機構(gòu)和專家學者基于不同的認識角度給出了不同的定義。1987年，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展委員會將可持續(xù)發(fā)展定義為：滿足當代需求的發(fā)展，但不損害后代需求的能力。從社會發(fā)展的角度。有學者將可持續(xù)發(fā)展定義為：在提高生活質(zhì)量的同時，不超過支持生態(tài)系統(tǒng)的承載力。等等。綜合各種不同的定義，目前對可持續(xù)發(fā)展的認識一般更多地停留在道德上的約束，強調(diào)的是人們對社會和環(huán)境進行充分的預防和風險控制，進而形成人與自然的和諧統(tǒng)一。而對于“可持續(xù)發(fā)展教育”的概念。最早是于1972年聯(lián)合國在斯德哥爾摩舉行的人類環(huán)境會議上提出的。其后，“可持續(xù)發(fā)展教育”的理念開始被廣泛接受。20xx年3月，聯(lián)合國大會正式頒布了《聯(lián)合國教育促進可持續(xù)發(fā)展十年(20xx-2014年)國際實施計劃》，宣布在20xx年至20xx年這十年的時間中實施聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展十年教育�？沙掷m(xù)發(fā)展教育理念中，環(huán)境保持與保護和持續(xù)生產(chǎn)與消費是可持續(xù)發(fā)展教育的重要主題�？沙掷m(xù)發(fā)展教育的核心就是要建立人們的環(huán)境保持與保護觀念，使人們充分理解人類活動與自然資源的相互聯(lián)系。

　　三、在高中化學教學活動中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念的主要方法

　　實際上，作為一個內(nèi)涵廣泛的概念，可持續(xù)發(fā)展教育具有明顯的綜合性特征，也就是說。不同的學科領(lǐng)域可以從不同角度引入可持續(xù)發(fā)展的教育理念。這也使可持續(xù)發(fā)展教育理念能夠廣泛應(yīng)用于包括自然科學和社會科學等不同的學科領(lǐng)域�；瘜W是自然科學的基礎(chǔ)學科，在人類的生產(chǎn)和生活中發(fā)揮著巨大作用，化學與可持續(xù)發(fā)展理念具有天然的緊密聯(lián)系。在高中化學教學活動中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念，可以采取以下主要方法。 1.在化學教學內(nèi)容中充分滲透可持續(xù)發(fā)展教育理念。高中化學的教學內(nèi)容中大量存在與可持續(xù)發(fā)展理念聯(lián)系緊密的教學內(nèi)容，教師在教學活動中，可以充分利用這些教學內(nèi)容，將環(huán)境保護、科學發(fā)展與人類的可持續(xù)發(fā)展相聯(lián)系進行教學，將教材中涉及的知識點與現(xiàn)實社會綜合起來，從中滲透環(huán)境、人口與化學學科的可持續(xù)發(fā)展的科學知識教育，同時更要注重培養(yǎng)學生終身學習和終身發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的思想與能力。例如在進行化石燃料知識點的教學中，除了講授石油的特點、組成以外，還注意要求學生掌握石油的加工過程，包括石油的分餾、催化裂化以及裂解。在此過程中。針對當前能源短缺與化石燃料產(chǎn)生污染的問題，在教學中重點強調(diào)化石燃料綜合利用的.意義，通過列舉身邊事例，使學生了解利用石油裂解產(chǎn)物乙烯制取重要的化工產(chǎn)品，在其中引導學生開拓思路，組織討論如何進行化石燃料的綜合利用，并盡可能形成與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。例如將“白色污染”的問題作為例子，“白色污染”是指聚乙烯等塑料垃圾。是國際環(huán)境和化學領(lǐng)域面臨的重要難題。在如何處理方面，結(jié)合教材中的知識點，引導學生從高分子鍵的斷裂方面人手，提出當前受到廣泛重視的生物降解材料就是一種有很多鍵的高分子材料，廢棄后，可以通過相應(yīng)物質(zhì)的加入產(chǎn)生化學反應(yīng)，使高分子鍵斷裂，從而完成降解過程。這樣，通過化學的力量形成人與自然的可持續(xù)發(fā)展。

　　2.在化學教學過程中導入可持續(xù)發(fā)展教育理念。可持續(xù)發(fā)展教育理念認為，教學不但要教會學生科學知識，更重要的是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的意識，幫助學生形成可持續(xù)發(fā)展的思想。例如可以列舉當前給人類帶來巨大影響的各種環(huán)境問題，組織學生從化學學科的角度，利用所學的知識對其進行解釋和分析。例如城市中廣泛存在的大氣污染，要求列舉通常的大氣污染物有哪些，是如何產(chǎn)生的以及人類應(yīng)該采取何種手段和措施進行治理。在此過程中，教師可以進行提示和引導。鼓勵學生多查閱資料、深化認識。這樣，不但培養(yǎng)了學生主動分析和解決問題的能力，對知識的綜合運用是一個大的提高，同時從思想的更深層次上也培育了學生樹立可持續(xù)發(fā)展的概念。通過這些類似的活動，建構(gòu)學生在環(huán)境、社會生活以及可持續(xù)發(fā)展多方面教育活動中的主體地位，培養(yǎng)學生終身學習和終身發(fā)展所需要的探究精神與能力。

　　3.在情感導人和價值觀層面灌輸可持續(xù)發(fā)展教育理念。可持續(xù)發(fā)展教育的重要目的在于培育可持續(xù)發(fā)展意識，其中人與自然的和諧、環(huán)境道德、資源道德等等。在化學教學活動中，教師需要不斷引入當前所面臨的人口問題、資源問題和環(huán)境問題等，將喚醒學生的憂患意識和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在情感作為重要的教學目標，不但要使學生掌握和了解可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識，還要引導學生形成正確的價值觀，培育學生參與可持續(xù)發(fā)展行動的主動性。

　　四、結(jié)束語

　　人類的發(fā)展需要教育，要實現(xiàn)人類和社會的可持續(xù)發(fā)展，尤其需要以可持續(xù)發(fā)展理念為指導的教育�；瘜W學科與環(huán)境、能源、資源等緊密相連。中學階段又是人生教育的重要階段，選取中學化學教學為切入點。在化學教學中開展可持續(xù)發(fā)展教育，對于促進中學生可持續(xù)發(fā)展理念的形成，具有深遠的影響和重要意義。

　　參考文獻：

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高中化學論文14

　　摘要：選擇能力是教師職業(yè)的特殊能力，在進一步深化課程改革，切實推進素質(zhì)教育的今天，提高化學教師選擇能力顯得尤其重要。本文從課堂教學、學生習題、教學研究等方面分析了高中化學教師選擇能力的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：選擇能力；課堂教學；學生習題；教學研究

　　能力是指人們順利完成某一活動所必需的主觀條件。作為教師，除應(yīng)具備敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、較強的思維能力等基礎(chǔ)能力和教學認知能力、教學溝通能力、教學設(shè)計能力、教學調(diào)控能力和教育管理能力等一般性的職業(yè)能力以外，還應(yīng)具備教學的創(chuàng)新能力、獲取信息能力、教學研究能力和終身學習能力等多元化的能力。筆者查閱了大量的文獻資料，發(fā)現(xiàn)在教師能力方面的研究文章主要側(cè)重于以上所提到的幾種能力，很少有人涉及選擇能力的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂教學、學生習題、教學研究等方面，大部分教師知道選擇優(yōu)化的課堂教學方式、典型的學生習題、適合自身發(fā)展的教學研究是非常重要的，但真正實施的教師卻很少。在江蘇實行規(guī)范辦學的今天，高中化學也處于被學生選擇的地位，如何在時間緊、內(nèi)容多、地位低、學力差等不利條件下，提高學生學習化學的興趣，讓學生樂于學化學，教師樂于教化學，筆者認為教師自身選擇能力的培養(yǎng)也是重要因素。本文將從課堂教學、學生習題、教學研究等方面談高中化學教師的選擇能力的培養(yǎng)。

　　一、課堂教學中選擇能力的培養(yǎng)。

　　1、選擇合適的教學目標，實現(xiàn)教學的最優(yōu)效益。

　　任何教學目標總有一定的價值取向，因此熟悉教學目標的價值取向，以及將學生的需要、當今社會生活的需求、學科的發(fā)展作為選擇教學目標的依據(jù)，是教師實現(xiàn)教學最優(yōu)效益的關(guān)鍵。新課程改革提出了化學學科的教學目標應(yīng)從三個維度展開，即關(guān)注學生發(fā)展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的不同、班級之間學生的差異，根據(jù)實際情況選擇合適的教學目標，但也要明確規(guī)定所有學生必須達到的最基本的教學目標，實現(xiàn)共性和個性的統(tǒng)一，既保證基本教學目標的達成，又滿足學生個性的發(fā)展。

　　2、選擇合適的教學內(nèi)容，準確把握教學內(nèi)容的度。

　　在教學實踐中經(jīng)常聽到這樣一句話：“該不該講，講到什么程度？”即我們教師如何選擇合適的教學內(nèi)容的問題。在實際教學過程中，不少教師不去認真研讀考試說明和課程標準，對教學內(nèi)容不加以選擇，仍沿用長期積累的“老經(jīng)驗”進行教學，不該講的作為重點去講，以人教版必修1第四章“非金屬及其化合物”教學內(nèi)容為例，在“硫”的教學過程中，不少教師對硫化氫的性質(zhì)仍是重點講授，導致的結(jié)果是，學生的負擔加重，學生對化學產(chǎn)生了厭學情緒。

　　所以，在課堂教學中一定要選擇合適的教學內(nèi)容，準確把握教學內(nèi)容的度，防止過度拓展和拔高要求。

　　3、選擇科學合理的教學方法，提高課堂教學的質(zhì)效。

　　教學有法而無定法，化學教學中有多種方法。如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法等。課堂教學是一門藝術(shù)，如果課堂教學中，教師只是使用單一機械的教學方法，課堂就會泛味，缺少生機，這樣的課堂教學是低效的甚至是無效的。因此在課堂教學過程中，教師應(yīng)從實際情況出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容選擇科學合理的教學方法，重在得法，貴在用活。如陳述性知識通常選擇啟發(fā)法、講授法，元素化合物的'性質(zhì)通常選擇實驗法、討論法、探究法�？傊�，要實事求是的選擇科學合理的教學方法，這樣課堂教學的效率才會提高。

　　二、學生習題的選擇能力培養(yǎng)。

　　1、從習題的內(nèi)容看，選擇科學、真實的習題。

　　新課程在內(nèi)容上避免了難、繁、偏、舊等問題，“真實的化學”已經(jīng)走進教材。但在習題中，仍出現(xiàn)許多與新課程相違背的問題，甚至出現(xiàn)不科學、不真實的習題。這些習題，不但浪費學生的寶貴時間，增加了學生的學業(yè)負擔，而且削弱了學生學習化學的熱情。真實的化學將是高考關(guān)注的亮點，如20xx年江蘇化學試卷第二卷中的15題是有關(guān)高純MnCO3的制備；16題是有關(guān)鋇泥制取Ba（NO3）2工藝等題目。

　　2、從習題的功能看，選擇體現(xiàn)知識、方法、能力統(tǒng)一的習題。

　　無論是夯實基礎(chǔ)、反饋教學效果，還是培養(yǎng)能力、復習迎考，都需要習題的有效支撐。題不在于多而在于精，教師選題時，應(yīng)盡可能選擇體現(xiàn)知識、方法、能力統(tǒng)一的習題。20xx年江蘇省普通高中學業(yè)水平測試化學考試說明明確提出：“化學卷進一步體現(xiàn)寬基礎(chǔ)、厚實踐、重能力的特色�！边@與習題中體現(xiàn)知識、方法、能力統(tǒng)一的觀點基本是一致的。

　　3、從習題的來源看，選擇教師改編、原創(chuàng)的習題。

　　在信息化時代，學生習題的來源是多渠道的，有教輔用書、有各地的試卷、有網(wǎng)絡(luò)資源等。由于編者沒有很好地鉆研教材和課程標準，其中有重復的、超要求的、不符合新課程的要求。這就需要教師進行認真篩選、適當改編，或結(jié)合學生的實際自己編制，然后將這些題目再選擇給學生練習。

　　三、教學研究中選擇能力的培養(yǎng)。

　　實施新課程以來，新課程涉獵的知識領(lǐng)域更廣泛，歸納對比分析能力要求更高，基礎(chǔ)理論性知識相對集中。這些特點和變化，對熟悉老教材知識結(jié)構(gòu)和認知序列的教學者是一大考驗。因此，教師要及時給自己“充電”、“加油”， 教師的學習、研究是教師職業(yè)的第一要義，不學習、不研究的教師會淪為簡單的勞動力，而一個簡單的勞動力是不會培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的。教師要在教學研究中取得實效，發(fā)展目標、研究內(nèi)容、研究形式的選擇至關(guān)重要。首先教師應(yīng)根據(jù)自身的實際，選擇切實的發(fā)展目標；其次在選擇研究內(nèi)容上，可以選擇化學實驗的改進與創(chuàng)新、教學過程、教學反思等作為研究對象；其次在選擇研究形式上，可以選擇獨立、與他人合作的形式等�？傊�教師選擇的教學研究既要有利于將過去的發(fā)展進程、目前的發(fā)展狀態(tài)、將來可能達到的發(fā)展水平結(jié)合起來；又要有利于增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責任感，從而確保教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”價值取向。

　　四、小結(jié)。

　　莫爾曾經(jīng)說過：“在人生中最艱難的是選擇。”我們已經(jīng)選擇了教師這個職業(yè)，就必須把終身學習作為生存責任和生存方式，提升學習的自覺性，做一名學習型教師。學習之前首先要有一個選擇，哪些知識是有價值的，哪些知識是無價值的，這是要首先考慮的問題。因此，選擇能力作為教師職業(yè)所必須具備的一種特殊能力是無可非議的。

　　參考文獻：

　�。�1］林倩．論新課程改革中教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)［J］．四川師范大學學報（社會科學版），20xx，（1）

　�。�2］周南岳．教學目標取向及其確定［J］．武漢市教育科學研究院學報，20xx，（4）

　　［3］徐潔．教師的心靈溫度［M］．北京：教育科學出版社，20xx

高中化學論文15

　　伴隨著計算機的迅速發(fā)展,信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高中化學教學工作中。雖然教材、實物、模型等傳統(tǒng)教學手段有很多的優(yōu)點,但是也有一定的局限性。本文主要闡述了信息技術(shù)在高中化學教學中的應(yīng)用策略,希望可以為高中化學教育工作者提供參考和借鑒。

　　論文關(guān)鍵詞:信息技術(shù);高中化學;應(yīng)用

　　化學是高中教學中的重要學科,對擴展學生對化學現(xiàn)象的認識、激發(fā)學生對科學的興趣都起到了良好的促進作用。如何在高中化學教學中科學的應(yīng)用多媒體信息技術(shù),是教育工作者需要解決的重要問題,結(jié)合信息技術(shù)的化學教學可以使學生更為扎實的掌握化學知識,更為直觀地了解化學現(xiàn)象,對高中化學教學效率的提升有很大益處。

　　一、理由實物投影儀實時展現(xiàn)實驗過程

　　化學實驗是化學教育中最為重要的教學內(nèi)容之一,同時也是促進學生養(yǎng)成良好化學科學素養(yǎng)的重要手段。在化學教學實踐中,通過對多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用可以使學生比較直觀的了解各式各樣化學反應(yīng)的變化過程,比如物質(zhì)的狀態(tài)變化、溶液的顏色變化等,學生通過對多媒體資料的觀看可以更扎實的掌握知識點。

　　以往化學教師在課堂上做化學實驗時,很難保證每個學生都觀察清楚試驗的過程和變化結(jié)果,短暫的課堂時間內(nèi),教師無法讓每個學生都近距離觀察實驗。實物投影儀就可以很好的解決這一問題,比如,在講解到石灰水和二氧化碳的反應(yīng)時,當石灰水接觸到二氧化碳,石灰水會變渾濁并且產(chǎn)生沉淀。當教師在課堂中做這個化學實驗時,由于燒杯和試管較小。如果通過實物投影儀實時展示試驗的過程,所有學生都可以通過大屏幕清楚的觀察整個實驗過程,即使是教師最后一排的學生都可以清晰的看到實驗過程,實物投影儀可以很好的促進教學效果。

　　二、利用多媒體課件提高實驗現(xiàn)象的可見度

　　化學是研究分子級別微粒運動的'科學,因為微觀分子的的運動是人眼所不能觀察到的,所以通常會借助模型的掛圖來講解,教師通過講解模型和圖片來解釋相關(guān)化學變化,但是這種方法無法生動展現(xiàn)微粒的運動變化過程。比如,水在通電的條件下分解,氫氣還原氧化銅等實驗的化學變化,以學生單純的想象無法全部掌握相關(guān)教學內(nèi)容,如果通過多媒體模擬動畫來展現(xiàn)分子分開和結(jié)合過程,就可以清晰而直觀的展現(xiàn)化學反應(yīng)的實質(zhì),即分子的重新組合。

　　三、利用動畫課件講解化學原理

　　運用多媒體課件可以直觀有效的解釋抽象的化學原理。比如在“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課程中,教師采用探究實驗的方式授課,1、3組做“氯化鐵和氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量測定”的實驗,2、4組做“硫酸銅溶液和鐵的反應(yīng)前后的質(zhì)量測定”的實驗,試驗結(jié)束后讓每個小組的代表總結(jié)宣讀自己小組的實驗數(shù)據(jù)�？萍颊撐娜绱艘詠�,學生通過親身測定化學反應(yīng)前后反應(yīng)物質(zhì)量的關(guān)系,證明了化學反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和不變的議題。這時學生只是在宏觀上理解了這一理論,教師在從實驗角度引出定律后,可以及時的通過教學課件來分析理論的實質(zhì),利用動畫來演示水分子怎樣電解分解成原子,原子又如何進一步構(gòu)成氫分子和氧分子。學生可以在動畫中直觀的看到,分子分成了原子,而原子并沒有再分,而是又組成了新的分子。這種演示可以圓滿的解釋質(zhì)量守恒定律,學生的學習積極性被調(diào)動起來了,而且很容易看懂了質(zhì)量守恒的原因。

　　四、利用CAI課件演示有害、有毒、危險的實驗

　　在化學實驗演示中,必須要保障安全性,安全是化學教學實驗的一個必要前提。高中化學實驗中的不安全因素主要是中毒、爆炸強腐蝕和燃燒等。并且隨著我國對環(huán)保事業(yè)的重視,化學試驗中所泄漏的廢氣、廢渣和廢液也被視作實驗的危險因素。其對學生和教師產(chǎn)生的健康危害是持久而廣泛的。使用CAI課件來播放這些試驗的視頻,既可以讓學生理解爆炸的形成原理,也能解決無法進行此類實驗的難題。

　　五、利用信息技術(shù)演示錯誤操作

　　在化學實驗中合理的引入信息技術(shù)可以使學生深化知識點,可以起到畫龍點睛的作用。對于一些無法演示的錯誤操作,比如制氧試驗,在加熱固體藥品時應(yīng)保持試管口向下傾斜,操作結(jié)束后應(yīng)先移開導管再熄滅酒精燈,如果采取的錯誤的操作,會出現(xiàn)什么后果呢?通常教師會直接告訴學生,冷凝水會回流,從而導致試管爆炸。 如果教師只是反復強調(diào)錯誤操作的嚴重后果,學生的印象肯定不夠深刻。如果運用計算機軟件模仿以上的實驗學生就可以親身感受到錯誤操作所產(chǎn)生的嚴重后果,在以后的實驗中便可以避免悲劇的發(fā)生。

　　六、結(jié)語

　　化學是理論和實踐并重的一門學科,對推行素質(zhì)教育起著重大的意義。信息技術(shù)和高中化學教學的整合發(fā)展,將多媒體計算機技術(shù)帶入了教學領(lǐng)域,給學生、教師、學校帶來了新的契機和開創(chuàng)性的教學模式,我們在有效應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的同時,也應(yīng)注意化學教學和信息技術(shù)的整合并不成熟,仍有許多問題亟待解決,但是我們相信信息技術(shù)在高中化學教學中將大有作為。

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