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關于管理科學與工程學科與本科專業(yè)協(xié)調發(fā)展模式研究
論文摘要:文章論述了科學與工程學科與本科專業(yè)的發(fā)展概況，并結合當前高校學科建設與專業(yè)建設中存在的共性問題分析管理科學與工程學科與本科專業(yè)協(xié)調發(fā)展的必要性，同時對協(xié)調發(fā)展模式進行探討。
論文關鍵詞:管理科學與工程 學科建設專業(yè)建設 協(xié)調發(fā)展
人才培養(yǎng)、科學研究、服務是高等學校的三項基本職能，而高校這三項基本職能需要通過學科建設和專業(yè)建設來實現(xiàn)。反映一所高校辦學水平的標志是學科建設水平，反映一所高校人才培養(yǎng)的質量和水平高低的則是專業(yè)建設水平，學科是“源”，專業(yè)是“流”，學科是專業(yè)的靈魂，專業(yè)是學科的載體，高水平的學科衍生高起點的本科專業(yè)，也決定了高水平的本科教學。重視學科建設與專業(yè)建設的協(xié)同發(fā)展，以學科建設和專業(yè)建設并重，是提高教學質量和辦學效益，謀求學校發(fā)展，形成辦學特色和優(yōu)勢的一項重要工程。管理科學與工程具有學科交叉與知識融合、基礎學科與領域的拓展性、理論研究與應用的結合等區(qū)別于其他管科的特征，因此，該學科與本科專業(yè)的協(xié)調發(fā)展不但有利于實現(xiàn)學科資源的優(yōu)化和教育體系的完善，而且還對相關學科領域的發(fā)展起到輔助作用，進而加強自然科學與社會科學的有機結合。
一、管理科學與工程學科與本科專業(yè)發(fā)展概況
管理科學與工程是綜合運用系統(tǒng)科學、管理科學、、學和行為科學及工程方法，結合信息技術研究解決社會、經(jīng)濟、工程等方面的管理問題的一門學科。管理科學與工程是國內外研究的熱點，管理科學從定性分析趨向定量化研究，從宏觀研究逐步深入到微觀研究，使管理科學與工程成為一門實證學科。本學科主要從事的應用研究，其發(fā)展趨勢是以管理科學為基礎，以多學科知識為支撐，利用現(xiàn)代化手段和技術，解決管理中的科學決策及風險研究、管理實踐中的理論和方法研究、管理的績效研究、管理的戰(zhàn)略研究等。
20世紀中期在中國界建立與發(fā)展管理科學與工程學科，到今天該學科得到了迅速的發(fā)展與完善，目前我國有200余所高等院校開設了管理科學與工程類專業(yè)。根據(jù)國家教育部1998年7月頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，管理科學與工程學科專業(yè)調整情況如表1所示。
由表1可見，科學與工程一級學科所屬專業(yè)是由原、、學、學、農學等學科門類調整組合而成，因此目前我國管理科學與工程類本科專業(yè)設置與分類情況也比較復雜，學科之間的界定、區(qū)分并不十分清晰，經(jīng)、管、文、理、工等學科門類的院校均開設有本屬于管理和工學學科門類的管理科學與工程專業(yè)。
二、學科與本科專業(yè)建設中存在的問題及原因
我國高校在學科與本科專業(yè)建設的實踐中，不同程度地存在將學科建設和專業(yè)建設割裂開來的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在建設過程中分別立項、分開論證、分部門管理等，盡管有時也要求共建共享，但由于是各自獨立實施，很難實現(xiàn)融杏，尤其像管理科學與工程這中專業(yè)分類復雜的學科，以上問題表現(xiàn)得更加突出。造成這種狀況的原因是多方面的，而最根本的原因有兩個:
1.高校及歷史原因。我國高等專業(yè)設置一直處在調整之中，有的院校雖然根據(jù)1998年新的專業(yè)目錄改變了專業(yè)名稱，但專業(yè)培養(yǎng)目標和內容并沒有本質的變化，專業(yè)設置也仍然保留在原來院系中。另外，國家對高等院校的專業(yè)設呈往往以一紙文件進行規(guī)定，而對于這些高等院校是否具備開設專業(yè)的條件以及其培養(yǎng)目標和培養(yǎng)質量是否符合要求等關鍵指標，卻缺乏必要的評價和監(jiān)督機制，即使有監(jiān)管制度，也是教育的監(jiān)管，而沒有體現(xiàn)對專業(yè)的評價和監(jiān)督。
2.學科與專業(yè)建設成效失衡。學科建設在內容上更加突出科學研究，而專業(yè)建設在內容上更加突出人才培養(yǎng)，學科建設在發(fā)展過程中有追求自身的發(fā)展、專注科學研究而淡化人才培養(yǎng)職能的傾向。學科建設的成效、成果顯性較強，自然更容易得到關注和重視，專亞建設的成效更多地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質黃上，具有隱性和滯后性，在學科建設和專業(yè)建設上便產(chǎn)生了重學科建設，輕專業(yè)建設和將兩者區(qū)別對待的現(xiàn)象
以上問題存在于當前大多科與專業(yè)建設過程中。我們不否認學科建設是站在學科前沿，關注知識的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，重視高水平的成果，它直接關系學校的聲番和影響力，但我們也應看到專業(yè)建設和人才培養(yǎng)質量是高校的生命線，是高校持續(xù)發(fā)展的基礎。因此，我們在正視現(xiàn)實中存在的學科建設和專業(yè)建設的問題的同時，更要從戰(zhàn)略高度處理好兩者的關系，堅定實施學科、專業(yè)協(xié)調發(fā)展策略。
三、管理科學與工程學科與本科專業(yè)協(xié)調發(fā)展模式探索
筆者時管理科學與工程學科與本科專業(yè)的特點及發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，結合當前學科與專業(yè)建設中的共性問題，探索該學科與本科專業(yè)的協(xié)調發(fā)展模式。
1.樹立學科專業(yè)協(xié)調發(fā)展的理念。學科建設與專業(yè)建設協(xié)協(xié)調發(fā)展既是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的保障，也是高校以教學促進科研、以科研深化教學改革的基本教學原則，更應是高校的一個墓木理念。只有學科建設與專業(yè)建設互相支撐、形成合力才能有效推進學校辦學水平的提高。所以，高校必須樹立學科專業(yè)協(xié)調發(fā)展的理念。
2.構建學科專業(yè)協(xié)調發(fā)展的組織體系。一個具有活力的、能有效促進學科與專業(yè)之間相互協(xié)調與相互支撐的組織，對于學科專業(yè)協(xié)調發(fā)展有很重要的作用。為適應高校學科發(fā)展的總目標，促進教學與科研緊密結合，這個組織環(huán)境應該是“學校一學院(學科群)”組織結構。這種組織以相近學科群和相似專業(yè)組織到一個學院，同時以學院為組織實體，對教師和學科群進行統(tǒng)一管理，提高教育資源的使用率，改變目前條塊分割、分散辦學的局面，有利于相關學科資源的共享。
3.創(chuàng)建學科專業(yè)協(xié)調發(fā)展制度環(huán)境。建立富有激勵性的學科專業(yè)發(fā)展制度，促進正激勵，抑制負激勵，是激發(fā)和調動教師的積極性、促進管理科學與工程學科建設與本科專業(yè)建設協(xié)同發(fā)展的重要保障。此外，還要創(chuàng)造優(yōu)越的科研環(huán)魔和教學環(huán)境等，有效調動教師的積極性，有效促進學科發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量的核心動力。
4一加強專業(yè)的特色化。專業(yè)特色在本質上就是學科特色，專業(yè)的特色化可促進學科知識的豐富與發(fā)展。實現(xiàn)專業(yè)特色化的主要途徑在于專業(yè)教師依據(jù)一定的學科方向開設相應的本科課程，在教學過程中跟蹤學科前沿動態(tài)、發(fā)現(xiàn)學科問題、拓展新的學科方向，聯(lián)合師、生深入開展學科研究，通過教學促進學科研究、科研與教學工作相結合來形成專業(yè)的特色基礎。此外，通過有特色的專業(yè)教學培養(yǎng)專業(yè)學生的學科方法、學科思維，達到學科的知識創(chuàng)新，也是專業(yè)促進學科知識豐富與發(fā)展的途徑
5.完善學科專業(yè)協(xié)調發(fā)展評價機制。自我評估是高校自我調整、自我建設學科和專業(yè)的“催化劑”，如果不進行自我評估，學校就不會發(fā)現(xiàn)學科的問題。對高校來說，隨著知識的創(chuàng)新、對人才質童的需求變化、人才隊伍的老齡化、人才的流失、學科專業(yè)課程基礎設施的老化，一個優(yōu)勢的學科專業(yè)、一門優(yōu)秀的課程也有可能變成一個弱勢的學科專業(yè)課程，如果不及時發(fā)現(xiàn)，就得不到重點建設和投入，從而趕不上社會經(jīng)濟對學科專業(yè)建設的變化與要求，因此要形成制度化、規(guī)范化的自我評估制度。建立和完善自我評估的長效機制，使自我評估逐步做到制度化、規(guī)范化。
學科建設與專業(yè)建設存在天然的聯(lián)系，兩者的良性互動可以有效地解決高校學科建設與專業(yè)建設之間的矛質與沖突，兩者的協(xié)調發(fā)展已成為大多數(shù)院校提高辦學水平亞待解決的重要問題。因此，作為多學科交叉而形成的管理科學與工程學科，更需要建立促進學科建設與專業(yè)建設相互協(xié)同的新模式，進而實現(xiàn)該學科的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的目標。
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