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教育課堂教學初探語文論文

時間:2024-09-01 08:55:56 教育畢業(yè)論文 我要投稿

教育課堂教學初探語文論文

  隨著“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”被列入素質(zhì)教育的重點,創(chuàng)新教育在很多方面也付諸了具體行動,盡管目前的教育改革在思想和實踐上取得了巨大成效,但一些根本問題特別是課堂教學中存在的問題仍尚未妥善得到解決。傳統(tǒng)教育的不少弊端仍然像揮之不去的陰影,即便現(xiàn)在課堂教學出現(xiàn)不少新的組織形式,但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化,其中最突出的表現(xiàn)為忽視學生個體自主性和主動性,忽視其終身學習的能力;教師依然把學生僅僅作教學的客體看待,只是從教的角度出發(fā),單純重視直接傳遞、訓練知識、技能,忽視學生發(fā)展的整體性、獨特性和持續(xù)性,習慣提供較明確的可操作程序,忽視目標及其達成方式無限多樣的可能性,造成學生學習興趣下降,負擔加重,潛能得不到認真的、充分的開發(fā),所獲取的知識不全面,整體素質(zhì)無法提高,影響學生的發(fā)展,影響了素質(zhì)教育的全面貫徹落實,影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng);诖朔N認識,我校于一九九八年正式啟動“小學生主動學習”實驗研究,經(jīng)過三年多的努力實踐,我們在培養(yǎng)學生主動性,使學生具有主動學習、主動實踐的意識,能主動設(shè)定學習目標,選擇學習方法,調(diào)控學習過程,具有主動學習的能力,教育模式、課程體系的構(gòu)建,策略開發(fā)等各方面取得了一定的研究成效,并逐步確立了正式的實驗研究課題“‘互動—生成’學校教育活動體系與小學生主動發(fā)展”。同時我們認為,要更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,我們就必須研究一種可行的、高效的、有生命力的課堂教學模式,架起創(chuàng)新教育思想和課堂教學實踐的橋梁,幫助師生更好地把握教育學的規(guī)律,促進素質(zhì)教育不斷深化。為此,我們初步構(gòu)建了“互動—生成”課堂教學基本流程,并進行了一定探索。

教育課堂教學初探語文論文

  一、“互動—生成”課堂教學基本流程是教學不斷創(chuàng)新的結(jié)晶

  在構(gòu)建“互動—生成”教學模式時,我們首先結(jié)合分析了赫爾巴特強調(diào)知識傳授的教學模式、杜威強調(diào)實踐教學模式和布魯納的既強調(diào)知識傳授又重視智力開發(fā)的教學模式等中外各類教學模式,同時針對學!啊印伞瘜W校教育活動體系與小學生主動發(fā)展”課題實驗研究,結(jié)合創(chuàng)新教育、主體教育和現(xiàn)代教學論的思考進行了大量的教學實踐活動,并采取了個人建模和集體評模相結(jié)合的方式,將活動結(jié)論進行了適時反饋和交流,根據(jù)小學生年齡、認知、情感、意識等方面的特點,我們初步創(chuàng)設(shè)了體現(xiàn)“揭示問題—主動解決—引導創(chuàng)新”的認識過程,以及“定向—互動—生成”的基本流程:(見下圖)

  (一)核心思想:

  “互動—生成”課堂教學的核心思想是在教學過程中利用多種因素之間的相互作用,使教師與學生的生命共同投入,并相互影響、相互啟發(fā),通過教與學活動結(jié)果的撞擊而閃現(xiàn)各種生命火花,通過不斷磨合而產(chǎn)生各種愉悅體驗,在這樣的教學中不存在單向的給予,而是一種積極的多邊互動和多向運動,同時從教學中許多意想不到的事件或效果中,發(fā)現(xiàn)一些意外涌現(xiàn)的價值、發(fā)掘其教育意義或成長意義,從而使學生人人都能體驗到創(chuàng)造的喜悅與生命的感悟。因此,“互動—生成”課堂教學的關(guān)鍵就是以實現(xiàn)師生的精神價值為最高目標,學生活動質(zhì)量的突現(xiàn),富有人情味的教與學活動。

  (二)課堂教學特點:

  “互動—生成”課堂教學是以課堂教學中人、環(huán)境及其它可能性因素和現(xiàn)實性在因素的各種活動相互影響,相互作用為主要特征的課堂教學,它具有以下特點:

  1、核心為“互動”與“生成”。各環(huán)節(jié)雖在連接中可產(chǎn)生相互之間的各種碰撞,但核心目標還是以發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。它強調(diào)多邊活動的實踐性和能動性,讓學生在多邊活動中動手動腦,實現(xiàn)“互動—生成—再互動—再生成”的能動;強調(diào)互動的發(fā)展性和教育性,讓學生在互動過程中獲得親身體驗、實現(xiàn)完善自我價值的目標;結(jié)合系統(tǒng)論整體性原則,強調(diào)“互動”與“生成”的相互作用,把二者有機結(jié)合起來,發(fā)揮整體效應。

  2、尋求一種完美的教與學流程,但同時也具有無限多樣性。各環(huán)節(jié)的運動既有其周期性,也有著不可預測性。

  3、教學方式是將以學生為主體、教師為主導有機融合在一起,讓學生能獨立思考、主動發(fā)現(xiàn)、分析解決問題、自主探究,“生成”各種相關(guān)的能力。

  4、師生關(guān)系是完全民主、平等,在充分尊重學生、信任學生的基礎(chǔ)上,做心靈上美好的精神交往,共同實現(xiàn)彼此的生命價值。

  5、有利于教師教學的再創(chuàng)造。教師可在其每一個操作程序中盡可能的發(fā)揮自己的優(yōu)勢,表現(xiàn)自己富有個性特征的教學風格,同時教師將具體的實踐經(jīng)驗上升為理論,實現(xiàn)教師教學實踐與理論的再創(chuàng)造。

  6、強調(diào)活動的同時,促進了兩個轉(zhuǎn)化:即教學設(shè)想→學校生活現(xiàn)實→學生發(fā)展現(xiàn)實。

  二、“互動—生成”課堂教學的初步實踐

  1、激趣—啟發(fā)—提問

  在教學的起始階段,教師在教會學生學會選擇的基礎(chǔ)上,可讓他們自主選擇學習內(nèi)容,選擇學習方法,教師可采取啟發(fā)引路、以疑激趣,創(chuàng)設(shè)各種視聽誘導情景,綜合運用所學知識提出問題等方法,著重引發(fā)學生積極的學習態(tài)度,讓學生深刻體會到學習的重要性和趣味性。如在《圓明園的毀滅》一課教學中,教師先播放影片《火燒圓明園》中圓明園被毀前的輝煌圖景,再現(xiàn)中國這一文化藝術(shù)的精品,使學生強烈感受到它的美,然后再播放被毀后的圓明園,并運用合成技術(shù)將兩幅圖景對比,產(chǎn)生強烈的視覺感觸,使學生產(chǎn)生自問:為什么會這樣?帶著這一總領(lǐng)性問題,學生步入了腦力充分激蕩的學習中。

  2、互練—反饋—內(nèi)化

  在教學活動中,教師通過在內(nèi)容上貼近生活、方式上加強游戲性、趣味性,力爭讓課堂中充滿生活氣息,充滿貼近學生心靈的人情味,讓學生在安全、積極向上和友好競爭的氛圍中高效學習。同時為了避免課堂一味的輕松活潑,教師鼓勵學生多進行自學自練、獨立思考、質(zhì)疑問難,重視學生的探究性、體驗性學習,重視在學生有了一定的學習結(jié)果后進行反饋交流。如在低年級數(shù)學的概念教學中,由于概念是現(xiàn)實事物的抽象概括,它需要一定的邏輯思維能力和空間觀念,而這恰恰是低年級孩子所不具備的,為了使學生更好地獲取概念知識,教師運用了一些直觀感知、實踐操作,同時著重運用了一些游戲活動,使學習更富有趣味性。在“萬以內(nèi)數(shù)的認識用幾個數(shù)組成最大的數(shù)和最小的數(shù)”這一內(nèi)容中,教師給小組四個人每人一張數(shù)字卡,做起了“合力找數(shù)”的游戲,讓小組中四個人合力擺出一個最大的四位數(shù)和一個最小的四位數(shù),看誰找得“又快又準”,學生興趣十分高,齊心協(xié)力的精神也得到了張揚,同時教師為了延伸學生思維發(fā)展,又用同樣的方法讓他們擺出三位數(shù)和兩位數(shù)。學生自始至終在學習活動中都十分積極主動。在教學中,很多教師也運用了諸如拼七巧板、拼圖、擺小棍、對口令、涂色、巧填數(shù)字、算24、詞語句意或故事接龍、智力題問題、腦筋急轉(zhuǎn)彎等益趣又益智的活動,這些活動對學生能力的發(fā)展都起到了一定的作用。

  3、應用—發(fā)展

  對學生有益的學習結(jié)果(成效)使之內(nèi)化,讓其真正成為擁有者,能隨時調(diào)用進行類似內(nèi)容的學習,生成新的學習績效,并如此循環(huán)往復。運用所知信息,促進學生發(fā)展,許多教師大多采用課堂總結(jié)和社會實踐的辦法,如在語文學習中,教師在引導總結(jié)后,讓學生自行反饋,總結(jié)學習心得,學生梳理總結(jié),做讀書筆記,并進行自我評價、自我反饋、自我調(diào)節(jié)學習策略,使學生與知識相適應的自我意識得到提升。同時教師讓學生延伸課外,參加到社會實踐中去,開展與自身所學知識相對應的社會調(diào)查、家庭訪問、自讀課外書籍等活動,使學生開拓視野,培養(yǎng)交往素質(zhì)等。又如自然課《豆芽的生長》,自然教師組織了實驗活動,同時又與語文教師通力合作,不僅把豆芽生長過程的實驗做了出來,還將它生長過程的變化運用自己的語言有條不紊地寫了出來,這樣的實驗使學生充分運用所學知識,對事物加以概括,同時也讓學生素質(zhì)得到了進一步發(fā)展。

  參考書目:

  ①葉瀾:《教育概論》,人民教育出版社,1991年版第201—208頁。

  ②張?zhí)鞂殻骸吨黧w性教育》,教育科學出版社,1999年版。

  ③肖明主編:《哲學原理》,經(jīng)濟出版社,1995年版。

  ④徐輝:《創(chuàng)新教育的理論及其哲學、人類學基礎(chǔ)》,《教育研究》2001年第1期。

 、莺笔∈资形牟W:《“互動—生成”學校教育活動體系與小學生主動發(fā)展》實驗研究課題,2000年6月。

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