談語文素質(zhì)教育的教育論文
語文學科是教會學生“學習語言”即如何正確地理解與使用祖國語言文字的不可或缺的基礎學科，它指導學生從大量作品的聽取或閱讀中含英咀華、鐘靈毓秀，感悟出語言規(guī)則，然后運用這些語言規(guī)則去指導說話和寫作，以創(chuàng)造生成新的語言作品。作為個體語言學習過程的語文教學過程，始于對已有作品的感悟，終于對新的語言作品的創(chuàng)造，自始至終都有深沉而強烈的人文精神灌注其中。我們在這一語言學習的過程中能體會到濃郁的詩意、熾熱的激情，感受到人性的光輝并在學習中產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。近兩年來，許多中等職業(yè)學校陸續(xù)升格為高職學院，與之不成正比的是，生源質(zhì)量卻下降不少。許多高職學校文化基礎課老師都有這樣的感受：現(xiàn)在的語文課越來越難上了。課堂氣氛死氣沉沉、缺乏活力，學生萎靡不振、昏昏欲睡，很少有學生能積極主動參與到課堂教學活動中去，老師不得已只好唱“獨角戲”，結(jié)果老師在臺上“口若懸河”，學生在下面卻是“啞口無聲”，教學質(zhì)量得不到保證，更別談創(chuàng)新了。
一、教師要根據(jù)學情就學生的學習任務設計指導方案，做到讀思議練有機結(jié)合、重點突出，并隨時把握目標，調(diào)控閱讀進程。
很難想象，一堂課沒有教師的任務引導，而一味地強調(diào)所謂自主研究究竟會取得什么效果。問題是任務的主要形式，因此，提問是閱讀教學不可或缺的重要內(nèi)容。語文課堂中學生智慧技能的學習與發(fā)展，與問題情境相伴而生，隨著問題能力的提高而優(yōu)化，并以教師的提問水平為基準條件(區(qū)培民《語文教師技術行為概論》)。根據(jù)奧蘇伯爾和魯賓遜的解決問題模式，語文提問在認知策略手段中的作用為：將學生從已知信息的認識水平提升到似是而非、無以應對的認知水平的最近發(fā)展區(qū)，在能大致明了題義的情況下，還必須引導學生尋找發(fā)現(xiàn)策略即突破的契機，直至解決問題、突破成功的過程，便是策略習得的過程，這一過程將使個體的智慧技能得到補充和提高(區(qū)培民《語文課程與教學論》)。為此，必須講究提問的質(zhì)量。
提問要有策略性，不能滿篇問，要對估計學生易領會的地方發(fā)問;不能“滿堂問”，而要抓住“課眼”，有的放矢；要有思想性，必須有一定的思維坡度，經(jīng)過嚴謹?shù)耐评怼⑴袛嗖拍艽鸪觯敖處熖岢龅膯栴}，課堂內(nèi)三五秒鐘就有多數(shù)人‘唰’地舉起手來，這是不值得稱道的”（贊可夫語）；要有序列性，由淺入深，由易到難，引導學生循序漸進；要有時機性，起始時如何提問、過程中如何提問，要因時制宜。
質(zhì)疑是一種特殊的提問。說它特殊，因為它與師問生答的方向正好相反，它是學生就個體所發(fā)現(xiàn)、所感覺、所關注的疑難，向教師（或班集體）提出問題。教師在學生質(zhì)疑活動中是否就是一個被動者了呢？不是的，教師應該主動激發(fā)學生的質(zhì)疑動機和精神，并通過“拋磚”等手段讓學生掌握質(zhì)疑的方法，誘導學生對從文本、教師諸方面獲得的信息進行深入的個性化的思索，提出自己的不解之疑或不同意見。教師要注意甄別學生質(zhì)疑的價值，并采取合適的方法予以解決：有的由教者直接講解，有的交給學生探究，有的重錘敲打，有的一帶而過。
二、課文內(nèi)容的教學要與課外語文活動相結(jié)合，培養(yǎng)學生的語文興趣，拓寬學生的視野，增長學生的課外知識。
很難想象僅靠幾冊課本和一天一節(jié)的語文課，學生就能學好語文，語文教學只有在社會大課堂的廣闊背景下、在學生廣泛的閱讀中才會產(chǎn)生活力。對于農(nóng)村中學學生更要加強課外語文閱讀的總量，諸如讀書、看報、聽廣播、看電視節(jié)目等。如果把學生課外語文學習也納入語文教學軌道，這對提高學生的語言素質(zhì)大有裨益。因此課外活動這一塊絕對不容忽視，可以從以下幾個方面加強學生課外活動的開展：
1、課外閱讀活動。一名學生若要拓寬自己的知識視野，增加自己的知識信息量，全面提高自己的語文素養(yǎng)，進行大量的課外閱讀是必由之路。指導學生進行課外閱讀，首先要本著獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的，根據(jù)語文課本學習的內(nèi)容進度和自己的實際情況，確定每學期每單元閱讀的具體目標，這樣才能有效防止可能出現(xiàn)的盲目性和隨意性。同時學生的課外閱讀還必須遵循擇優(yōu)閱讀的原則，認真選讀一些高品位、高質(zhì)量的書，如優(yōu)秀文學作品、典范性文章、語文基礎知識書刊、鄉(xiāng)土教材等，這樣才能獲得有益的知識營養(yǎng)和精神食糧。
2、課外寫作活動。在教學中，可以讓學生堅持寫周記。一個星期下來，學生總會有些印象較深的事情，正好可以將其寫在周記本上，按時交給老師批閱。長期堅持下來，學生的寫作水平會在不知不覺中得到提高，更重要的是他們中的大部分還會成為生活的有心人。除了周記之外，還可讓一些寫作能力突出且有興趣的學生寫一些觀后感、讀后感、新聞、雜文、詩歌、農(nóng)村景物描寫、風土人情介紹等等，不一而足。
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