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任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職高生物教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：任務(wù)驅(qū)動法是指教師將既定的教學(xué)內(nèi)容分解為若干個具體的教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主探究思考，結(jié)合有效的問題情境指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下分組協(xié)作，最后學(xué)生參與學(xué)習(xí)效果評價教師總結(jié)反思以此實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文主要探討任務(wù)驅(qū)動在職高生物教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；職高生物教學(xué)；應(yīng)用探討
1任務(wù)驅(qū)動法的理論建構(gòu)
簡單地理解任務(wù)驅(qū)動，就是通過教學(xué)任務(wù)的分解，以任務(wù)為驅(qū)動提升學(xué)生課堂參與性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為支撐，倡導(dǎo)學(xué)生主體核心地位的凸顯，以期借助問題的探究調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，通過真實教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與感悟，通過學(xué)生主動的探究參與獲得課程學(xué)習(xí)的滿足感。任務(wù)驅(qū)動與教學(xué)融合，通過分解知識實現(xiàn)多個任務(wù)的課堂呈現(xiàn)，學(xué)生自主完成任務(wù)。在任務(wù)完成過程中，教師明確任務(wù)隱含知識，引導(dǎo)學(xué)生利用舊知鞏固新知，從而達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，教師課堂主導(dǎo)地位弱化，學(xué)生課堂自主性顯著提升，學(xué)生在教師的任務(wù)引導(dǎo)下自主解決問題，通過團(tuán)隊合作互動實現(xiàn)對知識的重組與建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動法在職高生物教學(xué)中的具體應(yīng)用表現(xiàn)為讓學(xué)生明確任務(wù)達(dá)成的目的與動機，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對具體學(xué)習(xí)任務(wù)分析分解，嘗試找到任務(wù)達(dá)成的方法與手段，以方法與手段為指向制定可行的任務(wù)解決方案，學(xué)生通過分組合作在任務(wù)方案指引下搜集各類信息素材，順利完成教學(xué)任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)下，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題并主動探索問題的解決方法，在任務(wù)解決的過程中實現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化。
2任務(wù)驅(qū)動法在職高生物教學(xué)中的應(yīng)用
2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確教學(xué)任務(wù)
教學(xué)任務(wù)的明確是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的前提，教師在生物教學(xué)中應(yīng)綜合教學(xué)大綱與臨床教學(xué)實際，將教學(xué)任務(wù)的制定與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來，通過深入發(fā)掘教材，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的情境導(dǎo)入，以此提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情。而生物教材每一章都對應(yīng)總體教學(xué)目標(biāo)，教師在組織任務(wù)驅(qū)動時應(yīng)將總教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為分任務(wù)，通過分任務(wù)的有機組合推動總教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如針對職高生物教學(xué)中的育種教學(xué)，多數(shù)學(xué)生對任務(wù)缺乏興趣，而利用多媒體呈現(xiàn)兩種不同性狀的小麥圖片，引發(fā)學(xué)生引發(fā)對“具體農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中哪種小麥品種更符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求”問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生在特定教學(xué)情境中思考優(yōu)良小麥品種的選種過程。相較于傳統(tǒng)單一的課堂講解，圖文并茂融合任務(wù)驅(qū)動，更能提升學(xué)生課堂參與性與互動性。
2.2分析教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主探究
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法鼓勵學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。但教師課堂主導(dǎo)地位的弱化并不意味著教師課堂參與的消失，教師在組織實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)前應(yīng)對任務(wù)所涉及的內(nèi)容和知識點做好引導(dǎo)提示，讓學(xué)生通過資料查閱及數(shù)據(jù)搜索，開啟主動探索知識學(xué)習(xí)的大門。教師的提示引導(dǎo)是學(xué)生資料搜索與課堂學(xué)習(xí)對接的橋梁，也是任務(wù)驅(qū)動實施的推動力，只有做好教學(xué)任務(wù)的正確分析才能讓自主探究更具實效。例如在職高生物育種教學(xué)中，教師應(yīng)做好育種方法的引導(dǎo)。讓學(xué)生明白新品種培育首先是基因突變，而可遺傳性變異來源于染色體變異、基因重組及基因突變幾個方面，而可遺傳性變異應(yīng)用于生物實際帶來誘變育種和雜交育種，如何做好育種教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生物原理、方法途徑、優(yōu)缺點等方面深入探究，必要情況下發(fā)揮舉例說明的教學(xué)優(yōu)勢。
2.3小組互動合作，得出問題結(jié)論
合作是教學(xué)任務(wù)達(dá)成的關(guān)鍵。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生就學(xué)習(xí)任務(wù)互動探討，合作學(xué)習(xí)，通過小組的智慧分析，得出小組答案，由小組代表課堂闡述。在該教學(xué)過程中教師必須做好角色的轉(zhuǎn)化。從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織引導(dǎo)者。從學(xué)術(shù)專家轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M探討一員。學(xué)生在探討中遇到困難教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，在學(xué)生探討積極性不高時教師督促鼓勵。例如在生物教學(xué)中讓學(xué)生動手探討色素的提取與分離，部分小組出現(xiàn)提取液顏色淺、色素帶不直、條數(shù)少的實驗情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實驗，發(fā)現(xiàn)實驗不足，規(guī)避缺陷，合作改進(jìn)實驗方案。學(xué)生在反復(fù)的實驗引導(dǎo)下做好課程結(jié)論的總結(jié)歸納。
2.4學(xué)習(xí)作品展示，教師教學(xué)總結(jié)
任務(wù)驅(qū)動的實施主體是學(xué)生，整個實施工程也比較自由，因此學(xué)生在問題認(rèn)識與總結(jié)上也往往是零散不系統(tǒng)的。因此在任務(wù)完成后組織小組對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)與評價很有必要，這也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最終教學(xué)落腳點。在學(xué)習(xí)總結(jié)與展示時可以借助多媒體，通過音視頻及圖文展示，對比小組研究成果，并由小組負(fù)責(zé)人對任務(wù)探究過程闡述，小組之間客觀評價，強化學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)識。例如針對職高生物育種教學(xué)，有的小組運用生物知識培育出矮稈抗病小麥，其以基因重組原理為支撐采用了雜交育種。其最大的優(yōu)勢實現(xiàn)優(yōu)良性狀的融合，而缺陷則在于育種時間長。通過小組的客觀分析評價，多數(shù)學(xué)生以此為指導(dǎo)進(jìn)行自我育種方案的修補與完善。教師最后點評總結(jié)，為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)畫上圓滿的句號。
3結(jié)語
任務(wù)驅(qū)動法在與職高生物教學(xué)的結(jié)合中，實現(xiàn)學(xué)生生物基礎(chǔ)的夯實，也提升了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)自主意識。本文在闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法理論框架的基礎(chǔ)上結(jié)合職高生物教學(xué)具體實例論述了該教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢與具體教學(xué)實施過程，建構(gòu)起教材、教師及學(xué)生三位一體的教學(xué)架構(gòu)，更積極地推動職高生物教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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