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論高職院校聾啞學(xué)生的心理健康教育
一、聾啞學(xué)生的生理和心理特點
根據(jù)觀察可以發(fā)現(xiàn)，每個聾啞學(xué)生的聽損程度是不相同的，有些學(xué)生屬于完全失聰?shù)那闆r，而有些學(xué)生還是具有部分聽力能力的。另外，完全失聰?shù)膶W(xué)生由于聽不到外界的聲音，無法進行正確的辨別，在學(xué)發(fā)聲的時候也只能發(fā)出依依呀呀的聲音。而有些聾啞學(xué)生由于具有一定的聽力能力，在發(fā)聲的時候也會比完全失聰?shù)膶W(xué)生要容易一些。聾啞學(xué)生由于喪失了一定的聽力能力，在學(xué)習(xí)的時候難免較難跟上進度。
由于自身生理上的缺陷，聾啞學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理。有些人對聾啞人產(chǎn)生偏見和歧視的心理，因而嘲笑并孤立聾啞學(xué)生，這更使得聾啞學(xué)生感到人情的冷漠，社會的殘酷。有些聾啞學(xué)生無法與其他學(xué)生一樣正常進行交流，導(dǎo)致了自己的交際圈狹窄，人際交往較為困難。聾啞學(xué)生與外界減少了接觸，容易造成自身內(nèi)心的孤獨，從而導(dǎo)致情緒的不穩(wěn)定。當(dāng)遇到突發(fā)問題時，聾啞學(xué)生容易自責(zé)、沖動。聾啞學(xué)生背負著重大的心理壓力，容易有偏執(zhí)、敵對、厭世等傾向。可以說，作為社會的弱勢群體，聾啞學(xué)生的心理健康狀況普遍存在著或多或少的問題。
二、高職聾啞學(xué)生的心理健康教育
由于聾啞學(xué)生生理上和心理上的特殊性，對聾啞學(xué)生進行心理健康教育刻不容緩。對于將步人社會的高職聾啞學(xué)生來說，心理健康教育尤為重要。在進行對高職聾啞學(xué)生的心理健康教育時，應(yīng)該從學(xué)校、家庭和社會三方面人手，全方位為高職聾啞學(xué)生的步人社會打好基礎(chǔ)。
1.學(xué)校方面
首先，學(xué)校應(yīng)該端正校內(nèi)人士對高職聾啞學(xué)生的態(tài)度，讓高職聾啞學(xué)生在學(xué)校得以正常生活。在學(xué)校里，聾啞學(xué)生最常接觸的人就是教師和同學(xué)。教師不僅應(yīng)該傳授學(xué)生以知識，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。教師應(yīng)該多與聾啞學(xué)生進行交流，做聾啞學(xué)生的傾聽者，了解學(xué)生內(nèi)心所想，為他們的發(fā)展打好基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)該鼓勵其他學(xué)生與高職聾啞學(xué)生進行溝通交流，與高職聾啞學(xué)生之間進行互動，擴大高職聾啞學(xué)生的人際圈，使高職聾啞學(xué)生也能進行正常的交流活動。只有實現(xiàn)與學(xué)生之間的和諧相處，高職聾啞學(xué)生才不會總是生活在自己的內(nèi)心世界，才能夠為自己走向社會做鋪墊。
另外，學(xué)校方面還應(yīng)該為高職聾啞學(xué)生積極組織一些實踐活動。學(xué)校可以開展一些體育競技比賽、科技創(chuàng)新大賽等，讓高職聾啞學(xué)生參加各種比賽活動，使高職聾啞學(xué)生的潛能得以發(fā)揮。學(xué)校還可以幫助高職聾啞學(xué)生培養(yǎng)自身的一技之長，使高職聾啞學(xué)生感受到別人對自己的肯定，使他們得以建立信心。總而言之，學(xué)校不能岡為高職聾啞學(xué)生生理上的問題，對高職聾啞學(xué)生的活動進行限制，使高職聾啞學(xué)生處于一個與外界分離的世界里，而應(yīng)該讓高職聾啞學(xué)生在活動中充分表現(xiàn)自己，健全他們的人格。
2.家庭方面
高職聾啞學(xué)生的家庭成員應(yīng)該關(guān)注高職聾啞學(xué)生的心理變化和內(nèi)外傾向性，根據(jù)高職聾啞學(xué)生的特點，對高職聾啞學(xué)生進行教育。如果高職聾啞學(xué)生在平日生活中也比較內(nèi)向，喜歡獨處，在陌生人在場的時候會感覺不自在，甚至是害怕外人進出家里，其家庭成員應(yīng)該鼓勵他適當(dāng)對外進行交流。高職聾啞學(xué)生的家庭成員應(yīng)該與聾啞學(xué)生多進行談話，了解高職聾啞學(xué)生的生活狀況、內(nèi)心想法等，引導(dǎo)高職聾啞學(xué)生與他人進一步進行交流。盡管聾啞學(xué)生的自控能力比較低，有時態(tài)度會較為偏執(zhí)，聾啞學(xué)生的家庭成員也應(yīng)該對聾啞學(xué)生循循善誘，讓他們克服自身的心理障礙。只有通過家的溫暖，讓聾啞學(xué)生接觸更多的社會信息，在日常生活中也能得到鍛煉，才能使聾啞學(xué)生變得更加樂觀、自信。
3.社會方面
高職院校的聾啞學(xué)生始終要走向社會，成為社會的一份子。但是，聾啞學(xué)生的就業(yè)問題并不容樂觀。這主要是因為社會各界人士與聾啞學(xué)生之間的相互不了解。社會各界人士與聾啞人的溝通渠道比較狹窄。很多社會人士常常認為聾啞人的人文素質(zhì)較低，對于高職院校的聾啞學(xué)生的學(xué)業(yè)水平也存在疑慮。因此，少有社會人士愿意給予一個高職聾啞學(xué)生機會。然而，有些高職聾啞學(xué)生又對自己的能力估計過高，認為自己從高職院校畢業(yè)就不同于其他人，可以找到一些更好的工作，于是不愿意接受一些普通的勞動。為了避免這樣的情況的再發(fā)生，社會各界人士應(yīng)該提高自身的認識，讓高職聾啞學(xué)生感受到社會的人性化，建立與社會溝通的信心。
三、結(jié)語
總而言之，對聾啞學(xué)生進行心理健康教育刻不容緩。而對高職聾啞學(xué)生進行心理健康教育是特殊教育過程中的重中之重。在教育的過程中，學(xué)校、家庭乃至社會各界都應(yīng)該落實自身的責(zé)任充分發(fā)揮聾啞學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生建立信心，健全學(xué)生的人格。
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