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物理實驗教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)論文
摘要:在信息社會化為主要特征的知識經(jīng)濟時代，激烈的國際競爭使創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力顯得尤為重要。為此，應該從教育入手，在教育系統(tǒng)中確立和傳播以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主的教育觀念，并據(jù)此改革教育模式、教育內(nèi)容和教育方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。作為科學思維、創(chuàng)造性思維最活躍的物理教學，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面擔負著重要責任。本文闡述了創(chuàng)新能力的重要性，通過對物理實驗教學特點的研究，結(jié)合實際情況，對于如何提高學生的創(chuàng)新能力，進行了分析與探討。
關鍵詞:實驗教學啟發(fā)式教學創(chuàng)新能力
0、引言
《大學物理實驗》是一門非常重要的基礎課，是理工科各專業(yè)的必修課，其對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有重要的作用，是大學生進校后接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能教育的開始，它的主要任務之一就是培養(yǎng)學生們的動手能力、理論聯(lián)系實際能力特別是創(chuàng)造能力。這就要求我們激發(fā)學生創(chuàng)造興趣，營造良好的創(chuàng)造環(huán)境，更快、更好地提高同學們的創(chuàng)造能力，使學生早日成為祖國建設的棟梁之才。下面簡要分析一下物理實驗的特點與大學生創(chuàng)造能力的生理及心理條件，在此基礎上探討物理實驗對高學生創(chuàng)新能力的作用。
1、物理實驗教學的特點
1.1和理論教學相比，在教學目的上有顯著的區(qū)別基于目前的教育體制和教學方法，理論教學似乎更側(cè)重于知識的傳授，而實驗教學，則更側(cè)重于能力和作風的培養(yǎng)。物理實驗課是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為主線的基礎課。物理實驗在培養(yǎng)和提高學生獨立開展科學研究工作的素質(zhì)和能力方面的教學價值也是其他課程無法代替的。
1.2物理實驗教學不是單純的課堂教學活動，而是各個教學環(huán)節(jié)的綜合在實施物理實驗的過程中，學生不僅僅應該具有一定動手能力，更重要的是，對自己所學到的理論知識要有足夠深刻的理解，對于一些定理公式要能夠吃透，并且理解其具體的物理過程。在實驗過程中，要能夠分析出各個物理過程所反映的物理規(guī)律，要和理論知識相對照，相印證。而其他方面像儀器的維護與準備等，都是教學活動的重要組成部分，都應予以足夠的重視，并劃入統(tǒng)一規(guī)范的管理。這就從另外一個高度要求學生必須有綜合思考能力與實際上的操作組合能力。
1.3物理實驗的課前講解應該采取更為靈活的方式物理實驗的課前講解，是對實驗所要考察的物理知識、規(guī)律進行進一步的深入，需要加強的是對于實驗中可能出現(xiàn)的問題的提示，探討的是實驗技術和技術的應用，不同的實驗考察內(nèi)容不一樣，所以講課內(nèi)容也在發(fā)生相應的變化，沒有固定的模式可以遵循。
2、大學生創(chuàng)造能力的生理及心理條件
2.1創(chuàng)造力有廣義和狹義之分創(chuàng)造是人類心理的高級過程，它包括知、情、意在內(nèi)的各種心理活動在最高水平上的綜合，在這種綜合的基礎上產(chǎn)生出具有社會價值和獨創(chuàng)性成果的能力，這種能力被稱為創(chuàng)造力。創(chuàng)造力有廣義和狹義之分。廣義創(chuàng)造力是在已有知識和經(jīng)驗基礎上，破除常規(guī)、革新技術，創(chuàng)造產(chǎn)生出對本人來說是前所未有的新成果；狹義創(chuàng)造力是以全新的方法解決前人未曾解決的問題或創(chuàng)造出前人未有的新成果。 2.2生理因素是創(chuàng)造力的自然基礎大學生年齡正處在一生中創(chuàng)造力最佳時期。據(jù)資料顯示，約有50%的人在30歲左右即開始了大量的發(fā)明創(chuàng)造，約有60%的發(fā)明創(chuàng)造是在40歲以前完成的。大學生感覺器官、運動器官日臻完善，神經(jīng)系統(tǒng)高度發(fā)達，身體發(fā)育基本成熟，所有這些為今后的發(fā)明創(chuàng)造提供了很好的身心條件。現(xiàn)在是知識經(jīng)濟時代，大學生們對知識和創(chuàng)造能力的提高有很高的要求，有強烈的成功欲望，對新鮮事物有強烈的好奇心，不滿足自己的已有知識和經(jīng)驗，喜歡別出心裁和標新立異等，所有這些標志著大學生們已基本具備了創(chuàng)造活動的生理基礎。
3、教學中如何培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造能力
3.1積極激發(fā)學生學習興趣，積極開發(fā)每個人的創(chuàng)造能力能力的發(fā)展與興趣和愛好密切相關，興趣對人們的創(chuàng)造活動有著積極的意義。大學物理實驗教學內(nèi)容中有許多實驗項目是重復前人的科學實驗，在教學中，教師應把當時實驗的歷史背景以及對學科建設及社會發(fā)展的重大意義告訴學生們，讓他們切實感受當時的社會歷史條件，這樣才能懂得一次次發(fā)明創(chuàng)造的歷史意義，使他們知道如何象前人那樣開展創(chuàng)造性工作，把興趣和愛好結(jié)合起來，如何通過觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，提出假說，驗證假說解決問題，使人們對客觀世界的認識更上一層樓。而不同的人，智力會有千差萬別，這就決定著他們的創(chuàng)造能力會存在著差異。在實驗教學中應根據(jù)能力的個別差異進行“因材施教”，使每個人都最大限度達到創(chuàng)造能力的提高。應根據(jù)知覺表現(xiàn)類型差異進行分類指導。一些人屬于知覺綜合型，他的知覺特點富有概括性和整體性，但分析問題能力方面較弱，對于這樣的學生，我們在分析問題方面上多下功夫，教他們?nèi)绾芜M行辨證地分析。對于知覺分析型人來說，他們的特點正好同知覺綜合型人相反，有較強的分析能力，細節(jié)感知清晰，但整體性不夠，對于這樣的學生，在教學上要引導他們?nèi)绾卧诓煌兄牧匣A上進行分析、概括和邏輯推理，最終形成正確反映客觀事物的理性認識。
3.2在實際的實驗教學中，應多讓學生作一些設計性實驗從實驗教學的目的、對象、過程和結(jié)果來看，創(chuàng)造性是實驗教學的本質(zhì)屬性。實驗教學作為一種培養(yǎng)人的活動，學生自己動手，自己思考，設計開發(fā)，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，啟發(fā)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識。而設計性實驗對創(chuàng)新的探索性是一種綜合能力的培養(yǎng)過程，是對學生創(chuàng)造意識訓練和科學素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑。設計性實驗中提出的任務，也不只是對個別物理量的測量或是一些基本實驗有關內(nèi)容的簡單重復或機械湊合，而是更高一個層次上的應用和擴展。對實驗的程序和方法，以至具體的測試內(nèi)容允許變動，增刪補加，使學生在完成主要實驗后，能有所啟發(fā)，以達到舉一反三、融匯貫通。實驗中采用的方法，解決實驗途徑力求多樣化，即它應對各種基本儀器，基本實驗方法和技能進行綜合應用，解決的方法多樣性，就能對不同實驗途徑獲得的結(jié)果進行對比、分析。通過一些設計性實驗，可以培養(yǎng)學生獨立操作實驗，獨立運用已經(jīng)學到的知識去處理實際問題的能力，從而可以明顯的提高學生的創(chuàng)新能力。
大學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)對理工科學生來說是重要的也是必要的。在實驗教學中應大力培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，激發(fā)興趣營造良好的創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵學生打好堅實的理論基礎，倡導學生進行創(chuàng)造性思維，這樣做會大大提高其創(chuàng)造能力，提高實驗教學質(zhì)量。另外一方面也能夠最大限度的發(fā)揮物理實驗教學的原始目的。
參考文獻：
[1]普通創(chuàng)造學.莊壽強.中國礦業(yè)出版社，1997.
[2]論大學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng).杜紅彥等.河北建筑科技學院學報.
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