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物理教學中的突破性嘗試論文
隨著國家新課程標準的全面實施，高中物理教學將面臨許多新挑戰(zhàn)。許多來自教學一線的物理教師的教學通常是圍繞三個問題進行的：一是怎樣使基礎(chǔ)知識的傳授和基本解題技能的訓(xùn)練更加高效；二是如何激發(fā)起學生的興趣，使他們能夠主動參與到教學活動中來，從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能；三是充分挖掘?qū)W生的應(yīng)考潛能，讓其發(fā)揮到及至。這些教學唯一宗旨主要還是面向各種考試，特別是高考。傳統(tǒng)的教學模式，學生缺乏學好物理課的信心和興趣，學生普遍對物理課有畏難情緒，教學質(zhì)量不高，距離課程改革的要求差距甚遠。針對我們學校物理教學現(xiàn)狀，要實施課改，只能從本校實際出發(fā)，探索在物理教學中落實課改新理念的有效途徑，走一條特色的課改之路。新課程改革背景下，高中物理教學如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的要求？本人嘗試在以下幾方面進行新突破：
一、教學目標的新突破
在物理教學中，我們不僅要關(guān)注物理學的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要關(guān)注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學科之間的關(guān)系以及對人類社會的影響。要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法等納入教學內(nèi)容中。要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理相關(guān)的熱點問題等納入教學內(nèi)容中。并通過社會實踐活動，使學生運用所學的知識分析和解決一些社會生活實際問題，提高學生觀察事物、分析問題和解決問題的能力，增強學生的社會公德意識和社會主人翁責任感。這樣，就對中學教師提出了更高的能力要求，教與學都必須從思想觀念上有所改變，因為這些能力是不可能通過題海戰(zhàn)術(shù)獲取的，而必須在教與學的過程中逐步培養(yǎng)和養(yǎng)成的。
二、編排教學活動的新突破
在教學中應(yīng)以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現(xiàn)實條件為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，訓(xùn)練學生的創(chuàng)新思維，并堅信人人是創(chuàng)新之人，時時是創(chuàng)新之時，處處是創(chuàng)新之地，只要堅持不懈，定會有所收獲。同時要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度有序地安排教學活動。要留有足夠的時間和空間，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數(shù)學工具來研究物理問題、驗證物理規(guī)律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題。
讓學生有機會發(fā)表自己的見解、并與他人討論、交流、合作逐步形成一定的自主學習能力；要注意發(fā)展學生對科學的好奇心與求知欲，激發(fā)學生參與科技活動的熱清；鼓勵學生主動與他人合作，并通過合作學習來培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度和科學精神以及團隊精神；要創(chuàng)造條件，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學的物理知識服務(wù)于他人，將教材上與我們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣盥?lián)系緊密的知識作做恰當擴展，引導(dǎo)學生在課外獨立完成科技小制作，為社會的可持續(xù)性發(fā)展貢獻出自己的一份力量。
三、教學方式上的新突破
傳統(tǒng)教學的觀點是：學生在學業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學對于這種差異的改善作用極小。在這種觀念支配下，面對參差不齊的學生，教師只能以全班學生的平均水平為基準，根據(jù)中等學生的學習情況來設(shè)計和實施教學，不難預(yù)料這必然會導(dǎo)致有人“吃不了”，有人“吃不飽”的狀況。這種不顧學生客觀存在的個別差異，只管把既定的知識甚至與應(yīng)試有關(guān)的知識灌輸給學生的教學，嚴重損害了學生的自尊心和自信心，妨礙了學生的健康成長。
新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是一模一樣的，而是一群具獨特個性的人。其次要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。
在新課程改革背景下，要求教師應(yīng)當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導(dǎo)策略，科學而有針對性幫助學生揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。教師在教學活動中，要努力營造寬松和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。同時，教師在教學中要體現(xiàn)出對不同學生有不同的要求，啟動學生的內(nèi)在動力，為學生提供學習成功的適當條件，引導(dǎo)并幫助學生把潛在的能力變成現(xiàn)實水平。
四、評價機制的新突破
要積極改變評價方式，“一好遮百丑”的傳統(tǒng)做法必須改變。我們要關(guān)注學生知識與技能的獲得，更要關(guān)注學生學習過程、方法及情感態(tài)度的發(fā)展，還要注意教學評價指標的多元化。學習成績的評定應(yīng)把筆試成績、實驗操作技能測試、平時學習態(tài)度、學習進步情況、教具、學具制作成果和課外實踐活動的具體表現(xiàn)等綜合起來，多層面、多角度、全方位評價學生階段性學業(yè)的學習成果。評價時，對不同層次的學生應(yīng)區(qū)別對待，不能一刀切，特別應(yīng)關(guān)注學困生的閃光點，以激勵性評價為主導(dǎo)。因此，建議對學生的評價也應(yīng)淡化選拔、競爭等應(yīng)試教育功能，以培養(yǎng)學習興趣、掌握必要的物理知識和學以致用的能力為核心，切實讓物理教學為提高學生的綜合素質(zhì)服務(wù)，把素質(zhì)教育落實到位。
總之，實施新課程是中國社會發(fā)展和素質(zhì)教育的必然要求，實施物理教學新課改必須從自身實際出發(fā)，因地制宜，走自己特色的課改之路。只有這樣，課改才具有生命活力。
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