大學(xué)物理論文（優(yōu)）

　　無論在學(xué)習(xí)或是工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編幫大家整理的大學(xué)物理論文，歡迎閱讀與收藏。

大學(xué)物理論文1

　　一、應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在實(shí)施過程中，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照擬定方法完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間短、內(nèi)容單一，學(xué)生參與度不高，難以獲得深層次的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣低下,實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識不足。以上現(xiàn)象與素質(zhì)教育所提倡的學(xué)生自助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式背道而馳，不利于學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系勢在必行。與傳統(tǒng)物理教學(xué)體系相比，應(yīng)用型物理教學(xué)體系進(jìn)行了教育模式、方案、課程等多方面的改革，充分尊重了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而最大化地激發(fā)出他們在教學(xué)中的興趣，在實(shí)踐的過程中，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)，并逐步提高解決實(shí)際問題的能力。該物理教學(xué)體系以滿足社會經(jīng)濟(jì)需求為宗旨，加大對生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)等一線人才的培養(yǎng)，使他們成為未來社會工作中的骨干力量，即高級應(yīng)用型人才，這與高等職業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)截然不同。

　　二、構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

　　傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以力、熱、聲、光、電以及近現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)為主要版塊，教學(xué)內(nèi)容單一，不利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，增加了分析、解決問題的難度。因此，應(yīng)用型大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)要打破這種教學(xué)體系，需要創(chuàng)建應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、專題型實(shí)驗(yàn)以及演示型實(shí)驗(yàn)，并在教學(xué)中有效融合循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用能力。具體有這幾個(gè)方面的要求：第一，針對大學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，增加基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，比如測量物質(zhì)密度、測量速度與加速度、使用電位差計(jì)和示波器、分光計(jì)的調(diào)節(jié)與使用等。第二，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對知識的理解，提高實(shí)際應(yīng)用能力。比如光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)、弗蘭克-赫茲實(shí)驗(yàn)以及密立根油滴實(shí)驗(yàn)等。第三，針對學(xué)生知識掌握水平差異性的特點(diǎn)，嘗試不同層次的研究性實(shí)驗(yàn)，比如電荷電壓法測量介質(zhì)阻擋放電功率研究、核磁共振研究、液晶電光效應(yīng)實(shí)驗(yàn)等。第四，開展多種演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將趣味性物理知識融入其中，比如激光技術(shù)全息照相實(shí)驗(yàn)、超導(dǎo)技術(shù)實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代光纖通訊實(shí)驗(yàn)等。這些演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的'興趣，擴(kuò)大知識面，從而將全部學(xué)習(xí)熱情投入到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

　　三、改革大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式

　　應(yīng)用型大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性。通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與的過程中不斷提高解決實(shí)際問題的能力，因此該教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、綜合能力的培養(yǎng)。在具體實(shí)踐中，倡導(dǎo)開放式、啟發(fā)式、自主式的教學(xué)模式。首先，徹底開放實(shí)驗(yàn)室，增加實(shí)驗(yàn)的種類和內(nèi)容，延長實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其次，針對學(xué)生的水平差異性，實(shí)施分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該體系能夠滿足不同基礎(chǔ)、專業(yè)和能力的學(xué)生要求，既能夠適應(yīng)一般學(xué)生的接受能力，又能夠有助于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新意識。

　　四、加強(qiáng)應(yīng)用型大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的應(yīng)用

　　該體系的實(shí)施主要包括這幾個(gè)方面：第一，增加實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和類別，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好充分參與其中，激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣，提升學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的參與度。第二，合理設(shè)置演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察的過程中，自己動手操作實(shí)驗(yàn)，如此學(xué)生不但體會到了成功的喜悅，而且增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，提高了觀察分析問題能力。第三，有效利用課余時(shí)間，開展物理實(shí)驗(yàn)競賽，激發(fā)學(xué)生的物理興趣，調(diào)動學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，在競賽過程中，提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。第四，開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)活動。教師提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)題目、設(shè)備，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動手操作，得出結(jié)論，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識的目的。

　　五、結(jié)束語

　　當(dāng)前，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，迫切需要一批綜合素養(yǎng)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，使他們在建設(shè)、管理、服務(wù)、生產(chǎn)等一線陣地充當(dāng)骨干，從而不斷滿足市場發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，本文對應(yīng)用型大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行探討，以期通過大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，提高學(xué)生實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)新方面的能力，希望能起到參考作用。

大學(xué)物理論文2

　　在諸多的工科院校中，大學(xué)物理是工科學(xué)生中必修的基礎(chǔ)課之一。作為高等教育中的自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理是研究物質(zhì)基本運(yùn)動規(guī)律的科學(xué)，是自然科學(xué)的核心,是傳播科學(xué)思維、加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)的重要承載體。物理學(xué)的精神是求真、求實(shí)和創(chuàng)新氣雖然理工科的課程都能通過潛移默化,而起到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用;但是只有大學(xué)物理課程，可以把這個(gè)問題作為一項(xiàng)專門的議題來對待,教師講課的宗旨也可以由知識的傳授而轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　一、我校工科大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀

　　我校的大學(xué)物理教學(xué)目前還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式,分為理論授課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)部分。理論教學(xué)根據(jù)所在學(xué)科的不同，主要分成96學(xué)時(shí)和72學(xué)時(shí)兩種。主要承擔(dān)質(zhì)點(diǎn)力學(xué)、剛體力學(xué)、電磁學(xué)、振動和波動理論、光學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)時(shí)數(shù)多一些的會簡單講授狹義相對論和量子論的基本內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般為40~60學(xué)時(shí),主要完成經(jīng)典物理學(xué)中—些代表性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。除了課堂教學(xué)外,還有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué);任課教師會根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況,節(jié)選一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外內(nèi)容,放在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上,供學(xué)生們自己學(xué)習(xí)或者練習(xí)。理論課程的學(xué)習(xí)效果檢測，由標(biāo)準(zhǔn)化試題庫里選題組卷,通過閉卷考試來完成�，F(xiàn)行的這套教學(xué)模式已經(jīng)延續(xù)了近三十年，對提升工科學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法和研究方法起了積極的影響,充當(dāng)了基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的橋梁,對我校培養(yǎng)出合格的本科畢業(yè)生發(fā)揮了非常重要的作用。

　　但隨著社會的發(fā)展,大學(xué)物理的這套教學(xué)模式面臨著越來越多的問題。包景東對現(xiàn)有的教學(xué)流程作了精辟的總結(jié)“教師在課堂上講授正確的知識，學(xué)生在課后做正確的練習(xí)，但缺乏批判性思維的訓(xùn)練和科學(xué)精神的引導(dǎo)。”最終,這樣的教學(xué)變成了以考試要求的“解題”內(nèi)容為中心的教學(xué),教師講課的重點(diǎn)變成了基本的物理概念、重要公式及其解題中的應(yīng)用，使得大學(xué)物理變成了一項(xiàng)枯燥無趣的課程。

　　這樣乏味的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也是毀滅性的打擊。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情往往是靠功課的“有用性”和“有趣性”來激發(fā)的。理工性質(zhì)的基礎(chǔ)課程就是數(shù)學(xué)類課程和大學(xué)物理課程,其他課程都是專業(yè)課或者專業(yè)基礎(chǔ)課程。大部分的學(xué)生以就業(yè)或考研為導(dǎo)向來進(jìn)行學(xué)習(xí)。大學(xué)物理課程不像具體的專業(yè)課那樣直接面向就業(yè),又不像數(shù)學(xué)類課程那樣與考研息息相關(guān)，更何況,物理學(xué)概念和公式理解和應(yīng)用起來又具有相當(dāng)?shù)碾y度，從而大學(xué)物理變成了廣大工科學(xué)生覺得既“無趣”又“無用”,還很“難”的“雞肋”課程。對于“985”或者“211”學(xué)校,很多學(xué)生為了出國深造,會努力把大學(xué)物理學(xué)中的基本概念和公式吃透，因?yàn)閲�外高校一般都很看重平均成績點(diǎn)數(shù)(GPA, Grade Point Average)和基礎(chǔ)類課程成績;而對于普通的二本院校，能夠出國深造的學(xué)生是極少數(shù)，因此有熱情來學(xué)習(xí)大學(xué)物理的少之又少。從筆者所在的學(xué)校及兄弟工科院校從事大學(xué)物理教學(xué)的同行們反饋的信息來看,在大學(xué)物理課堂上能夠積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，除了極少數(shù)是延續(xù)了中學(xué)對自然科學(xué)的興趣的,基本都是為了高分而獲得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)。

　　這種教學(xué)模式還帶來了一個(gè)更嚴(yán)重的后果,就是各個(gè)工科專業(yè)建設(shè)者們也覺得大學(xué)物理課程是“費(fèi)力且無用”的,從而會大力壓縮大學(xué)物理的課時(shí)。以筆者所在的`學(xué)校為例,信息類專業(yè)中大學(xué)物理的課時(shí)數(shù)就設(shè)置成了48學(xué)時(shí),如果不是教育部教學(xué)大綱的指導(dǎo)要求,大學(xué)物理課程很可能會從工科教學(xué)中消失。

　　大學(xué)物理教學(xué)面臨的現(xiàn)狀讓我們不得不深入思考:作為自然科學(xué)的核心課程，本質(zhì)上是既“有趣”又“有用”的,為什么會面臨如此尷尬的局面?筆者認(rèn)為，現(xiàn)有的教學(xué)模式是不合時(shí)宜的，要大力改革，教學(xué)的基本指導(dǎo)思想要從“掌握基本概念和公式而解題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲私饪茖W(xué)常識以提高科學(xué)素養(yǎng)”課程的定位要從“物理學(xué)原理教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W(xué)通識教學(xué)”。

　　二、工科學(xué)生有提高科學(xué)素養(yǎng)的需求

　　根據(jù)20xx年11月第八次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告顯示，中國大陸具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例達(dá)到3.27%,而同期人口普査數(shù)據(jù)的結(jié)果表明中國大陸大專以上學(xué)歷水平人口為8.9%,這說明大部分大學(xué)畢業(yè)生還不具備基本科學(xué)素養(yǎng)n。而在這份調(diào)査數(shù)據(jù)中，崇尚科學(xué)精神的公民比例達(dá)到64.94%'這表明我國大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還有極大的提升需求�？茖W(xué)素養(yǎng)包括很多方面,很難得有標(biāo)準(zhǔn)的定義,但普遍認(rèn)為包括三個(gè)方面：即對于科學(xué)知識達(dá)到基本的了解程度;科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度;對于科學(xué)技術(shù)對社會和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。

　　很顯然，科學(xué)素養(yǎng)的提高是一個(gè)社會性工程,絕不可能僅僅由課堂教學(xué)來完成。課堂教學(xué)能夠傳遞的是認(rèn)識物質(zhì)世界的基本規(guī)律和基本方法，以及批判的科學(xué)思維方式;即廣博的自然科學(xué)知識面以及科學(xué)的探究方法,也就是“科學(xué)通識”。工科類學(xué)生的專業(yè)課程往往是針對某些具體問題的理論和解決方法，有“深度”而無“廣度”;側(cè)重于技術(shù)手段的改進(jìn)和提高，忽略了技術(shù)所依靠的基本物理原理的局限性和暫時(shí)性。尤其是“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃出臺以來,我校越發(fā)注重實(shí)踐技能的培養(yǎng),忽略了科學(xué)通識的教學(xué)和傳播。因而,工科學(xué)生是有提升科學(xué)素養(yǎng)，了解科學(xué)通識的需求的,科學(xué)通識教學(xué)應(yīng)當(dāng)專門作為一個(gè)課題來認(rèn)真研究。

　　三、科學(xué)通識教學(xué)由大學(xué)物理課程完成的合理性

　　很多學(xué)者認(rèn)識到在大學(xué)教育中應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)通識教學(xué)的重要性(見文獻(xiàn)及其引用文獻(xiàn))，甚至文科類專業(yè)也有這樣的呼吁。但是關(guān)于科學(xué)通識教學(xué)具體怎么實(shí)現(xiàn),還沒有相關(guān)報(bào)道。在我國現(xiàn)行的教育體系下,只靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電子刊物宣傳、學(xué)者講座等形式是不夠的，還是需要開設(shè)專門的課程來進(jìn)行教學(xué)。物理學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ),處于諸多核心自然科學(xué)的基礎(chǔ)地位,是研究自然界物質(zhì)最基本形態(tài)的科學(xué)。物理學(xué)是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、假設(shè)等研究方法并經(jīng)實(shí)踐的檢驗(yàn)而建立起來的，是一門理論和實(shí)驗(yàn)高度結(jié)合的精確科學(xué)，是最能體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展過程、研究方法和思維方式的學(xué)科。相比較數(shù)學(xué)課程和工科專業(yè)課程，大學(xué)物理是最合適來承擔(dān)科學(xué)通識教學(xué)的課程。

　　情形越來越清楚,大學(xué)物理課程不轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)通識教學(xué),將會成為一個(gè)高校專業(yè)建設(shè)者和學(xué)生眼中越來越邊緣化的學(xué)科，將會繼續(xù)“無趣”且“無用”下去，廣大的大學(xué)物理授課從業(yè)者將會處于“空有滿腹經(jīng)綸，卻無人可與交流”的尷尬境地，唯有主動變革，放棄以公式為基礎(chǔ)的教學(xué)而轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣呖茖W(xué)素養(yǎng)為目的的教學(xué)，才能為大學(xué)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

大學(xué)物理論文3

　　摘要：大學(xué)物理在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有重要作用，本文提出通過豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化創(chuàng)新平臺的途徑在大學(xué)物理教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，為當(dāng)前大學(xué)物理的教學(xué)改革和發(fā)展提供一定的參考。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；創(chuàng)新教育；教學(xué)研究

　　一、大學(xué)物理在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

　　大學(xué)物理課程是高等教育的一門重要必修基礎(chǔ)課，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，有著非常重要的作用。首先，大學(xué)物理學(xué)是研究物質(zhì)最基本、最普遍運(yùn)動形式和規(guī)律以及物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的科學(xué)。物理學(xué)蘊(yùn)含較強(qiáng)的邏輯性、思想性和方法性。物理概念、物理定理和原理的提出背景，揭示矛盾、提出解決問題的思路和方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的最佳素材[1]。其實(shí)，物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，大量實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力和創(chuàng)造能力的好機(jī)會[2，3]。因此，通過物理的學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神，也可以提高學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的堅(jiān)持不懈的精神。因此，大學(xué)物理學(xué)教學(xué)應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)作深入改革，使其更好地發(fā)揮創(chuàng)新教育功能.

　　二、實(shí)施創(chuàng)新教育的大學(xué)物理教學(xué)措施

　　盡管物理學(xué)是最能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的科學(xué)，但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中存在實(shí)施創(chuàng)新教育的障礙。如大學(xué)物理作為必修基礎(chǔ)課，在學(xué)生心目中地位不高，重視度不夠，并且單一的傳授物理概念、定理和定律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。即使教師有意識地開展一些創(chuàng)新教育活動，由于沒有創(chuàng)新學(xué)分或其他利益的引誘，學(xué)生一般采取敷衍了事的態(tài)度或者以由于學(xué)生課程多，時(shí)間緊張等理由拒絕配合后續(xù)的工作開展，這樣不能很好地達(dá)到訓(xùn)練創(chuàng)新思維創(chuàng)新方法的目的。大學(xué)物理課程有著物理實(shí)驗(yàn)的配合教學(xué)，實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生自己動手的能力。但大學(xué)物理課堂教學(xué)是進(jìn)行大班制教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)的安排和理論內(nèi)容的進(jìn)度安排不夠緊密，并且開課時(shí)間比較集中，學(xué)生人數(shù)眾多，物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，難以保證物理教學(xué)內(nèi)容和物理實(shí)驗(yàn)的同步進(jìn)行，造成很多大學(xué)生理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫鉤的問題。這對于實(shí)施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是不利的。因此，僅對當(dāng)前的教學(xué)存在的問題，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)配套的途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　�。ㄒ唬┴S富教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生興趣

　　新時(shí)代的教育不僅僅是傳授知識，更重要的是傳授思想和方法，而將物理學(xué)發(fā)展史中的具體創(chuàng)新事例引入物理教學(xué)中，可以很好地促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。物理學(xué)家的探索歷程和創(chuàng)新精神，對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育起到了很好的啟迪作用。因此，有意識地將典型物理學(xué)史和物理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。大學(xué)物理教學(xué)不應(yīng)局限于知識層面的講解，而要將更本質(zhì)、更深層次的內(nèi)涵展現(xiàn)給學(xué)生，這就要對經(jīng)典物理的內(nèi)容做精簡、優(yōu)化和深化。并且以經(jīng)典物理為基礎(chǔ)發(fā)展起來的現(xiàn)代物理，更貼合實(shí)際和時(shí)代的發(fā)展，因此，有必要引入現(xiàn)代物理學(xué)的最新理論和觀念，比如納米材料、人工智能和新能源材料等，并擴(kuò)展到科學(xué)前沿，以及學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。按照這樣的思路構(gòu)建的物理學(xué)內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)能夠提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，開闊其思維視野的廣度和深度，使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)是一個(gè)發(fā)展的學(xué)科，深刻認(rèn)識到物理學(xué)的基礎(chǔ)地位和專業(yè)銜接性。因而，通過引入物理學(xué)史、精簡經(jīng)典物理、加強(qiáng)近代物理、拓展科學(xué)前沿的方式充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，這樣的教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化和革新適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

　�。ǘ�）改進(jìn)教學(xué)方法

　　激發(fā)創(chuàng)新意識教師作為教學(xué)活動的主體，是創(chuàng)新教育的主導(dǎo)，在教學(xué)活動中以啟發(fā)、參與、研究和發(fā)現(xiàn)的方式調(diào)動學(xué)生積極性。并結(jié)合課前、課中、課下不同的組織內(nèi)容全程讓學(xué)生參與創(chuàng)新教育教學(xué)活動。課前預(yù)習(xí)：首先學(xué)生分組，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際需要，要求每組同學(xué)根據(jù)題目和參考內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館資源等多途徑查閱資料（有關(guān)物理學(xué)史、物理學(xué)家傳、科學(xué)技術(shù)史等）進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。在了解知識來龍去脈的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的創(chuàng)新意識和敢于質(zhì)疑的精神，領(lǐng)略科學(xué)家獨(dú)特的思維方式和科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟他們高超的實(shí)驗(yàn)技能及其細(xì)致入微的觀察能力，以及科學(xué)家的艱辛探索和不懈追求的精神。這些都有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，增強(qiáng)創(chuàng)新信心。課堂講座：教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置主題，讓學(xué)生以此選題，進(jìn)行資料查閱總結(jié)匯報(bào)。比如靜電場的應(yīng)用。學(xué)生可以查閱到很多相關(guān)的內(nèi)容，如靜電噴涂、靜電除塵等日常應(yīng)用，也有科學(xué)前沿和學(xué)科專業(yè)應(yīng)用，如電場控制離子導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)相變[4]，靜電紡絲制備納米材料[5]等。鼓勵學(xué)生查閱科學(xué)前沿和學(xué)科專業(yè)方面的實(shí)際應(yīng)用。通過深入選題，并進(jìn)行總結(jié)，并以PPT報(bào)告形式，在課堂上分享匯報(bào)。這樣的共享過程不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生理解如何利用課本中的知識解決實(shí)際問題，也可以及時(shí)追蹤科學(xué)前沿動態(tài)和熱點(diǎn)。課下實(shí)踐：學(xué)生的動手能力、思考問題、解決問題的能力，需要經(jīng)過多實(shí)踐才能得以訓(xùn)練。課下少布置作業(yè)習(xí)題，安排學(xué)生以小組的形式選擇一個(gè)與生活或科技相關(guān)的課題，以模擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵨飳?shí)驗(yàn)的`方式，從文獻(xiàn)調(diào)研、提出問題、解決問題以及到結(jié)果的呈現(xiàn)，系統(tǒng)化地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新技能，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。這樣的過程，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生探索物理知識的興趣。

　　（三）優(yōu)化創(chuàng)新平臺激勵學(xué)生創(chuàng)新

　　盡管高校都開設(shè)有大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，由于開課時(shí)間比較集中，學(xué)生人數(shù)眾多，物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，難以保證物理教學(xué)內(nèi)容和物理實(shí)驗(yàn)的同步進(jìn)行，造成大學(xué)生理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫鉤的問題。并且物理實(shí)驗(yàn)一般都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即使實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生有自己的改進(jìn)和修改方案，受各種因素的影響，也僅停留在思想層面，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。因此，要給予學(xué)生良好的創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新平臺。首先，建立多級開放實(shí)驗(yàn)室，滿足不同層次的學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的需求；其次，借助于信息技術(shù)，建立數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺，對于難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬和數(shù)字計(jì)算，使之成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充。這樣多元化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以拓寬學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間，滿足學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)新發(fā)展的需要。并設(shè)置師生互動交流的平臺，對學(xué)生提出的問題，教師及時(shí)給予肯定和反饋。另外強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�和�?shí)踐技能的考核，建立能夠反映學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ亩鄻踊�的考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。總之，教師作為教學(xué)的主體，是創(chuàng)新教育的主導(dǎo)者，在創(chuàng)新教育活動中給予學(xué)生思想上的引導(dǎo)，實(shí)踐上的指導(dǎo)。教師要做到改變教學(xué)觀念，其次及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，滿足時(shí)代發(fā)展需求，另外還要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，并提供良好的創(chuàng)新平臺。采用啟發(fā)、參與、討論和研究等教學(xué)方式，以課前預(yù)習(xí)、課堂匯報(bào)以及課下實(shí)踐的途徑，使創(chuàng)新教育貫穿始終，在大學(xué)物理教學(xué)中以“查中學(xué)，學(xué)中思，思中創(chuàng)，創(chuàng)中做”的途經(jīng)，從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新想法到創(chuàng)新實(shí)踐逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮大學(xué)物理培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和創(chuàng)新教育功能。

　　參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)物理論文4

　　一、獨(dú)立大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題

　　1、大學(xué)物理教學(xué)得不到足夠的重視

　　由于社會的影響，各個(gè)高校都以適應(yīng)市場發(fā)展的需要作為努力的方向，在教學(xué)的過程中過分片面的強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)用性，很多的基礎(chǔ)學(xué)科都得不到應(yīng)有的重視，而物理是這些學(xué)科中表現(xiàn)的最明顯的，物理教學(xué)的課時(shí)在不斷的遭到壓縮。同時(shí)由于近幾年來全國各地的高校都在進(jìn)行擴(kuò)招，在加上社會環(huán)境和現(xiàn)有教育制度的影響，獨(dú)立學(xué)院中所能招收到的學(xué)生的質(zhì)量也在逐漸的下降。很多的學(xué)生，甚至是領(lǐng)導(dǎo)、教師都認(rèn)為物理難學(xué)，而且沒有任何的實(shí)用價(jià)值。這些情況使的大學(xué)物理教學(xué)的內(nèi)容往往根據(jù)各專業(yè)的需求進(jìn)行選學(xué)部分內(nèi)容，讓學(xué)的知識面越來越窄。

　　2、沒有合適的注重實(shí)際的應(yīng)用型大學(xué)物理教材

　　長久以來人們認(rèn)為大學(xué)物理沒有實(shí)際用途是有原因的，主要就是在教學(xué)內(nèi)容上。大學(xué)物理在課堂教學(xué)時(shí)基本都只注重理論知識的講述和傳授，很少將這些物理知識聯(lián)系到實(shí)際中�，F(xiàn)有的大學(xué)物理教材也都只是以理論知識為主，沒有聯(lián)系到實(shí)際的應(yīng)用。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)基本都是依托于母校的師資力量，這樣使得在選用教材是也大多都是與母校使用相同的教材。這些教材往往也都是理論性很強(qiáng)的教材而不是具有應(yīng)用性的物理教材。大學(xué)老師進(jìn)行備課時(shí)都是根據(jù)這些教材進(jìn)行備課，這樣上課時(shí)教學(xué)也不會有多少的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際，這樣的直接后果就是課堂教學(xué)枯燥乏味，讓許多的學(xué)生認(rèn)為物理知識難以學(xué)習(xí)。而這些都混淆了母校與獨(dú)立學(xué)院教育對象之間的出差異，最終忽略了獨(dú)立學(xué)院自身的學(xué)生特點(diǎn)和辦學(xué)模式、目標(biāo)與風(fēng)格。

　　3、理論缺乏與實(shí)際的聯(lián)系

　　現(xiàn)在大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容很多都顯得過于陳舊，這直接導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的知識與現(xiàn)在的科技發(fā)展不相符合。課堂上鎖采用的教學(xué)手段和方法也顯得過于落后和單調(diào)，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無法被調(diào)動，各種知識都只停留在理論的基礎(chǔ)上，很少與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，教學(xué)的內(nèi)容也很難與學(xué)生的專業(yè)需求沒有緊密聯(lián)系起來。同時(shí)很多教師的思想觀也過于陳舊，教學(xué)模式上基本都是從母體高校照搬過來的，教學(xué)大綱幾乎與母體高校相同，不利于獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)。

　　4、課程設(shè)置不合理

　　獨(dú)立院校大學(xué)物理的教學(xué)基本都是學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多。教師為了完成教學(xué)任務(wù)必須在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳輸大量信息，很多學(xué)生都因此跟不上教學(xué)進(jìn)度。課堂教師的講授方法也都比較單一，課堂氛圍沉悶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到很大的抑制，學(xué)習(xí)興趣大大降低。大學(xué)物理的學(xué)習(xí)需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，例如學(xué)生需要掌握好微積分知識。但是很多學(xué)生的微積分都掌握的不好，不能理解掌握微積分思想解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時(shí)候十分的吃力。

　　5、師資力量不足

　　很多獨(dú)立院校都沒有自己單獨(dú)的、充足的師資力量，基本都是從母體院校聘請過來的教師。這些教師的教學(xué)水平雖然都值得肯定，但是他們在原本的母體院校中都擁有的繁重的教學(xué)任務(wù)，他們在完成了一、二本學(xué)生的授課之后，還要繼續(xù)給三本的學(xué)生授課。這樣做的直接后果是，很多老師根本沒有時(shí)間適當(dāng)精簡教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法和手段，基本都是將原有的母體院校中的教學(xué)內(nèi)容和方法照搬過來。但是由于獨(dú)立院校和母體院校中的學(xué)生的原有基礎(chǔ)狀況不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，使得這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重的影響了學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

　　二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)改革的思考

　　1、改善現(xiàn)有課程體系

　　獨(dú)立學(xué)院人培養(yǎng)的人才是要能夠適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才，這就要求不能夠全部照搬母體高校的教學(xué)體系，需要對母體高校的教學(xué)體系進(jìn)行大幅修改。合理的課程體系，有利于對學(xué)生的知識體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，并培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與各院系中的學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)系，要反映物理知識技能的現(xiàn)代化，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性。與母體高校相比，獨(dú)立院校的大學(xué)物理教學(xué)不應(yīng)該將過多的精力放到理論體系的廣度和深度上，而應(yīng)該淡化理論要求，而應(yīng)著重于知識的應(yīng)用性、實(shí)踐性，有針對性的講解一些具有較強(qiáng)實(shí)用性的知識點(diǎn)，做到少而精。在大學(xué)物理教學(xué)的'教學(xué)過程中可以在保證必須的系統(tǒng)性的前提下，盡可能的將物理知識與學(xué)生所學(xué)的轉(zhuǎn)業(yè)知識進(jìn)行結(jié)合，將不適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的陳舊內(nèi)容略講，讓學(xué)生有個(gè)了解，同時(shí)適當(dāng)?shù)囊�入反映前沿的知識及物理學(xué)在現(xiàn)代科技中應(yīng)用的內(nèi)容，讓學(xué)生對現(xiàn)代的物理學(xué)發(fā)展有一個(gè)大概的了解，同時(shí)還能夠讓學(xué)生將所學(xué)與實(shí)際聯(lián)系起來。最終達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。由于獨(dú)立院校的中的學(xué)生普遍的基礎(chǔ)都較差，應(yīng)該盡量將難度相對較大而又難以描述和理解的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象而又生動的物理現(xiàn)象。這樣，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，喊能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索新知識、新領(lǐng)域的欲望。同時(shí)可以借助大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行理論課程的教學(xué)。

　　2、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，改革傳統(tǒng)的分班制度

　　物理課的教學(xué)基本都是根據(jù)傳統(tǒng)的專業(yè)分班來進(jìn)行的，這種方式?jīng)]有考慮到學(xué)生在高中時(shí)對物理知識的掌握情況。這些學(xué)生中有的在高中只上過必修課而且他們的物理基礎(chǔ)知識很薄弱，所以如果按照傳統(tǒng)的分班進(jìn)行教學(xué)，很難照顧到所有的學(xué)生，特別是對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己聽不懂老師所講時(shí)很容易失去對學(xué)習(xí)物理知識的興趣。所以對于這些學(xué)生應(yīng)該根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。而這一部分的學(xué)生人數(shù)一般比較有限，所以可以考慮采用全校集中處理的方式，為這些學(xué)生專門開班適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些高中物理知識，以加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)，對于數(shù)學(xué)知識較為薄弱的還可以考慮為他們適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些數(shù)學(xué)方面的知識。而且在大學(xué)物理的教學(xué)過程中，考慮他們的理解能力,講解細(xì)致一點(diǎn)。

　　3、根據(jù)學(xué)生專業(yè)性質(zhì)合理處理教材

　　專業(yè)的不同往往對大學(xué)物理知識的需求也不同，所要求的對物理知識的掌握程度有或多或少的存在著差別。因此應(yīng)該更加學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)合理的對大學(xué)物理教材進(jìn)行處理，以防止學(xué)生出現(xiàn)物理知識與所學(xué)專業(yè)沒有任何聯(lián)系的思想的出現(xiàn)。例如對于化學(xué)工程與工藝專業(yè)，他們的大學(xué)物理應(yīng)該對熱學(xué)部分基礎(chǔ)知識的要求高些。對于某些專業(yè)根據(jù)需要對某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加深，例如計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)、通信相關(guān)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對大學(xué)物理中的電磁學(xué)部分基礎(chǔ)知識的要求高些，將這一部分的知識作為講解的重點(diǎn)。

　　三、結(jié)語

　　獨(dú)立學(xué)院中的大學(xué)物理教學(xué)需要改進(jìn)的地方很多，但是由于長期以來受母體高校教學(xué)模式的影響十分嚴(yán)重，所以在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中會有很多的困難。但是只有進(jìn)行改革才能夠加強(qiáng)了各學(xué)科知識的融會貫通，讓學(xué)生學(xué)到的不是一個(gè)個(gè)零散的知識點(diǎn)而是一個(gè)完整的知識的結(jié)合體，接受到的是較新的科技信息，而不是相對陳舊的知識體系。讓學(xué)生能有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，對知識的應(yīng)用更加的有效。

大學(xué)物理論文5

　　摘要：在高校土木工程專業(yè)中開展的物理教學(xué)一般都具有一定的專項(xiàng)性，例如格外注重對力學(xué)知識的講解和實(shí)踐等。但目前在高校土木工程專業(yè)中開展的物理教學(xué)明顯存在一定的教學(xué)誤差現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會直接降低專業(yè)內(nèi)學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)力。因此本文以論述高校物理教學(xué)專業(yè)改進(jìn)的必要性開始，以多媒體和現(xiàn)代化技術(shù)為主，對土木工程專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)模式的改進(jìn)措施進(jìn)行了充分的研究分析。望文中涉及到的專業(yè)教學(xué)改革內(nèi)容，可以為相關(guān)的教學(xué)管理人員提供一些簡單的參考價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè);大學(xué)物理;教學(xué)模式;改進(jìn)措施

　　1引言

　　在土木工程專業(yè)中，因土木工程涉及到眾多的物理學(xué)理論，故物理學(xué)也是土木工程專業(yè)中極為重要的分支科目。但觀察當(dāng)前高校中土木工程專業(yè)內(nèi)的物理教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，因高校物理教師和教學(xué)資源中存在不完善的狀態(tài)，于是對應(yīng)的物理教學(xué)效果也十分低迷。而高校培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才的根本目的是提升國內(nèi)建筑、橋建等多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)性。因此本文以土木工程專業(yè)為背景，對大學(xué)物理教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)分析，具備切實(shí)的研究價(jià)值。

　　2高校內(nèi)土木工程專業(yè)物理教學(xué)參與教學(xué)模式改進(jìn)的必要性分析

　　物理學(xué)的實(shí)際范圍是非常廣泛的，從宏觀的力學(xué)實(shí)踐再到簡單的電力調(diào)試，都可以被歸納到物理學(xué)的應(yīng)學(xué)范圍內(nèi)。因此在大學(xué)校園中，非物理學(xué)的專業(yè)也常常會安排一些物理相關(guān)的課程，目的在于以專業(yè)物理學(xué)的角度，提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)識水平。土木工程就是比較典型的一類，土木工程包含設(shè)計(jì)、施工等多個(gè)專業(yè)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生能夠擁有完善的物理知識體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們所提交的設(shè)計(jì)圖其所含的合理性就越強(qiáng)。建筑或橋梁設(shè)計(jì)的整體完善程度也就越優(yōu)秀。但針對此我們不難分析，當(dāng)大學(xué)土木工程專業(yè)中所設(shè)立的物理課程其專業(yè)性和教學(xué)水平較強(qiáng)時(shí)，學(xué)生的綜合能力就也必然會得到很好的提升。

　　而一旦物理課程難以發(fā)揮出預(yù)期內(nèi)的教學(xué)效果，學(xué)生的物理能力便也不能夠在專業(yè)內(nèi)得到完善的發(fā)揮。在土木工程專業(yè)中，物理學(xué)應(yīng)該在偏實(shí)踐化的角度得到應(yīng)用。例如利用物理檢驗(yàn)設(shè)計(jì)圖的合理性，利用力學(xué)知識巧妙的節(jié)省橋梁的物理空間等。這些工作目標(biāo)的完善都需要學(xué)生對物理知識有著實(shí)踐性的能力。而當(dāng)下在土木工程中開展的物理課程卻多數(shù)都以理論教學(xué)為主，過于注重對學(xué)生物理實(shí)力的培養(yǎng)和夯實(shí)。于是多數(shù)學(xué)生即使在大學(xué)中修完了物理課程，他們也很難將所學(xué)聯(lián)系到土木工程專業(yè)實(shí)踐中去。這是一種完全負(fù)面的教學(xué)效果，故針對上述存在于大學(xué)物理教學(xué)中的問題，筆者認(rèn)為各個(gè)高校若要穩(wěn)定土木工程專業(yè)的就業(yè)率和教學(xué)水準(zhǔn)，就應(yīng)該以現(xiàn)有教學(xué)方式為基礎(chǔ)，借助一些外力或增強(qiáng)內(nèi)在教學(xué)因素，來對大學(xué)物理教學(xué)模式加以改進(jìn)。

　　3多媒體在土木工程專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)模式中的改進(jìn)應(yīng)用

　　3.1多媒體的改進(jìn)思路簡述。之所以要在大學(xué)物理教學(xué)中改進(jìn)多媒體的應(yīng)用方式，就是因?yàn)楫?dāng)下多數(shù)的物理教師都將多媒體技術(shù)當(dāng)作是“立體黑板”。僅僅在課堂中播放PPT將課本文字加以展示。于是學(xué)生在參與多媒體教學(xué)中也無非就是將“低頭看書”改變?yōu)椤疤ь^看書”，完全不具備教學(xué)改良所要求的結(jié)果性特征。因此利用多媒體改良土木工程專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)模式的首要思路，就是改良應(yīng)用多媒體的固有思路，將多媒體技術(shù)“活躍化”處理。例如教師可以使用擬真思路，重視編輯多媒體素材中的動態(tài)特性。在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的物理推理思維，重視讓學(xué)生主動參與操作和學(xué)習(xí)，這樣一來學(xué)生的創(chuàng)新意識和活動性需求便都能被滿足。

　　3.2以項(xiàng)目教學(xué)法為主，改良物理教學(xué)模式。在應(yīng)用多媒體技術(shù)改進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)模式時(shí)，教師若要提升學(xué)生在課堂中的參與度，就可以使用項(xiàng)目教學(xué)法的方式。先將物理教學(xué)的前期階段作為理論基礎(chǔ)的鋪墊，夯實(shí)學(xué)生在物理方面的理論基礎(chǔ)能力。而后教師就應(yīng)該以當(dāng)堂所講或某一單元的物理課程為主，設(shè)定一個(gè)相對完整且難度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)項(xiàng)目。對于土木工程的學(xué)生來說，他們未來的工作內(nèi)容就是通過團(tuán)隊(duì)合作來創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具有實(shí)際建構(gòu)價(jià)值的建筑或道路隧道橋梁等宏觀工程。而在設(shè)定項(xiàng)目方案的過程中，物理學(xué)教師要充分聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，應(yīng)盡可能以實(shí)體環(huán)境作為情境，讓學(xué)生的準(zhǔn)備工作和完善工作都具有實(shí)際鍛煉的特征。而在初期階段，也就是學(xué)生的理論剛剛成型時(shí)，物理教師應(yīng)該盡可能用直觀的方式來為學(xué)生講解物理實(shí)踐應(yīng)用知識。具體則應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)。

　　首先，教師可以提前利用多媒體軟件，例如flash軟件做出一個(gè)有關(guān)于物理知識的活動狀態(tài)動畫，動畫應(yīng)盡可能做到細(xì)致，并且不出現(xiàn)物理錯(cuò)誤。教師在課上展示物理結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，條件允許情況下應(yīng)將室內(nèi)的燈光關(guān)閉或調(diào)暗。充分利用視覺沖擊來使學(xué)生形成一種深刻的聯(lián)想記憶印象。利用動畫軟件來改進(jìn)教學(xué)模式，能夠?qū)⑸鷿�的文字以更加清晰的畫面來轉(zhuǎn)化成型，從而讓學(xué)生直接以建筑和其他基礎(chǔ)模型為主對物理知識產(chǎn)生印象。而不是依靠自身對于物理知識的理解去記憶如何將其應(yīng)用在土木工程中。這種記憶順序的調(diào)轉(zhuǎn)經(jīng)過實(shí)踐后明顯能夠提升物理專業(yè)的教學(xué)效果。其次，當(dāng)教師在講解力學(xué)問題時(shí)，就可以選擇一些比較出名的依靠力學(xué)而完成建設(shè)的特色建筑，如猴硐貓橋、澹水情人橋等作為例子。教師可以按照真正橋的照片來制作一幅剖析圖，為學(xué)生更加直觀的剖析橋的結(jié)構(gòu)以及橋成型所借助的物理知識，用實(shí)例為學(xué)生提供驗(yàn)證物理理論思想的方式。

　　同時(shí)，教師可以將原圖和剖析圖設(shè)置為疊加對比的顯示狀態(tài)，先讓學(xué)生習(xí)慣這種閱讀方式，而后當(dāng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)被有效夯實(shí)后，教師就可以給出一些其他橋的照片，要求學(xué)生按照剖析圖的.形式，將該橋建筑結(jié)構(gòu)中所包含的物理知識加以標(biāo)注。而教師若要在保證教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)效率的前提下對學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量進(jìn)行驗(yàn)證，就可以同樣將考察內(nèi)容也繪制出一張剖析圖，再要求學(xué)生按照正確的思路將自身的所答進(jìn)行對比，繼而完成基本自主的理論基礎(chǔ)夯實(shí)工作。

　　最后，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本能夠?qū)⑽锢碇�識應(yīng)用在專業(yè)范圍內(nèi)之后，教師就可以使用更具有難度的活動項(xiàng)目來組織學(xué)生參與教學(xué)。例如教師可以設(shè)定一個(gè)給排水設(shè)計(jì)的項(xiàng)目工作，將學(xué)生分為幾個(gè)能力均等的活動小組，由學(xué)生按照不同的教學(xué)樓進(jìn)行整個(gè)給排水的對照設(shè)計(jì)。因土木工程專業(yè)的學(xué)生不屬于專業(yè)物理學(xué)界范疇之內(nèi)，因此教師在設(shè)定項(xiàng)目思路時(shí)，就應(yīng)該以學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)，要達(dá)到讓學(xué)生對物理理論進(jìn)行實(shí)踐夯實(shí)的目的，但不能超出學(xué)生的能力承受范圍。在開展物流實(shí)踐的過程中，教師除了要保證學(xué)生能夠真的理解了項(xiàng)目任務(wù)所要考核的內(nèi)容以外，也需監(jiān)督學(xué)生隨時(shí)對物理實(shí)驗(yàn)的活動內(nèi)容進(jìn)行記錄，也就是通俗所講的實(shí)驗(yàn)記錄。這樣一來教師即使沒能在項(xiàng)目活動的過程中完成對每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)監(jiān)管，便也能通過實(shí)驗(yàn)記錄來了解小組活動的思路。從而更加精確地對學(xué)生所掌握的物理知識做出正面的引導(dǎo)和改良。

　　4全實(shí)物教學(xué)在土木工程專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)模式改進(jìn)中的應(yīng)用研究

　　4.1全實(shí)物教學(xué)改進(jìn)思路簡述。全實(shí)物教學(xué)實(shí)際上并不是指完全將課堂變?yōu)闊o理論教學(xué)的形式，而是要在理論講解后，對于能夠參與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，教師就應(yīng)該直接開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以減少學(xué)生從學(xué)習(xí)理論到參與實(shí)踐之中的時(shí)間差。這樣一來，學(xué)生的物理應(yīng)用能力就會被顯著提升。教師可以在開展物理教學(xué)的過程中，先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)相對完善的理論判定，列出課上可能會使用到的實(shí)驗(yàn)工具，將其提前準(zhǔn)備并帶入到實(shí)體課堂中。而當(dāng)當(dāng)堂物理學(xué)內(nèi)容與土木工程的應(yīng)用特征比較明顯時(shí)，教師也可以使用建筑模式或橋梁隧道模型等縮小型的狀態(tài)模型，為學(xué)生提供一個(gè)更加實(shí)體化的應(yīng)用思路。

　　4.2以全實(shí)物教學(xué)思路為主，改進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)模式。在全實(shí)物教學(xué)的過程中，教師所選用的教學(xué)素材一定要高度吻合當(dāng)堂教學(xué)的內(nèi)容。最好做到所見即所學(xué)，直接將物理理論挪動到實(shí)體工具或模型中。例如在講解到磁懸浮列車的軌道設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以制作一個(gè)真正具有磁力的縮小版軌道模型，具體可以根據(jù)教學(xué)用具的難易程度來選擇在課前加以制作或直接在課上要求學(xué)生進(jìn)行輔助操作�？傊�當(dāng)教師和學(xué)生利用線圈和磁鐵做出了一個(gè)簡單的磁懸浮列車軌道模型時(shí)，教師就可以將模型作為課堂主講對象，直接以視覺比對的方式為學(xué)生演示磁懸浮列車的工作原理。而后再要求學(xué)生按照磁懸浮列車的原理，對橋梁軌道的結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主性研究。在應(yīng)用全實(shí)物教學(xué)的過程中，教師一定要意識到教學(xué)改進(jìn)的最終目的在于提升教學(xué)效果，而并非突出使用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。因此教師在選擇教學(xué)實(shí)物的過程中，要格外注重實(shí)驗(yàn)物品與學(xué)生專業(yè)的吻合程度。同樣以磁懸浮列車為例，教師可以運(yùn)用磁力裝置為學(xué)生更加清晰的演示電磁場與場源的相互作用方式，以及電磁場能夠生成的能量等。從而為土木工程專業(yè)的學(xué)生提供各種科學(xué)有效的物理應(yīng)用思路。

　　在具體授課的過程中，教師也要注重物理理論與工具教學(xué)要具有連通感，也就是通俗所講的要注重“精講多練�！贝髮W(xué)物理當(dāng)中有很多的公式，這些公式的背后都有著豐富而深刻的物理內(nèi)涵，或者揭示了某種物理現(xiàn)象以及物理規(guī)律，這就要求教師在授課的過程，應(yīng)該更注重物理圖像、物理意義的闡述，而不應(yīng)把時(shí)間大量花在細(xì)節(jié)的推導(dǎo)上面。教師講授完之后，應(yīng)該留出部分時(shí)間來組織學(xué)生練習(xí)，并對學(xué)生的掌握情況做出分析和評價(jià)。通過提問、討論、交流等形式與學(xué)生溝通，使教師的講授與學(xué)生的練習(xí)相結(jié)合，教學(xué)相長。土木工程專業(yè)的許多學(xué)生都表示，自己經(jīng)常在課上學(xué)好了理論知識，卻往往沒能將其有效應(yīng)用，這就是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)沒能高度重疊所導(dǎo)致的，因此在土木工程專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)模式中，教師應(yīng)該注重“精講多練”的教學(xué)模式。

　　5結(jié)語

　　綜上，本文以土木工程專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)有模式為思路，分多媒體教學(xué)和全實(shí)物教學(xué)兩個(gè)思路展開了改進(jìn)研究。文中內(nèi)容僅為筆者的淺薄見解，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育教學(xué)人員提供一些簡單的改良思路。

　　參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)物理論文6

　　摘要：大學(xué)物理學(xué)是大學(xué)本科階段一門非常重要的公共基礎(chǔ)課。但是在大學(xué)物理教學(xué)過程中，目前還存在著一些問題，影響了教學(xué)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。本文從大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀分析，重點(diǎn)圍繞教學(xué)中存在的問題展開論述，希望能為提高大學(xué)物理教學(xué)效果提供一些創(chuàng)新性的解決方法。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；存在問題；創(chuàng)新；教學(xué)方式

　　隨著高校素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深化，大學(xué)物理教學(xué)改革也在多個(gè)方面進(jìn)行了各種有益的嘗試。但從現(xiàn)在掌握的情況來看，高校的物理的教學(xué)仍舊未能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還存在著這樣那樣的問題，尤其不利于教學(xué)效果的提升。本文從分析目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的棘手問題入手，提出合理的解決辦法，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果的目的。

　　1大學(xué)物理教學(xué)中的問題

　　（1）教學(xué)方式不夠豐富。物理學(xué)科具有較強(qiáng)的靈活性和應(yīng)用性。在當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中，老師經(jīng)常會把物理教學(xué)過程程式化，教學(xué)方法比較陳舊呆板。有些教師把主要精力投入在科研上，對教學(xué)缺乏足夠的熱情與精力投入，甚至出現(xiàn)“照本宣科”的現(xiàn)象，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷下降，對知識獲取的欲望下降，影響了學(xué)習(xí)的效果。有些教師在物理課堂教學(xué)中依舊采取“一支粉筆講到底”的方式，缺乏與現(xiàn)代教學(xué)手段的結(jié)合。而以教師為中心的教學(xué)模式存在嚴(yán)重不足：課堂完全以教師為主，忽略了學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，這點(diǎn)顯然對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才不利。在教學(xué)過程中不能很好地實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，只是單一地不斷向?qū)W生灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識碎片之間缺少關(guān)聯(lián)，難以遷移和學(xué)以致用，也不便記憶，學(xué)生不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)新思想、新方法不斷推陳出新的今天，這樣的教學(xué)方式必須進(jìn)行改革，才能滿足社會發(fā)展的要求。（2）學(xué)生物理基礎(chǔ)不均。大學(xué)物理的課程內(nèi)容與中學(xué)物理之間的知識聯(lián)系尤其緊密，中學(xué)物理知識的掌握情況，特別是物理規(guī)律的應(yīng)用能力的高低將直接影響大學(xué)物理開始階段的學(xué)習(xí)。如何在已掌握的物理知識、概念的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用高等數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識（如微積分），對物理思想和物理規(guī)律進(jìn)行有效的拓展和應(yīng)用，對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)而言尤為重要。部分學(xué)生由于微積分掌握得不牢，對物理規(guī)律的理解不深刻，很多時(shí)候在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)會出現(xiàn)想不通、吃不透等問題。此外，學(xué)生的物理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的主動性差異性也很大。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡動腦筋思考，理論聯(lián)系實(shí)際，有利于他們對物理概念的理解和探索，在長期的累積中自然而然地形成一定的物理知識基礎(chǔ)，對他們順藤摸瓜地去研究新的問題將產(chǎn)生很大幫助，所以對物理規(guī)律的認(rèn)知要深刻一點(diǎn)。反之，有些學(xué)生本來物理基礎(chǔ)就薄弱，主觀能動性還比較差，因此對物理定理的認(rèn)知也不會太深刻。（3）沒能擺脫應(yīng)試教育的傳統(tǒng)套路。應(yīng)試教育還是大學(xué)物理教學(xué)中主要采用的教學(xué)和考核模式，這是目前教學(xué)改革過程中面臨的最大難題�，F(xiàn)行的物理教學(xué)考核評價(jià)體系，還是按照應(yīng)試教育的方式方法來對教師和學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行考核，側(cè)重于筆試、解題等方面的考量，缺乏對老師教學(xué)創(chuàng)新性、課堂吸引力、學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力的行之有效的考查。這種片面的考核方式，不利于學(xué)生將課堂所學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，提高實(shí)際的解決問題的能力，因此必須改革現(xiàn)有的考核方式，提升實(shí)際操作考核所占的比例，以提升課程的教學(xué)效果。比如目前流行的.翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC課程改革，就是有益的嘗試。不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且可以就平時(shí)學(xué)生上課回答問題，小作業(yè)，在線答題等評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過對學(xué)生整體掌握情況的大數(shù)據(jù)分析，可以制定更加有效的改進(jìn)教學(xué)的方法與更加合理的考核形式。

　　2實(shí)現(xiàn)行之有效的大學(xué)物理教學(xué)

　　（1）豐富教學(xué)手段，課前充分準(zhǔn)備。如果想讓大學(xué)物理教學(xué)獲得理想的效果，就必須重新認(rèn)識教師在教學(xué)中所起的作用和扮演的角色，豐富教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合，在教學(xué)過程中徹底摒棄以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸?shù)膶ο蟮膫鹘y(tǒng)教育思想，改變重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。必須使用全新的教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì)（以“學(xué)”為中心），不斷提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生綜合能力的提高創(chuàng)造條件。要求教師能夠在散亂的知識結(jié)構(gòu)中找到主要線索，充分利用網(wǎng)絡(luò)知識的廣泛性和多樣性，通過查閱相關(guān)書籍文獻(xiàn)對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充和刪減，結(jié)合90后學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生最易于接受的方式組織課堂教學(xué)。對教學(xué)過程做一個(gè)系統(tǒng)的歸納，精心做好課堂板書和多媒體課件的設(shè)計(jì)，讓二者能夠有效結(jié)合，相輔相成，發(fā)揮一加一大于二的效果，讓知識的引入和銜接有良好的接觸面等等。以教師為中心的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有助于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的，有益于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識，有益于師生之間的情感交流，缺點(diǎn)是在教學(xué)過程中把學(xué)生置于被動接受地位。而新的教學(xué)模式建立在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，有效發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。（2）實(shí)現(xiàn)分層次、個(gè)性化教學(xué)。相關(guān)研究表明：學(xué)生對知識的接受能力和其所處的環(huán)境是有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性的。同樣的教師所教的學(xué)生，有的人能夠很好地消化吸收老師所講的知識，而有的人卻不行，這與其成長經(jīng)歷和所處環(huán)境都是息息相關(guān)的。大學(xué)物理教學(xué)中，必須注意“以人為本”的精神，尊重學(xué)生的個(gè)體需求。學(xué)生們的高中物理基礎(chǔ)不同，有的文科學(xué)生甚至都根本沒有學(xué)習(xí)過高中物理，因此要根據(jù)不同學(xué)生的物理基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容�？梢栽诰W(wǎng)站上以小視頻的方式將各個(gè)教師的不同風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格充分展示，不同的學(xué)生可以自由選擇他們所能接受的教學(xué)風(fēng)格，做到各盡所能，各取所需。除了立足課堂教學(xué)外，還應(yīng)該對有潛質(zhì)的學(xué)生（或者根據(jù)部分專業(yè)掌握物理知識能力的具體要求）開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺進(jìn)行創(chuàng)新性的物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析能力和綜合創(chuàng)新能力。不同學(xué)生都可以在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況來確定學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。不斷提升他們的學(xué)習(xí)積極性，提高物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，有助于大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的完成。（3）充分利用好實(shí)驗(yàn)室平臺，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)。人人都有潛在的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力是通過在不斷地創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的過程中逐步挖掘和形成的。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才提供了賴以滋生的優(yōu)質(zhì)土壤和成長所需的豐富養(yǎng)料。新修訂的20xx版本科生培養(yǎng)方案中，在課程安排上，我校將理工科各專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高級程序語言設(shè)計(jì)等與大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)課程都排在大一階段開課。這樣的好處是可以將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析與高級程序語言課程相融合，學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程就是程序設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)踐課題，將兩門原本關(guān)聯(lián)不大的課程緊密結(jié)合在一起，既強(qiáng)化了教學(xué)又提高了效率，是教學(xué)探索過程中的一次有益嘗試。比如：動態(tài)磁滯回線的測量實(shí)驗(yàn)中磁滯回線的繪制，需要學(xué)生利用自己所學(xué)C語言程序設(shè)計(jì)方法自己編寫程序?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的處理和圖形的繪制。實(shí)踐的結(jié)果表明，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中恰當(dāng)結(jié)合運(yùn)用所學(xué)到的高級程序語言進(jìn)行數(shù)值計(jì)算、模擬仿真與圖像繪制，不僅可以大大增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生動性、直觀性及科學(xué)性，提升學(xué)生程序編寫能力，還能有效激發(fā)學(xué)生探究物理實(shí)驗(yàn)的興趣和顯著提升學(xué)習(xí)效果。如果說解決一個(gè)問題是知識技能的應(yīng)用，那么提出一個(gè)新問題則必定需要有創(chuàng)造性的思維能力。我校連續(xù)多年在大學(xué)物理課開課的同時(shí)，開設(shè)了演示實(shí)驗(yàn)。一個(gè)成功的演示實(shí)驗(yàn)中，最重要的因素是如何設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)的演示及教學(xué)。如：介紹電磁學(xué)中的傳感技術(shù)，不但可以讓學(xué)生對一些電源、電阻、傳感器、放大電路等電路基本模塊具有初步的認(rèn)知，同時(shí)給學(xué)生提供了動手組裝實(shí)際電路的機(jī)會。通過鼓勵學(xué)生多思考、多提問題，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛力，也更加深化了物理思維習(xí)慣的養(yǎng)成。不僅如此，我校還連續(xù)開展了五屆“江蘇大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽”，將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分掛鉤。使學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)到了物理規(guī)律在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生不再覺得物理學(xué)是和自己無關(guān)的。要求大一年級學(xué)生按3至5人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)參加比賽。比賽既包括實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也包括實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)和物理教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，又在活動中增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新意識，有益于學(xué)生靈活運(yùn)用知識、鍛練思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。物理及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽對于提升學(xué)生的物理素養(yǎng)起到了很好的作用。在此基礎(chǔ)上選出的學(xué)生參加“江蘇省高校大學(xué)生物理及實(shí)驗(yàn)科技作品創(chuàng)新競賽”等比賽中取得佳績。綜上，大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)不但能夠提升學(xué)生的邏輯判斷能力和思維能力，而且對于學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)也有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前大學(xué)物理教學(xué)中存在教學(xué)方法單一、學(xué)生基礎(chǔ)不均、考核方式單一等各種各樣的現(xiàn)實(shí)問題，不符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)改革，必須不斷優(yōu)化教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)；增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的作用，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用；充分利用Internet網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)實(shí)踐平臺和MO-OCS、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段。我們應(yīng)該注意促進(jìn)全面和綜合的物理教學(xué)方法的形成和完善，提高大學(xué)物理教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多層次的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)

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大學(xué)物理論文7

　　1自主開放式教學(xué)的特點(diǎn)

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)特征就是引導(dǎo)學(xué)員積極參與有結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)[2，3]。一方面是體現(xiàn)以學(xué)員為中心，讓學(xué)員掌握一定的操作技能，熟悉常用的科學(xué)探索方法，加強(qiáng)理論知識的理解力，揭示各種現(xiàn)象的變化過程以及對這種變化過程的描繪和預(yù)測，在實(shí)驗(yàn)室把前人的經(jīng)驗(yàn)通過儀器操作重現(xiàn)出來;另一方面以這些經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)對新問題進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)自主開放式教學(xué)應(yīng)立足于“以學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)”，從人才培養(yǎng)體系的整體出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性，學(xué)員作為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)員主動融入教學(xué)活動的全過程，體會提出問題、解決問題、創(chuàng)造新事物的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)造性思維。從教員的角度來看，對學(xué)員在選題和進(jìn)度上起主導(dǎo)作用，師生在針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成性評價(jià)中構(gòu)成搭檔關(guān)系，教員作為資源的管理者、支配者、指導(dǎo)者、組織者和研究者，教員能將內(nèi)容個(gè)性化并批判性的對待;從課程的角度來看，自主開放式課程產(chǎn)生于學(xué)員個(gè)人和(或)小組的興趣，自主學(xué)習(xí)過程占主導(dǎo)，問題是開放的、現(xiàn)實(shí)的，信息只在解決現(xiàn)實(shí)問題需要時(shí)尋求，知識作為學(xué)員合作探究的工具;從學(xué)員的角色來看，學(xué)員在教學(xué)中的任務(wù)、活動基于小組的合作與分工，應(yīng)用知識發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，學(xué)員處于主體地位，能富有個(gè)性的解釋和批判知識，而不是被動的在接受式中上課聽講、消化知識、學(xué)員積累儲存知識以備將來之用。由此可見，自主開放式教學(xué)具有三個(gè)顯著特點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松、民主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)員可以自由自在地探索問題，大膽猜想、自由討論，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。(2)課堂學(xué)習(xí)以自主探究為主。教學(xué)過程中，學(xué)員獨(dú)立思考、合作討論，知識由學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)，困難由學(xué)員自己克服，能力由學(xué)員自己在自主探索中提升。(3)課堂上信息交流以多向交流為主。課堂教學(xué)中，信息交流的渠道是多向的:小組內(nèi)組員之間的交流;集體討論時(shí)全體學(xué)員之間的交流;實(shí)驗(yàn)過程中師生之間的交流等等。

　　2自主開放式教學(xué)的運(yùn)用與實(shí)驗(yàn)教材編寫

　　自主開放式教學(xué)理念是根據(jù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)出來的，也是由大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)決定的。然而，如何使教材編寫有意識地適應(yīng)自主開放式教學(xué)，則需要認(rèn)真思考。

　　2.1正視實(shí)驗(yàn)教材編寫中的矛盾

　　目前的實(shí)驗(yàn)教材一般按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟、數(shù)據(jù)處理的順序進(jìn)行編寫，特點(diǎn)是教材理論敘述簡明扼要、具有整體邏輯性和個(gè)體分立性、指導(dǎo)性。在教材結(jié)構(gòu)上分為四大塊，即理論知識結(jié)構(gòu)、儀器知識結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)方法結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法結(jié)構(gòu)[4]。教材對各個(gè)結(jié)構(gòu)都有很詳細(xì)的介紹，體現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的全面與簡潔、目的原理的明確與清晰、方法步驟的詳盡與可行，循序漸進(jìn)的思路。然而，當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教材與自主開放式教學(xué)尚有一些不適應(yīng)的地方:(1)建材體系不合理，力、熱、電、光、近代物理分工過細(xì)，內(nèi)容重復(fù)，綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)不足。(2)缺乏啟發(fā)式、探究式引導(dǎo)，在論述實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法時(shí)雖然采用循序漸進(jìn)清晰講解的方法，但只是傳輸知識，學(xué)員在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)只能被動地接受知識，缺少自主組織知識的開放體系。導(dǎo)致學(xué)員只要按照書中的步驟按部就班，基本無需做深入的思考就能完成實(shí)驗(yàn)，但學(xué)員對每一步實(shí)驗(yàn)操作的物理意義很少去領(lǐng)會，因此很難達(dá)到課程培養(yǎng)的能力、素質(zhì)目標(biāo)要求。(3)實(shí)驗(yàn)涉及到的目的、原理、方法、步驟等表述冗長，重點(diǎn)不夠突出，學(xué)員在預(yù)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生厭煩情緒，看完即忘，不能有效預(yù)習(xí)，達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。學(xué)員很難通過閱讀實(shí)驗(yàn)教材真正領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，形成實(shí)驗(yàn)方案，因而達(dá)到舉一反三的目的也比較困難。為此，調(diào)研了各類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材，在博采眾長的基礎(chǔ)上，根據(jù)自主開放式教學(xué)的要素重構(gòu)教材結(jié)構(gòu)體系，結(jié)合軍校培養(yǎng)軍事應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位及長期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫一套基于自主開放式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)員思考與動手并舉、舉一反三與創(chuàng)新能力融合的實(shí)驗(yàn)教材。

　　2.2實(shí)驗(yàn)教材的編寫原則與基本構(gòu)想

　　嘗試對實(shí)驗(yàn)教材的編寫體系進(jìn)行一些調(diào)整，在總體設(shè)計(jì)上，力求貫徹以學(xué)員為本的理念，注重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、探索性、開放性的有機(jī)統(tǒng)一，探索以循序漸進(jìn)提出問題、引導(dǎo)學(xué)員找出解決問題的根本方法為目標(biāo)，通過對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排，誘導(dǎo)學(xué)員在步步思考中體會解決問題的具體技術(shù)問題，從而讓學(xué)員領(lǐng)會每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，促使學(xué)員經(jīng)過深入的思考完成實(shí)驗(yàn)，在研究和探討中形成自己的觀點(diǎn)和獨(dú)到見解，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維意識，提高創(chuàng)新能力。具體做法如下:(1)兼顧深度與廣度。具有寬廣的覆蓋面和經(jīng)典到前沿的縱深度，既有經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，又包含足夠數(shù)量的其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有利于開放性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)和學(xué)員自主探索選題。給學(xué)員一個(gè)發(fā)展中的物理實(shí)驗(yàn)，將現(xiàn)代科技成果滲透到傳統(tǒng)的經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)中去，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)性與基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，縮短與現(xiàn)代科技的'距離，注重現(xiàn)代信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。例如傳感器技術(shù)、光譜技術(shù)、光纖技術(shù)、非線性電路中的混沌、超導(dǎo)磁效應(yīng)等引入到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，并注意軍事應(yīng)用價(jià)值。(2)建立實(shí)驗(yàn)的分層教學(xué)體系。依托基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，以“基本實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)思想訓(xùn)練”為主，主要為基本量的測量、基本物理現(xiàn)象與規(guī)律的觀察和分析、基本儀器的使用、基本測量方法和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，以及不確定度的計(jì)算與分析等[5，6]，使學(xué)員通過基本操作與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，掌握技能。通過綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)[4-7]，達(dá)到基礎(chǔ)理論與基本技能的綜合運(yùn)用。壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并嘗試把一些傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)如二極管的伏安特性、惠斯登電橋等改造為設(shè)計(jì)性或簡單的研究性實(shí)驗(yàn)，增加CCD特性、光纖傳感等綜合性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，如空氣熱機(jī)、光電傳感器等。教員提出實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)員獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，并獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。這些實(shí)驗(yàn)在學(xué)員掌握的理論知識基礎(chǔ)上，以基本實(shí)驗(yàn)操作為主，大部分學(xué)員都可以進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，為部分有專長或愛好的學(xué)員開設(shè)研究性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，例如單擺混沌、阻尼共振特性、太陽能電池、磁懸浮等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員的綜合分析問題、解決問題的能力，學(xué)員完成實(shí)驗(yàn)后，要提交一篇論文;學(xué)員為了能完成一篇質(zhì)量較高的論文，往往多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)查資料、研究論文格式、推敲文字用詞等，部分學(xué)員的論文達(dá)到了較高的水平，增加了學(xué)員對科學(xué)研究的興趣。(3)突出第一任職需求，因材因?qū)�業(yè)施教。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是針對所有學(xué)員開設(shè)的一門公共課程，為了適應(yīng)學(xué)員第一任職的需要，我們改變了不同專業(yè)學(xué)員開設(shè)相同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的做法，根據(jù)不同的學(xué)科施以不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，因材因?qū)�業(yè)施教。例如通信指揮專業(yè)學(xué)員側(cè)重電磁學(xué)，氣象指揮專業(yè)開設(shè)粘滯系數(shù)測定、表面張力系數(shù)測定實(shí)驗(yàn)，工程指揮專業(yè)側(cè)重力學(xué)等，充分體現(xiàn)自身的特色。

　　3結(jié)論

　　我們編寫大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)自主開放教學(xué)教材的理念是:從培養(yǎng)學(xué)員“自主學(xué)習(xí)能力”的基點(diǎn)出發(fā)，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材的體系，設(shè)計(jì)一個(gè)能循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)來解決問題，讓學(xué)員通過思考掌握理論和技能，而不僅是按部就班完成實(shí)驗(yàn)。構(gòu)建以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和研究性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從低到高、從基本到前沿、從接受知識型到培養(yǎng)綜合能力型逐級提高的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程新體系，教材具有較寬的覆蓋面和足夠的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，既體現(xiàn)科學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新，又要反映新技術(shù)、新方法、新設(shè)備等現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)和手段，反映物理課程和體系改革以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和研究的成果;改變力、熱、電、光、近代物理分工過細(xì)，內(nèi)容重復(fù)，綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)不足的缺點(diǎn);改變填鴨式的教學(xué)方法，對不同系科、專業(yè)進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)，因材、因?qū)�業(yè)施教;充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)自身的特色。

大學(xué)物理論文8

　　摘要：教學(xué)質(zhì)量的提高是學(xué)校改革的重中之重，是提升人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要途徑。目前，多媒體、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)都發(fā)生了翻天覆地的變化。在網(wǎng)絡(luò)覆蓋到全球的每一個(gè)角落的同時(shí)，教育的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)角色等許多方面都有了巨大的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，是網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物。通過把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，分析應(yīng)用并進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。PBL教學(xué)要求學(xué)生先掌握一定的知識，再進(jìn)行項(xiàng)目推進(jìn)。PBL教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，因材施教，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；PBL；大學(xué)物理

　　實(shí)驗(yàn)在課程改革的今天，教學(xué)改革的成敗與否，決定著課堂教學(xué)效率的高低，物理學(xué)科是一門實(shí)踐科學(xué)，因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革呈現(xiàn)多樣化趨勢[1-3]。利用視頻實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色，通過重新規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間，改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)模式的改革創(chuàng)造了條件，形成新改革模式下的學(xué)習(xí)氛圍[4-6]。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)不是視頻教學(xué)，而是對教學(xué)流程的重組，其關(guān)鍵在于學(xué)生在課前進(jìn)行了有效的自主學(xué)習(xí)，且充分利用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了深入的互動交流和學(xué)習(xí)。本文以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)施的教學(xué)研究，旨在培養(yǎng)獨(dú)立的創(chuàng)新型人才。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-basedlearning，PBL）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。它著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，因此，PBL教學(xué)通過設(shè)計(jì)實(shí)際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和分析解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)知識的掌握[7-10]。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢和實(shí)施方法，并以熱電偶的定標(biāo)和測量為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。最后指出翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行因材施教。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)越性

　　翻轉(zhuǎn)課堂是教師制作教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在家看教師的視頻講解，而不必把對基本知識的'掌握限制在課堂上，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間進(jìn)行有效控制，能重復(fù)學(xué)習(xí)沒有及時(shí)掌握的內(nèi)容。這樣教師可以充分利用課堂時(shí)間，開展討論課和舉辦小型講座，有助于提高教師與學(xué)生的互動。翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重教師的教，而翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師如何來引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不樂意學(xué)習(xí)，教師和家長怎樣創(chuàng)造條件激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

　　1.視頻的制作。教學(xué)視頻要具有針對性，一個(gè)問題對應(yīng)一個(gè)視頻，每個(gè)視頻只有幾分鐘的時(shí)間，長的也不超過十幾分鐘。這樣視頻教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對自我進(jìn)行有效控制，便于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力。視頻還要具有暫�；胤殴δ埽�方便學(xué)生遇到不會的問題時(shí)進(jìn)行回放或者查閱資料。2.調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂教學(xué)偏重“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動接受，而吸收內(nèi)化由學(xué)生課后獨(dú)立完成。這樣很容易讓學(xué)生變得遲鈍而有挫敗感，失去學(xué)習(xí)的信心和動力。事實(shí)上，學(xué)生要真正全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，重點(diǎn)是他必須有學(xué)習(xí)的興趣和信心。探究型行為是吸收內(nèi)化的重要表現(xiàn)，而探究是以問題為前提的。課堂以學(xué)生為本，以自學(xué)、質(zhì)疑、探究為手段。因疑而去解疑，解疑而成內(nèi)化。一切皆由疑生悟，真正成為了學(xué)生內(nèi)化的動力。教師在學(xué)生將知識內(nèi)化的過程中發(fā)揮導(dǎo)師的作用。3.檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為了掌握學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)視頻后設(shè)置了小測驗(yàn)，每個(gè)小測驗(yàn)給學(xué)生三次做題機(jī)會，以最高分計(jì)入平時(shí)成績。這樣不僅有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)行自我檢查，了解自己對知識的掌握程度，沒有掌握的學(xué)生可以重復(fù)觀看，找出解決問題的突破點(diǎn)。教學(xué)視頻也便于學(xué)生以后查找、學(xué)習(xí)和鞏固。評價(jià)手段的提升為教師了解學(xué)生提供了方便。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

　　本文以熱電偶的定標(biāo)和測量為例，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和指導(dǎo)。熱電偶的重要作用是制作溫度傳感器，是用電壓來表示溫度，這樣便于我們應(yīng)用示波器或電壓表來測量。1.課前任務(wù)設(shè)計(jì)。認(rèn)真復(fù)習(xí)電動勢的基礎(chǔ)內(nèi)容，深入了解熱電偶的溫差電動勢。認(rèn)真預(yù)習(xí)本節(jié)課要講授的內(nèi)容，認(rèn)真觀看提供的視頻，完成思考題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，拓展對實(shí)驗(yàn)的理解程度，構(gòu)想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

　　2.問題設(shè)計(jì)。熱電偶為什么要選用不同材質(zhì)的導(dǎo)體或半導(dǎo)體？同種材質(zhì)的是否可以？熱電偶為什么要標(biāo)定？實(shí)驗(yàn)中怎樣判定熱電偶兩根引線的正、負(fù)極性？如果在實(shí)驗(yàn)中熱電偶“冷端”不放在冰水混合物中，而直接處于室溫中，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果會有些什么影響？

　　3.課上任務(wù)設(shè)計(jì)。課前教師總結(jié)課前教學(xué)平臺上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，做出點(diǎn)評，解決學(xué)生的疑難問題。課堂上讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。然后小組發(fā)言，談一談對這堂課的學(xué)習(xí)體會，學(xué)到了什么，還有什么疑惑。最后教師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，評價(jià)小組表現(xiàn)，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況不理想，可以增加教師講授這一環(huán)節(jié)，講授主要知識點(diǎn)。

　　4.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。使學(xué)生處于注意力集中的狀態(tài)，小組間友好互助，教師先做一個(gè)引導(dǎo)，從制作溫度傳感器來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、意志，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間維持良好的狀態(tài)以促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果。

　　5.評價(jià)設(shè)計(jì)。評價(jià)設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生參與討論活動，教師引導(dǎo)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過分組活動培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作精神，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在動手實(shí)踐及分組討論的過程中觀察學(xué)生課堂上的參與程度.在練習(xí)過程中，教師當(dāng)堂察看學(xué)生完成練習(xí)的情況。課后作業(yè)批改能夠反饋學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度及存在的問題.對于言談舉止大方得體的學(xué)生以及邏輯清晰的學(xué)生要加以表揚(yáng)，以增加其信心.對于思維不是很清晰的學(xué)生要給予引導(dǎo)和鼓勵。

　　四、存在問題

　　翻轉(zhuǎn)課堂首先要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)。做視頻對老師來說是很費(fèi)精力的一件事。在課堂上把握教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生自主探索、合作交流，不僅要注意組織好學(xué)生，還要在教學(xué)上有所改變，老師也要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高組織、引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)活動的能力。學(xué)生自主探索空間的大小，關(guān)鍵在于老師設(shè)計(jì)問題的難易程度。在設(shè)定問題的時(shí)候老師要給學(xué)生足夠的自由，讓學(xué)生有空間去解決問題。

　　五、PBL教學(xué)

　　PBL教學(xué)不僅要求教師熟練掌握專業(yè)知識，還要具備與專業(yè)相關(guān)的科學(xué)知識。PBL作為新型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，因此，教師要設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的問題情境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能，從而達(dá)到對基本知識的掌握和應(yīng)用，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，適應(yīng)當(dāng)今社會科學(xué)發(fā)展的需要[11，12]。

　　六、結(jié)語

　　基于以上分析，我們已經(jīng)知道翻轉(zhuǎn)課堂是通過創(chuàng)建教學(xué)視頻，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生交流互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。在學(xué)生儲備了一定的知識結(jié)構(gòu)后，我們就可以利用PBL（problem-basedlearning）教學(xué)法，基于問題和興趣激發(fā)學(xué)生探索世界，創(chuàng)造未來，培養(yǎng)出當(dāng)今世界需要的人才。

大學(xué)物理論文9

　　獨(dú)立學(xué)院是普通本科高校按照新政策機(jī)制、新教育模式舉辦的本科教育層次的二級學(xué)院。作為一種新生事物，其人才培養(yǎng)的目的不是理論型、研究型科研人才，而是要為社會培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新性、技術(shù)性專門人才。教育部《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》的頒布與實(shí)施,標(biāo)志著我國獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。一方面獨(dú)立學(xué)院背后的母體高校的光環(huán)效應(yīng)正漸漸消退，這就需要獨(dú)立學(xué)院充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源、新型教學(xué)方法吸引學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。另一方面，自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與獨(dú)立辦學(xué)宗旨與目標(biāo)相吻合。大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)性的通識課程，是理工科各相關(guān)專業(yè)必修基礎(chǔ)課程之一，在大學(xué)教育中占有舉足輕重的地位。如何利用發(fā)達(dá)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，更好的建設(shè)這門課程服務(wù)學(xué)生，成為眾多大學(xué)物理教育、教學(xué)工作者的熱點(diǎn)話題。

　　1蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

　　江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院(原江蘇科技大學(xué)南徐學(xué)院)遷入張家港校區(qū)近五年，與江蘇科技大學(xué)本二批次學(xué)生同處一個(gè)校園，共享師資、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)資源。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與其母體江蘇科技大學(xué)學(xué)生相比在綜合素質(zhì)、基礎(chǔ)知識等各方面總體表現(xiàn)較差，尤其是數(shù)理基礎(chǔ)知識薄弱。較差的理論基礎(chǔ)使得獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對大學(xué)物理課程沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至對枯燥的數(shù)理推導(dǎo)有嚴(yán)重的抵觸情緒，只是一味的死記硬背。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較低，并且普遍存在學(xué)習(xí)毅力和刻苦糈神不夠，綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡，學(xué)習(xí)積極性不高等特點(diǎn)。針對這些特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程熱情,提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的'需要，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理課堂教學(xué)做相應(yīng)的輔助教學(xué)迫在眉睫。

　　2蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革思路

　　根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)理水平，專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)際情況，按照獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理課程的基本教學(xué)要求，對蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理課程教學(xué)資源進(jìn)行全面整合。以大學(xué)物理信息資源建設(shè)為基礎(chǔ)，校園網(wǎng)為依托，在正常大學(xué)物理教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)模式,打破傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境的界限，形成一個(gè)具有強(qiáng)交互性、注重實(shí)際、快速搜索等特征的生動形象的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助作用主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

　　2.1調(diào)動學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率

　　建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師的任務(wù)不僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更是要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生決定如何有效學(xué)習(xí)。授課教師按照課程教學(xué)要求編寫教學(xué)教案、教學(xué)腳本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。改變封閉式課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)課程上開發(fā)豐富的多媒體演示課件、模擬物理過程以及構(gòu)建現(xiàn)代化信息技術(shù)互動平臺，將聲音、動畫、視頻等多種媒體組織起來，把復(fù)雜的

　　物理問題和現(xiàn)象變得簡單、明了，把抽象問題具體化、生動化，使問題更加易于理解。充分利用媒體資源,使物理教學(xué)形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。在知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方面，注重應(yīng)用啟發(fā)式和聯(lián)想式教學(xué)法，努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)問題之后，可順著一定的連接路徑，找到解決問題的思路和答案。學(xué)生可以通過閱讀與課堂教學(xué)相關(guān)的補(bǔ)充內(nèi)容、生動的視頻等資料加強(qiáng)理解，擴(kuò)展知識。

　　2.2注重理論聯(lián)系實(shí)際

　　網(wǎng)絡(luò)課程中注重加強(qiáng)將抽象的物理知識與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐結(jié)合，與生活實(shí)際結(jié)合,使之變成生動活潑的生活現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生有效地理解、掌握所學(xué)的知識。另外，課堂教學(xué)時(shí)間有限，網(wǎng)絡(luò)課程中適當(dāng)對現(xiàn)有大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，豐富大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。提供多種多樣的自主學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維，擴(kuò)展和深化知識。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探索欲望。建立網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室，并加入仿真實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以利用仿真實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)一步領(lǐng)悟所學(xué)知識，加深對物理實(shí)驗(yàn)的理解。

　　2.3提供便利有效的交流溝通途徑,加強(qiáng)師生互動

　　通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)開放、交互性教學(xué)，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的交流，拉近教師與學(xué)生的心里距離，增加教師與學(xué)生的交流。并且通過計(jì)算機(jī)的統(tǒng)計(jì)分析使教師了解、掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問題，可以更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，做到重、難點(diǎn)突出，有的放矢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由度也大大提高，從而使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功率大大增加。

　　2.4考核方式的改革

　　建立更為合理的成績考核評價(jià)體系。改變以往機(jī)械、單一的考核方式，建立、完善學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中使用多元化評價(jià)方式,加強(qiáng)過程性評價(jià)與診斷性評價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力。構(gòu)建基于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，探索、改進(jìn)大學(xué)物理教與學(xué)、管理與評價(jià)的方式和方法，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　3結(jié)語

　　先進(jìn)的教學(xué)手段可以真正帶動、提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，使課程教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法等各方面發(fā)生根本性的變革。隨著獨(dú)立學(xué)院的興起與發(fā)展,教學(xué)改革研究勢在必行。網(wǎng)絡(luò)課程的開展對提高蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，取得的成果可以在其它獨(dú)立學(xué)院相關(guān)課程教學(xué)中廣泛推廣應(yīng)用。

大學(xué)物理論文10

　　摘要：整合大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，讓理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互促進(jìn)，提升大學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情，提高物理的教學(xué)質(zhì)量，解決獨(dú)立學(xué)院物理教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；物理實(shí)驗(yàn)；整合教學(xué)模式

　　各高校大學(xué)物理的教育中，長期存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，缺乏建立理論模型與實(shí)際應(yīng)用之間聯(lián)系的意識，造成理論實(shí)際脫節(jié)，這使部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)物理沒什么用，不知道物理對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有什么用處。近年來很多高校，大學(xué)物理的課時(shí)安排日趨減少，而安排的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，與教授的知識有脫節(jié)的現(xiàn)象，獨(dú)立學(xué)院的物理教學(xué)更是如此，而理論性的東西又缺少實(shí)踐，不容易引起學(xué)生的興趣。

　　大學(xué)物理知識本身具有一定的抽象性，而心理學(xué)研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)。各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具體形象地展示物理知識形成和發(fā)展過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)始終是研究物理學(xué)的重要方法；物理教學(xué)的目的，不僅僅是通過物理學(xué)習(xí)逐漸認(rèn)識自然界物質(zhì)運(yùn)動的規(guī)律和運(yùn)動的本質(zhì)，還應(yīng)從知識和技能的獲得中了解和掌握科學(xué)的思維方法。觀察是“思維的觸角”，通過觀察可以使學(xué)生從物理現(xiàn)象中獲取各種各樣、鮮明生動、印象深刻的原始“信息”，為學(xué)生理解物理知識提供了事實(shí)根據(jù)。為了解決這兩個(gè)矛盾，我們提出整合大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補(bǔ)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生的物理知識的理解與學(xué)習(xí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

　　具體的措施：第一，調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，加入與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系緊密的物理應(yīng)用知識的講解，使物理教學(xué)更貼近專業(yè)。對不同專業(yè)的學(xué)生，我們能對應(yīng)的拿出物理教學(xué)內(nèi)容的菜單，比如對土木專業(yè)的學(xué)生我們可以適當(dāng)?shù)亩嘀v些剛體力學(xué)的內(nèi)容，為其后續(xù)的專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我們可適當(dāng)加入熱力學(xué)知識的內(nèi)容。對電子、電器類的學(xué)生，我們適當(dāng)?shù)亩嗾{(diào)整些電磁學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在有限的課時(shí)下，精細(xì)化的安排物理教學(xué)內(nèi)容，對不同的專業(yè)能拿出不同的“菜單”，更有針對性。第二，認(rèn)真梳理大學(xué)物理與物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，盡量安排與大學(xué)物理講課內(nèi)容對應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生對理論知識就有了實(shí)踐的機(jī)會，加深對物理知識的理解。比如：駐波在上完理論課后，馬上安排對應(yīng)的駐波實(shí)驗(yàn)課，一做實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們馬上就能很好的理解駐波是如何產(chǎn)生的，形成駐波后，觀察波節(jié)、波腹，測量相關(guān)的距離，計(jì)算頻率。上完實(shí)驗(yàn)課后，由于同學(xué)們自己親手操作過，所以又能反過來促進(jìn)大家對機(jī)械波的干涉的理解和掌握。對應(yīng)磁場的教學(xué)內(nèi)容，我們選取的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是霍爾效應(yīng)測磁場。由于課時(shí)有限，霍爾效應(yīng)的內(nèi)容，物理課上并沒有詳細(xì)講，但是實(shí)驗(yàn)課卻可以作為理論課的有力補(bǔ)充。在實(shí)驗(yàn)課上，我們會讓學(xué)生應(yīng)用霍爾效應(yīng)測磁場，特定的磁場是如何分布的。兩種教學(xué)模式整合起來，讓學(xué)生不僅掌握了磁場的理論計(jì)算，還掌握了磁場的實(shí)際測量方法。

　　在轉(zhuǎn)動慣量的物理實(shí)驗(yàn)中，如果不在實(shí)驗(yàn)課前，完成關(guān)于轉(zhuǎn)動定律的物理課，學(xué)生在理解上會比較有難度，更別說計(jì)算了，只能是以書上公式按部就班。在講完轉(zhuǎn)動定律的物理課內(nèi)容之后，再去安排測轉(zhuǎn)動慣量的實(shí)驗(yàn)課，效果就好得多，學(xué)生能理解轉(zhuǎn)動慣量的概念和意義，又通過實(shí)驗(yàn)課掌握了測量它的方法。還可以比較理論計(jì)算值與試驗(yàn)測量值的不同，分析誤差及產(chǎn)生原因。第三，在理論與實(shí)驗(yàn)整合的教學(xué)實(shí)踐中，與學(xué)生研討，發(fā)現(xiàn)新問題，解決問題，把實(shí)驗(yàn)課打造成理論課的研討型的'小班教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的新想法，彌補(bǔ)理論課師生缺乏交流的不足。比如受迫振動的實(shí)驗(yàn)就可以作為最理想的簡諧振動在實(shí)際情況下的延伸和拓展。物理課上我們講了簡諧振動的基本理論，在實(shí)驗(yàn)課上我們就可以進(jìn)一步討論，存在阻力的振動會有什么變化，再加上周期性的驅(qū)動力的話又會發(fā)生什么樣的相應(yīng)變化。把物理課堂上枯燥的理論推導(dǎo)，用實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生自己去觀察現(xiàn)象的變化，進(jìn)一步的去理解什么是共振，如何產(chǎn)生，體會共振時(shí)頻率和相位的有什么特點(diǎn)。第四，帶領(lǐng)基礎(chǔ)好、興趣濃、動手能力強(qiáng)的學(xué)生去制作新的物理演示實(shí)驗(yàn)儀器，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。把大學(xué)物理理論課的內(nèi)容與大物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化的整合教學(xué)模式，可以利用兩個(gè)課程教學(xué)的優(yōu)勢，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，利用了實(shí)驗(yàn)的機(jī)會進(jìn)一步的促進(jìn)了對理論概念的理解和實(shí)踐，理論的講解又能反饋對實(shí)驗(yàn)的思考，二者又能相互促進(jìn)，彌補(bǔ)了單一教學(xué)模式或是側(cè)重型教學(xué)模式的缺陷，讓學(xué)生真正的感受到物理知識學(xué)習(xí)的樂趣，不在于解題，而是對知識本身的探索與應(yīng)用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]何麗娟,盧鑫.大學(xué)物理教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].教育探索,20xx,(2):55-56.

　　[2]霍劍青,王曉蒲,楊旭,袁泉.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)思想與教學(xué)實(shí)踐[J].物理與工程,20xx,14(5):39-41.

大學(xué)物理論文11

　　【摘要】大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是理工科中的基礎(chǔ)課程，通過這一課程可以讓學(xué)生了解更多的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生形成驗(yàn)證既成物理定律的辯證精神，可以對學(xué)生動手操作能力、分析、解決問題能力等進(jìn)行培養(yǎng)和提升。高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在層次上也出現(xiàn)多元化，這就需要課程也要創(chuàng)新教學(xué)模式，采取多層次教學(xué)模式，本文分析了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多層次教學(xué)模式。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)；物理實(shí)驗(yàn)；多層次；教學(xué)模式

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科學(xué)生必修課，通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生直觀的觀看和感受物理現(xiàn)象、知識等，可以幫助學(xué)生更好的理解知識，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力以及科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

　　1.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多層次教學(xué)模式含義和作用

　　多分次教學(xué)方法就是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、物理基礎(chǔ)知識、類型、基本技能掌握等情況，對學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、檢測方式等，這些都是多層次的，讓每個(gè)層次的學(xué)生都會在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，學(xué)習(xí)和掌握其所在層次的知識以及技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。多層次教學(xué)就是從基礎(chǔ)不斷深入，從簡單到復(fù)雜，也是從理論到實(shí)踐。其主要包括四個(gè)層次教學(xué)，分別是講解演示實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)驗(yàn)證試驗(yàn)、綜合提高實(shí)驗(yàn)以及擴(kuò)展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過多層次教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)逐步推進(jìn)，讓學(xué)生的潛能得到有效的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。該教學(xué)方法在對不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，可以細(xì)分教學(xué)設(shè)計(jì)，在整體上讓教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)是銜接的，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，逐漸推進(jìn)，這樣可以讓原有教學(xué)儀器充分發(fā)揮出其作用，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步擴(kuò)充，讓新知識與舊知識交替，確保教學(xué)過程的流暢性，可以有效改變重復(fù)教學(xué)和灌入式教育。該教學(xué)模式，因?yàn)槭墙Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的，如學(xué)生的原有物理知識水平、接受能力等，與學(xué)生水平相適應(yīng)，因此可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)和提升。

　　2.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多層次教學(xué)模式的開展

　　依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等，每個(gè)實(shí)驗(yàn)層次在學(xué)時(shí)、難度、學(xué)生實(shí)踐能力的要求方面也都不同。

　　2.1講解演示實(shí)驗(yàn)

　　這是多層次物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最基礎(chǔ)的一個(gè)層次，實(shí)驗(yàn)也是需要基礎(chǔ)理論作為支撐的，而講解演示實(shí)驗(yàn)就起到這個(gè)作用[1]。在這一層次教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)模式是傳統(tǒng)模式，由教師先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解以及演示，教師給學(xué)生演示一些簡單、有趣味性的物理現(xiàn)象，之后教授講解、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀看和記憶實(shí)驗(yàn)過程，逐漸掌握相關(guān)的知識和技能，打好理論基礎(chǔ)。

　　2.2基礎(chǔ)驗(yàn)證試驗(yàn)

　　理論知識很重要，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ埠苤匾�，對這一層次中的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，在這一層次的實(shí)驗(yàn)中，主體是學(xué)生和教師，也會有內(nèi)容需要使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在知道實(shí)驗(yàn)原理以及儀器使用方法之后，還需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證原理，培養(yǎng)學(xué)生的`基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，為之后的�?shí)驗(yàn)操作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

　　2.3綜合提高實(shí)驗(yàn)

　　學(xué)生在掌握了一定的理論知識以及操作能力基礎(chǔ)上，就需要提升層次，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。在這一層次教學(xué)中，主體更多的是學(xué)生，教學(xué)模式也有改變，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)讓其自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的空間，在對學(xué)生理論知識以及操作能力進(jìn)行鞏固的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高學(xué)生自己思考、操作實(shí)驗(yàn)、解決問題的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的進(jìn)一步提升。

　　2.4拓展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　在這一層次教學(xué)中，教師要做的就是給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，其他的則需要學(xué)生自己完成。教師要讓學(xué)生自己查找資料，并對有用的資料進(jìn)行整合，明確實(shí)驗(yàn)原理，這一操作中要培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力；讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)方案，是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維以及對科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力；讓學(xué)生實(shí)際去組織開展實(shí)驗(yàn)過程，拓展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生多方面的能力，這樣有利于開發(fā)他們的潛能，發(fā)揮他們的主動性和積極性[2]。綜上所述，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科學(xué)生的一門重要必修課，教師要改變以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，因材施教，采取多層次的教學(xué)模式教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所提升，更好的掌握理論知識和實(shí)驗(yàn)技能。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]霍劍青，王曉蒲，湯家駿，等.分層次的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.20xx(4)

　　[2]梁麗.構(gòu)建分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.20xx(1)

大學(xué)物理論文12

　　摘要：物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本屬性、物質(zhì)之間相互作用方式的過程，以及物質(zhì)形式轉(zhuǎn)化規(guī)律等的基礎(chǔ)學(xué)科。文章在創(chuàng)新教育的背景下，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思維方式、課程設(shè)置三個(gè)方面著手，分析了大學(xué)物理教學(xué)與高中物理教學(xué)之間的差異，并提出了改善辦法。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；大學(xué)物理；高中物理

　　高中物理是高中理科的基礎(chǔ)科目之一，是學(xué)生理解和掌握物理知識的重要途徑；大學(xué)物理則是一門重要的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生后繼專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及進(jìn)一步獲取有關(guān)知識奠定必要的物理基礎(chǔ)。而在我國教育改革推進(jìn)的過程中，“創(chuàng)新”已成為主旋律�；�于此，探究創(chuàng)新教育背景下大學(xué)物理和高中物理教學(xué)上的差異尤為必要。

　　一、教學(xué)內(nèi)容深度上的差異

　　高中物理雖然涉及了較多的物理學(xué)知識，但是大多停留在基礎(chǔ)階段，知識內(nèi)容也較為零碎，并沒有大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容精深。在大學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中，知識點(diǎn)的安排都有一定的升華，教學(xué)更加注重學(xué)生對于一個(gè)知識系統(tǒng)的掌握，需要學(xué)生從更高的層次對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行理解，并形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在物理學(xué)原理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，高中物理涉及的物理原理大多比較淺顯，學(xué)生理解起來比較容易。但是大學(xué)物理中涉及的物理原理較為深奧，學(xué)生必須要通過更多物理知識的學(xué)習(xí)來掌握。

　　二、教學(xué)思維方式上的差異

　　在高中物理教學(xué)中，教師教學(xué)是以學(xué)生掌握知識點(diǎn)為基本目標(biāo)的。教師考慮的是如何采取有效的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠理解知識點(diǎn)，學(xué)會做相應(yīng)的試題。在大學(xué)物理教學(xué)中，主要目的在于讓學(xué)生獲得更高的物理學(xué)習(xí)起點(diǎn)，更加全面地掌握物理知識。以圖1物理力學(xué)題為例，分析高中物理與大學(xué)物理之間的差異。高中物理的解法：當(dāng)前面的人拉著繩子一端前進(jìn)，會產(chǎn)生兩種運(yùn)動效果，一種效果是繩子不斷伸長，另一種效果是使得定滑輪做圓周運(yùn)動。把速度在這兩個(gè)方向上進(jìn)行分解，從而得出：人的速率乘以一個(gè)余弦函數(shù)最終等于小車的速率。余弦函數(shù)的'確定與人離平臺的距離，以及平臺的高度密切相關(guān)。大學(xué)物理解法：首先建立一個(gè)坐標(biāo)系，將小車行動的方向看做是x軸的正方向，將定滑輪看做是坐標(biāo)軸的原點(diǎn)，小車的坐標(biāo)軸設(shè)為x，人的坐標(biāo)設(shè)為s。根據(jù)大學(xué)物理中對于瞬時(shí)速度的定義，小車的速度以及人的速度大小分別是上述坐標(biāo)對時(shí)間的一階導(dǎo)數(shù)。由于高度不變，l、s、h三者之間存在一種明顯的幾何關(guān)系，將它兩邊對時(shí)間求導(dǎo)，然后結(jié)合大學(xué)物理中速度的表達(dá)式，就可以得出小車速度的大小。由此我們可以看出，高中物理與大學(xué)物理思維方式的差異。因此，高中教師要以物理知識當(dāng)中傳達(dá)的物理思想及知識系統(tǒng)的講解為主，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生物理方法的運(yùn)用能力。而大學(xué)物理主要在于幫助學(xué)生加深對物理原理的理解和掌握。

　　三、大學(xué)物理與高中物理課程設(shè)置的差異

　　許多國家的物理課程設(shè)置都呈現(xiàn)類似的特點(diǎn)：首先，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，堅(jiān)持職業(yè)教育與升學(xué)教育相結(jié)合。將高一作為打基礎(chǔ)的階段，設(shè)置面向全體學(xué)生的必修課程內(nèi)容。高二、高三的物理課程內(nèi)容為高級系列課程，大多都為選修課。其次，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利。采用分領(lǐng)域或者分方向的靈活方式，設(shè)置多樣化的課程內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。在我國高中物理的課程設(shè)置當(dāng)中，教師為了提升學(xué)生的應(yīng)試能力，常會讓學(xué)生做大量的習(xí)題。在大學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)則主要為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及對待科學(xué)的主動探究精神；能力培養(yǎng)、知識創(chuàng)新是大學(xué)物理教學(xué)的重點(diǎn)所在。從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，在創(chuàng)新教育的背景下，對于大學(xué)物理教育和高中物理教育的要求都有一定的提高。在高中物理教學(xué)當(dāng)中，也提出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。但受到我國人才選拔方式的限制，再加上傳統(tǒng)教育模式的影響，高中物理教育還難以逃脫以往應(yīng)試教育的桎梏。無論是高中物理教育還是大學(xué)物理教育，都需要教師幫助學(xué)生培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合物質(zhì)世界現(xiàn)象，探求其中的物理知識，提升學(xué)生自主探究能力。

　　四、結(jié)語

　　物理學(xué)的研究對象就是我們生活的物質(zhì)世界，屬于自然科學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，對于當(dāng)代社會的發(fā)展具有重大的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)的過程，就是提升實(shí)際使用能力的過程。無論是大學(xué)物理教學(xué)還是高中物理教學(xué)，教師都要尋求有效的教學(xué)方式，將物理原理等抽象化的知識點(diǎn)通過直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生探究知識內(nèi)部的聯(lián)系，以及知識點(diǎn)的實(shí)踐價(jià)值。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]賈君茹.如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生從中學(xué)物理到大學(xué)物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[J].西安航空技術(shù)高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào),20xx(3):51-53.

　　[2]伍春燕,朱燕娟,張春華.從中學(xué)物理到大學(xué)物理的過渡與升華:淺談大學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,20xx(1):123-125.

　　[3]趙近芳.大學(xué)物理學(xué)[M].4版.北京:北京郵電大學(xué)出版社,20xx.

　　[4]孟桂菊,高和之,楊昌權(quán),等.加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)銜接的舉措[J].物理,20xx(8):619-622.

大學(xué)物理論文13

　　摘要：傳統(tǒng)的《大學(xué)物理》課程教學(xué)缺乏專業(yè)針對性、教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程體系單一，已不能適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求。針對《大學(xué)物理》課程教學(xué)中遇到的這些問題，本文從教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核評價(jià)體系幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革研究，以期促進(jìn)新形勢下《大學(xué)物理》課程的教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型人才；轉(zhuǎn)型發(fā)展；大學(xué)物理課程；教學(xué)改革

　　國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級需要大量高素質(zhì)、多樣化的應(yīng)用型人才，向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型是新建地方本科院校走向內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇和重大機(jī)遇。在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，各新建地方本科院校突出了“應(yīng)用型”辦學(xué)定位[1]。然而，目前多數(shù)新建地方本科院校仍然沿用傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)模式，側(cè)重理論知識的教學(xué)，對不同專業(yè)未加以區(qū)分，在教材選用、教學(xué)內(nèi)容、授課方式和考核評價(jià)等方面仍采用同一標(biāo)準(zhǔn)。不同專業(yè)有不同的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對大學(xué)物理課的教學(xué)的需求也不盡相同，缺乏專業(yè)針對性的大學(xué)物理教學(xué)模式顯然已不適合新形勢下應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。因此，如何將大學(xué)物理與各理工科專業(yè)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行具有專業(yè)針對性的大學(xué)物理課程教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐具有重要的意義。

　　1．目前大學(xué)物理課程設(shè)置中存在的問題

　　1.1大學(xué)物理課程與理工科各專業(yè)其它課程結(jié)合度差

　　目前，多數(shù)新建地方本科院校各理工科專業(yè)使用統(tǒng)一的大學(xué)物理教材,與各個(gè)具體的專業(yè)結(jié)合不夠緊密,專業(yè)針對性差。雖然大學(xué)物理是理工科各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，但各專業(yè)有各自的專業(yè)特色和要求，因此對大學(xué)物理課的要求也不盡相同[2]。大學(xué)物理課程缺乏專業(yè)針對性容易使學(xué)生產(chǎn)生物理無用論的錯(cuò)覺，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理對專業(yè)知識、課程的學(xué)習(xí)沒有幫助，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。

　　1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊，較少體現(xiàn)現(xiàn)代性和專業(yè)針對性

　　當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，物理新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為其它學(xué)科的進(jìn)步奠定了重要的理論和物質(zhì)基礎(chǔ)，推動了諸如信息科學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)以及農(nóng)業(yè)科學(xué)等學(xué)科的進(jìn)步。然而目前多數(shù)新建地方本科院校使用的物理教材，教學(xué)內(nèi)容陳舊，側(cè)重于經(jīng)典物理學(xué)中的力學(xué)、熱學(xué)、振動和波動光學(xué)以及電磁學(xué)基本知識和理論的教學(xué)，較少涉及高新技術(shù)、科技在現(xiàn)實(shí)社會中的應(yīng)用，同時(shí)缺乏專業(yè)針對性，對與信息科學(xué)、材料科學(xué)以及生物科學(xué)等學(xué)科關(guān)系緊密的激光信息技術(shù)、量子通信技術(shù)、同步輻射核磁共振波譜技術(shù)、新型顯微技術(shù)、混沌理論和耗散結(jié)構(gòu)等鮮有介紹。

　　1.3課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

　　向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的大形勢下大學(xué)物理地位被削弱，大學(xué)物理教學(xué)面臨著學(xué)時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多的突出的矛盾。目前，大多數(shù)新建地方本科院校各理工科專業(yè)主要是通過刪減教學(xué)內(nèi)容來克服學(xué)時(shí)少的矛盾，側(cè)重于經(jīng)典物理知識的教學(xué)而對于近現(xiàn)代物理技術(shù)及其應(yīng)用僅作簡單介紹或干脆完全刪除，在課程體系設(shè)置方面則主要還是采用單一的必修課。物理新知識、新技術(shù)的發(fā)展帶動了其他學(xué)科的發(fā)展，因此，有必要對物理學(xué)新進(jìn)展、新技術(shù)及其在各專業(yè)中的應(yīng)用加以介紹。顯然，單一的課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)物理學(xué)知識的深度與廣度上不斷發(fā)展的趨勢,不能滿足各理工科專業(yè)對物理新知識的需求。

　　2.改革的具體措施

　　2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)專業(yè)關(guān)聯(lián)性

　　物理學(xué)包括經(jīng)典物理學(xué)，近代物理學(xué)與當(dāng)代物理學(xué)三個(gè)部分。經(jīng)典物理學(xué)主要涉及力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和電磁學(xué)等內(nèi)容，這部分內(nèi)容的教學(xué)對理工科專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)理思維以及分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)具有重要意義。在向應(yīng)用技術(shù)型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下雖然大學(xué)物理的地位被弱化、教學(xué)課時(shí)被縮減，但筆者認(rèn)為大學(xué)物理中經(jīng)典物理知識的完整性不應(yīng)被削弱和破壞，但要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合[3]。在學(xué)時(shí)有限的前提下，那些與專業(yè)課程聯(lián)系不是特別緊密的內(nèi)容只需圍繞物理學(xué)基本知識、概念、定律和思想方法進(jìn)行定性介紹，只要能夠使學(xué)生建立清晰的物理圖像即可，避免繁雜的數(shù)學(xué)論證和理論推導(dǎo)；而那些對專業(yè)課程具有較大影響的內(nèi)容則要進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。比如，對于通信工程和電子信息工程類專業(yè)的學(xué)生，電磁學(xué)部分要進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。對于這些專業(yè)的學(xué)生而言，《電磁場理論》是一門非常重要的專業(yè)課。電磁場和電磁波作為信息的重要載體，在通信領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛，在雷達(dá)、遙感、導(dǎo)航等技術(shù)領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用。因此，通信工程和電子信息工程類的學(xué)生必須熟練掌握電磁場與電磁波的基本性質(zhì)、傳播規(guī)律和傳輸、輻射、散射的基本理論。作為《電磁波理論》的先導(dǎo)課程，大學(xué)物理課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該突出電磁學(xué)部分的教學(xué)，重點(diǎn)介紹電磁感應(yīng)現(xiàn)象和變化的電磁場等內(nèi)容，使學(xué)生對感應(yīng)定律、自感和互感、電磁振蕩、電磁波和電磁波譜的基本理論和規(guī)律有充分的認(rèn)識，為《電磁波理論》的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對于土木工程類專業(yè)大學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該側(cè)重于力學(xué)部分；而對于石油化工等專業(yè)則需要側(cè)重于流體力學(xué)和熱力學(xué)基礎(chǔ)定律等知識。近現(xiàn)代物理學(xué)與當(dāng)代物理學(xué)前沿知識的教學(xué)可以開闊學(xué)生的視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在有限的課時(shí)內(nèi)，需結(jié)合理工科各專業(yè)的特點(diǎn)從眾多物理學(xué)新知識和新技術(shù)中選擇與專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。比如對于材料類專業(yè)，應(yīng)選擇與材料檢測、分析息息相關(guān)的電子掃描顯微鏡、X射線衍射儀、激光超聲檢測等先進(jìn)檢測技術(shù)的原理和方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)；對于通信類專業(yè)，應(yīng)選擇激光信息技術(shù)、量子通信技術(shù)、量子計(jì)算機(jī)和光復(fù)用與光放大等技術(shù)進(jìn)行重點(diǎn)介紹。

　　2.2完善課程結(jié)構(gòu),將必修、選修和網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)結(jié)合

　　各專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，對大學(xué)物理課的教學(xué)需求不盡相同。因此，需要對大學(xué)物理課程體系進(jìn)行調(diào)整，改變單一化的課程模式，豐富大學(xué)物理課程體系[4]。根據(jù)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)的緊密程度，可以分成必修、選修和自主學(xué)習(xí)三個(gè)模塊。必修模塊主要包括經(jīng)典物理理論基礎(chǔ)知識和核心內(nèi)容，其中重點(diǎn)在于與各專業(yè)聯(lián)系緊密的物理知識，是學(xué)生必須掌握的部分，學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)可以形成基本的科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)理思維以及分析解決實(shí)際問題能力；選修模塊則側(cè)重于物理知識的延展與應(yīng)用，主要包括與各專業(yè)聯(lián)系最緊密的物理學(xué)前沿知識、技術(shù)及其在各專業(yè)中的應(yīng)用，本模塊可為理工科各專業(yè)學(xué)生后續(xù)的實(shí)踐、操作課程奠定理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力；科技發(fā)展日新月異，知識量、信息量劇增，除了通過必修模塊和選修模塊將經(jīng)典物理學(xué)內(nèi)容和與各專業(yè)聯(lián)系密切的近現(xiàn)代物理學(xué)前沿知識、技術(shù)傳授給學(xué)生，還應(yīng)優(yōu)選與專業(yè)關(guān)系緊密的物理學(xué)最新進(jìn)展，如“高亮度發(fā)光二極管”、“超導(dǎo)體與超流體”、“混沌理論”和“熵信息論”等內(nèi)容制成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，供學(xué)生根據(jù)興趣和需要自主學(xué)習(xí)，達(dá)到開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維的目的`。

　　2.3豐富教學(xué)方式、手段，開展多元化教學(xué)

　　如上所述，為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容、課程體系需要根據(jù)理工科各專業(yè)的特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容和課程體系的調(diào)整要求教學(xué)方式和教學(xué)手段也必須作出相應(yīng)的變革。

　　2.3.1傳統(tǒng)教學(xué)方式與研討式、啟發(fā)式有機(jī)結(jié)合

　　向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，大學(xué)物理課程課時(shí)被大幅壓縮。傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)是以保姆式、注入式的教學(xué)方式為主，需要耗費(fèi)較多的課時(shí)，而且教師一言堂講授式教學(xué)往往忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果普遍不佳[5]。因此，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和專業(yè)特色，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。比如講解“位移電流”時(shí)，教師可以利用奧斯特實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。通過奧斯特實(shí)驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)知道了變化的電場會產(chǎn)生磁場。因此，教師可以類比地提出問題“變化的磁場是否產(chǎn)生電場”，通過類比的方法，引導(dǎo)學(xué)生提出“位移電流”的假設(shè)，并與“傳導(dǎo)電流”進(jìn)行比較，從而使學(xué)生對于“位移電流”的本質(zhì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識。除了傳統(tǒng)的講授式和啟發(fā)式教學(xué)外，對于那些與各專業(yè)的工程技術(shù)和實(shí)際生活聯(lián)系緊密的，學(xué)生又易混淆、難以理解和掌握的物理概念和知識，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生研討，使學(xué)生對原本模糊的概念、知識和規(guī)律有清晰的認(rèn)識。比如，為了加深學(xué)生對極性分子的極化、取向變化以及電磁感應(yīng)和渦流加熱原理的理解，在教學(xué)中可以讓學(xué)生討論為何金屬容器不能放進(jìn)微波爐而電磁爐只能使用鋼、鐵等金屬容器？在學(xué)生文獻(xiàn)查閱、交流討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行物理相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)概括，最終使學(xué)生電磁感應(yīng)和渦流加熱原理。

　　2.3.2優(yōu)化多媒體、電視教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

　　多媒體、動畫演示、仿真視頻等技術(shù)手段可以將抽象的物理概念、現(xiàn)象形象化，可以幫助學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中加深對基本物理概念、物理規(guī)律的理解和掌握，同時(shí)避免概念、定理等文字性內(nèi)容的板書，顯著增加課堂的容量。但是，在大學(xué)物理課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不能偏離課堂教學(xué)輔助手段的定位，不能忽略教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)作用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，避免過分依賴多媒體課件。對于抽象的概念和側(cè)重演示與觀摩的教學(xué)內(nèi)容，使用多媒體和電視教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)可以獲得較好的教學(xué)效果；而對于側(cè)重理論推導(dǎo)和定量計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的授課方式效果更好。比如推導(dǎo)“麥克斯韋方程”時(shí)，傳統(tǒng)的推導(dǎo)式教學(xué)可以引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的思維，學(xué)生更容易形成自己的邏輯推理能力，而用多媒體演示的效果要差得多。

　　2.4優(yōu)化考核、評價(jià)體系

　　現(xiàn)有的大學(xué)物理課程基本上是采用結(jié)合平時(shí)作業(yè)、考勤和期末閉卷考試卷面成績的考核方式，其中又以期末閉卷考試為主。閉卷考試的考核方式容易造成學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背例題，從而忽略對知識的理解和應(yīng)用。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，對學(xué)生的考核、評價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革同步地作出調(diào)整，宜采用多元化和累加式的考核方式，增加平時(shí)考核的項(xiàng)目和比重[5]。平時(shí)測試可以包括隨堂測試、單元考核和攥寫探究性論文等形式。比如在講授電場強(qiáng)度時(shí)，教師在分析了均勻帶電圓環(huán)在其軸線上的電場分布后可以隨堂測試學(xué)生是否能夠推導(dǎo)出均勻帶電圓盤在其軸線上的電場分布情況。教師還可以將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)單元，在每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后針對本單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)給出知識應(yīng)用型題目，采用開卷答題考試的方式考察學(xué)生掌握情況。除此之外，教師還可以針對生活中常見的物理現(xiàn)象提出問題，讓學(xué)生通過自主查閱文獻(xiàn)資料，撰寫科技小論文。除了平時(shí)測試，針對基本知識和教學(xué)重點(diǎn)，每學(xué)期末再進(jìn)行一次開卷答題考試。最終按照作業(yè)10%，考勤10%，平時(shí)測試成績40%，期末考試成績40%的比例核定總成績。

　　3.結(jié)語

　　圍繞服務(wù)新建地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)對《大學(xué)物理》課程從教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核評價(jià)體系幾個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)改革的討論和探索，給出了改革的具體建議，希望能夠?qū)�轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢下的《大學(xué)物理》課程教學(xué)工作有所促進(jìn)。

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大學(xué)物理論文14

　　1引言

　　近年來，有關(guān)大學(xué)物理教學(xué)改革的理論研究和實(shí)踐探索引起了高校物理教師的廣泛關(guān)注與高度重視。盡管改革取得了一定的成績，但是每一次改革都正如陳佳洱院士所言：“每當(dāng)教學(xué)改革呼聲高漲時(shí)，非物理類專業(yè)就要求砍殺物理課程的學(xué)時(shí)”。而事實(shí)上，根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，理工科院校非物理類大學(xué)物理課程的教學(xué)時(shí)數(shù)不得少于126課時(shí)，有條件的還應(yīng)該擴(kuò)展大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，增加課時(shí)�？梢姡�改革不等于砍殺課時(shí)。教學(xué)改革的途徑有很多，比如提升教學(xué)理念、優(yōu)化課程體系設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)手段方法或改革教學(xué)評價(jià)體系等等，歸根結(jié)底就是改革教學(xué)模式。因此，要擺脫當(dāng)前大學(xué)物理的教學(xué)困境，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要形成一種良好的教學(xué)模式，只有形成良好的教學(xué)模式，才能保障教學(xué)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。正是基于以上考慮，本文以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)為例，針對當(dāng)前現(xiàn)行大學(xué)物理教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行了教學(xué)反思，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評價(jià)體系等方面進(jìn)行了分析與探討，闡述了基于多元化理論的新型教學(xué)模式及其改革策略，旨在加快教學(xué)改革進(jìn)程，快速提高教學(xué)質(zhì)量，以期實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

　　2當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)模式分析

　　2.1教學(xué)目標(biāo)知識技能化，教學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足課堂教學(xué)多采用講授法，教師成為整個(gè)教學(xué)過程的主宰，形成“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)，而學(xué)生則處于被動接受的地位。這種教學(xué)模式往往太過注重知識的傳授和技能的掌握，卻忽視了過程與方法的親歷以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。追根溯源，導(dǎo)致這一后果的主要原因就是教學(xué)時(shí)數(shù)的嚴(yán)重不足。目前，農(nóng)林專業(yè)“大學(xué)物理”課程總學(xué)時(shí)為32課時(shí)，講授7章內(nèi)容，課時(shí)短，任務(wù)重，教師要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，采用此法也是無奈之舉。

　　2.2教材內(nèi)容陳舊，經(jīng)典與近代物理比例嚴(yán)重失衡教材內(nèi)容大多以經(jīng)典物理為主且章節(jié)內(nèi)容各自獨(dú)立，彼此間缺乏有效聯(lián)系，尤其是力學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，總是給人以老面孔的感覺，甚至大部分和高中重復(fù)，使學(xué)生表現(xiàn)出明顯的厭倦情緒。此外，教材中經(jīng)典物理與近代物理比例嚴(yán)重失衡，經(jīng)典物理占全書80%以上，且基本上都是20世紀(jì)以前的成果。而近代物理特別是20世紀(jì)以后科技發(fā)展取得的突破性的成果，比如相對理論的提出和量子力學(xué)的建立，激光、光波導(dǎo)、液晶、半導(dǎo)體和超導(dǎo)體等高新技術(shù)及其應(yīng)用在教材中少之甚少。即使有，但是由于課時(shí)受限，這部分內(nèi)容一般不講。

　　2.3教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式教學(xué)，雖然講課速度慢，學(xué)生有時(shí)間思考，教學(xué)效果良好，但很費(fèi)時(shí)間、教學(xué)信息量小，而且一些有趣的物理現(xiàn)象、規(guī)律和演示實(shí)驗(yàn)等都無法實(shí)時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，由于課時(shí)受限，諸如啟發(fā)式、探究式等具有藝術(shù)性的教學(xué)方法都無法正常開展，這樣不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂效率，而且對于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都化作一句空談。

　　2.4課堂互動反饋不足，考核評價(jià)體系不健全有效教學(xué)應(yīng)該是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊互動活動，但由于課時(shí)緊張，教師講課速度普遍較快，學(xué)生來不及反應(yīng)，導(dǎo)致課堂氣氛低沉枯燥，缺乏良好互動和有效反饋。同時(shí)，當(dāng)前考核評價(jià)體系欠佳，仍采用“總成績=平時(shí)成績（10%）+實(shí)驗(yàn)成績（20%）+考試成績（70%）”綁定形式。其中，考試成績所占比例過大，客觀上造成了教師只滿足于單純的教材內(nèi)容講授，學(xué)生也只滿足于應(yīng)付考試過關(guān)的現(xiàn)象，這完全曲解了開設(shè)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的真正目的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2.5學(xué)生專業(yè)差異大，基礎(chǔ)參差不齊不分專業(yè)，不管學(xué)生基礎(chǔ)差異，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，同班授課的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，主動性不強(qiáng)和學(xué)習(xí)困難。目前，渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)約有260人選修大學(xué)物理課程，涉及5個(gè)專業(yè)，9個(gè)班，包括對口和非對口專業(yè)。其中，非對口專業(yè)是指那些通過高職或其他途徑招生的學(xué)生，他們在高中階段沒有重點(diǎn)學(xué)習(xí)或沒有選修物理課程，導(dǎo)致物理基礎(chǔ)特別薄弱，給授課帶來很大難度。由此可見，對當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行改革已勢在必行。

　　3多元化教學(xué)模式及其改革策略

　　多元化教學(xué)模式就是一種有別于傳統(tǒng)意義的全新教學(xué)模式，是一種多維度、全方位和多層次的新型教學(xué)模式，主要包括教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)形式多元化和考核評價(jià)體系多元化等，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

　　3.1提升教學(xué)理念，實(shí)施多元化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)多層次復(fù)合型人才建構(gòu)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念符合對人才培養(yǎng)的社會需求和專業(yè)需要，有助于全面提高學(xué)生的`綜合素質(zhì)。首先，要摒棄只注重知識傳授、對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，要把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其中，進(jìn)行課堂有效教學(xué)是一種明智的選擇，夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出：“課堂有效教學(xué)使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的腳步”。其次，要更加注重過程和方法的親歷及情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)與塑造，不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生會學(xué)、樂于學(xué)習(xí)。這就要求教學(xué)既要關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)的共同目標(biāo)，又要注重不同類型的個(gè)性塑造；既要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不能忽視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，有助于培養(yǎng)以應(yīng)用為導(dǎo)向的多層次復(fù)合型人才。

　　3.2更新教材內(nèi)容，保證教學(xué)時(shí)數(shù)，實(shí)施多元化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化教材建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容編排對課程建設(shè)起著非常重要的作用。當(dāng)前教材中經(jīng)典物理比重過大，近代物理內(nèi)容不足。因此，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)需要，適當(dāng)對經(jīng)典物理進(jìn)行刪減和精選，加強(qiáng)與現(xiàn)代物理和科技應(yīng)用的聯(lián)系；添加近代物理內(nèi)容，介紹當(dāng)今物理學(xué)的發(fā)展前沿，如相對論時(shí)空觀、量子物理效應(yīng)、激光器、半導(dǎo)體和超導(dǎo)體的理論與應(yīng)用等，使學(xué)生在感受物理魅力的同時(shí)，能夠開闊自己的視野，擴(kuò)展思路，激發(fā)對科研事業(yè)的熱情。值得一提的是：課程建設(shè)取得出色教學(xué)效果的前提保障就是保證教學(xué)時(shí)數(shù)。大學(xué)物理不僅僅鍛煉學(xué)生的抽象邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)其勇于探索新知和創(chuàng)新實(shí)踐意識的精神。因此，只有充足的課時(shí)保障，任課教師才能全身心投入教學(xué)、大力挖掘教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化和課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

　　3.3改革教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施多元化教學(xué)形式，全方位提高教學(xué)質(zhì)量多元化教學(xué)形式應(yīng)該是集最佳教學(xué)手段和教學(xué)方法于一身，緊緊圍繞學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)及多種媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了大學(xué)物理課堂，不僅能極大程度的豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能將較為抽象、難理解的物理內(nèi)容或現(xiàn)象以直觀形象的形式表現(xiàn)出來。例如在講解振動和波的合成與疊加、多普勒效應(yīng)、波動光學(xué)中光的干涉、衍射等內(nèi)容時(shí)，使用Matlab編程和Flash動畫等多媒體技術(shù)可以將動態(tài)圖像實(shí)時(shí)顯示出來，把復(fù)雜內(nèi)容簡單化，給學(xué)生以動態(tài)和立體感。除改革教學(xué)手段外，還必須改進(jìn)教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、運(yùn)用案例法、類比法等思想并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行授課，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，還可以提高大學(xué)物理課程的教學(xué)效能。例如在講解動量定理時(shí)，既可以采用探究式，探究兩顆雞蛋從同一高度下落，分別落在是否墊有薄海綿墊的水泥地板上；又可以采用案例法，引入“守株待兔”故事；講解力學(xué)中剛體定軸轉(zhuǎn)動時(shí)可類比質(zhì)點(diǎn)直線運(yùn)動；講解電磁學(xué)中穩(wěn)恒磁場時(shí)可類比靜電場等進(jìn)行教學(xué)均可以取得出色的教學(xué)效果。同時(shí)，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，例如在講解液體表面張力時(shí)，可以觀察向注滿水的杯子中輕投硬幣；講解伯努利方程時(shí)，可以用透明三角漏斗或電吹風(fēng)倒吹乒乓球；講解駐波形成時(shí)，可以觀察音叉的振動等源于真實(shí)生活場景，使學(xué)生不但能感受到物理的趣味性和實(shí)用性，還能養(yǎng)成有意識的運(yùn)用所學(xué)物理知識去分析、思考和解決實(shí)際問題的能力。實(shí)施多元化教學(xué)形式，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3.4豐富反饋互動形式，實(shí)施多元化考核評價(jià)體系，充分體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生除了課堂上的簡單問答互動外，課后幾乎無交集。而在多元化教學(xué)模式中，不但要注重課堂上師生間的良好互動，更要關(guān)注課后師生間的有效交流。教師可以采用現(xiàn)代化的微博、微信、飛信和QQ群等互動形式為學(xué)生開啟一道綠色通道，為他們解答課堂上未及時(shí)解決的問題以及現(xiàn)實(shí)生活中遇到的難題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙向交流。此外，考核不僅僅是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出的客觀有效評價(jià)，更是對教師自己教學(xué)效果做出的正確評估。傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的閉卷考核方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求。建立多元化的考核方式符合培養(yǎng)多類型、多層次人才發(fā)展的需要，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才以及提高課改建設(shè)質(zhì)量等都具有重要意義。因此，改革考核方式，構(gòu)建科學(xué)的考核體系，逐步完成從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，符合人才的發(fā)展要求。所以我們建議對當(dāng)前考核體系進(jìn)行優(yōu)化，有2種方案可供參考，方案1：延用當(dāng)前考核形式，保持實(shí)驗(yàn)成績比例不變，但要降低考試成績比例（60%），提高平時(shí)成績（學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤和作業(yè)、小論文完成情況等）比例（20%）；方案2：單獨(dú)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，成績單計(jì)，保持考試成績比例（70%）不變，但要提高平時(shí)成績比例（30%）；同時(shí)考題采用試題庫形式，每套試題采用多元化模式，按比例分布主觀題和客觀題，必做題和選做題。這樣可以使學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)及知識掌握情況有區(qū)別、有針對性地進(jìn)行考試，打破傳統(tǒng)考試模式的禁錮，客觀有效的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面的評價(jià)，真正體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化。

　　4結(jié)語

　　多元化教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢，通過提升教改理念、健全教改目標(biāo)、豐富教學(xué)形式和完善考核評價(jià)體系等多元化教學(xué)策略，有利于在實(shí)踐中全方位、多層次、多維度提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，充分體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化，加快教學(xué)改革進(jìn)程，以期實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高科技復(fù)合人才。

大學(xué)物理論文15

　　摘要：為適應(yīng)現(xiàn)代社會對工程技術(shù)人才的更高要求，高教領(lǐng)域理論基礎(chǔ)課程也迫切需要面向現(xiàn)代工程教育的教學(xué)改革和實(shí)踐。大學(xué)物理是一切工程技術(shù)的理論基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生在今后的實(shí)踐工作中能夠更好地將理論知識融匯到其中去，在大學(xué)物理《電磁學(xué)與光學(xué)》的授課時(shí)，作者將一些成功的工程技術(shù)相關(guān)案例作為素材融入到其中，增加了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固，建立完整鏈條的物理模型及實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)化了學(xué)生工程實(shí)踐和科技創(chuàng)新意識，達(dá)到在大學(xué)物理課堂教學(xué)中工程實(shí)踐和科技創(chuàng)新意識培養(yǎng)的要求。

　　關(guān)鍵詞：電磁學(xué)與光學(xué)；工程教育；案例分析；課堂教學(xué)

　　一、概述

　　隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，工程教育理念逐步被融入到應(yīng)用型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域中。大學(xué)物理是面向幾乎所有專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，為培養(yǎng)研究型人才打好物理基礎(chǔ)。目前的工程技術(shù)，從原理上講大多數(shù)都屬于大學(xué)物理范疇。在教育的過程中，我們通過借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下快速發(fā)展起來的多媒體教學(xué)技術(shù)，以及在教課書中融入成功的工程技術(shù)相關(guān)案例素材，以此來促進(jìn)學(xué)生對于一些晦澀知識點(diǎn)的從其誕生到現(xiàn)在的實(shí)際生活的運(yùn)用等方面進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。這樣新舊知識一脈相承形成完善的體系，通過經(jīng)典理論的再現(xiàn)，新知識的引入順理成章。本文以大學(xué)物理中的《電磁學(xué)與光學(xué)》為主，引入實(shí)際教學(xué)案例，在要求學(xué)生熟練掌握大學(xué)物理課本內(nèi)常用專有名詞的概念和一些物理現(xiàn)象的基本規(guī)律等后，在一定程度上將它們在實(shí)際工程案例中的運(yùn)用進(jìn)行介紹，從而讓學(xué)生更好的理解理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，并且了解這些理論在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)所開展的推廣應(yīng)用情況，這樣有助于學(xué)生更好地掌握課本知識，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生在大學(xué)物理課堂教學(xué)中，建立理工科學(xué)習(xí)興趣，樹立工程教育意義。

　　二、電磁學(xué)和光學(xué)工程教育教學(xué)案例

　�。ㄒ唬╈o電噴漆

　　靜電噴漆屬于靜電學(xué)中的應(yīng)用案例。霧化的油漆微粒在直流高壓（80～90kV）電場中帶負(fù)電荷，在電場力作用下，油漆微粒飛向帶正電荷的工件表面，形成漆膜，此過程稱為靜電噴漆。物理原理：靜電噴漆是將被涂物當(dāng)成正極，日常情景下接地；涂料霧化裝置為負(fù)極，接電源設(shè)置為負(fù)極，如此在正負(fù)極間能夠形成靜電場。并且在負(fù)極附件區(qū)域內(nèi)可以出現(xiàn)電暈放電，在放電地過程中使得涂料內(nèi)的介質(zhì)出現(xiàn)電荷的轉(zhuǎn)移從而帶電，并且進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)霧化。根據(jù)同性相離、異性相吸的原理，以及帶電介質(zhì)受電場力影響，涂料跟被涂物形成環(huán)抱效果，沿電場線向著靜電噴漆噴過的帶有正電荷的被涂物上，并且分布勻稱且有較強(qiáng)的吸附能力，從而形成一層薄膜。工程應(yīng)用：根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，靜電噴漆技術(shù)作為近幾年內(nèi)研發(fā)出來的技術(shù)，它在各種工業(yè)內(nèi)都受到了重視，主要被用來處理產(chǎn)品表面。相比與傳統(tǒng)的產(chǎn)品表面處理工序而言，其發(fā)展勢頭如此好，在一定程度上是因?yàn)樗�具有如下幾大特點(diǎn)：1.所需要的涂料很少就能達(dá)到想要的效果；2.綠色環(huán)保，不僅無毒害，而且在一定程度上能凈化環(huán)境；3.能夠使用機(jī)器化工作模式，減少人工操作，并且具有高效特征。注意事項(xiàng)：1.工作時(shí)安全電壓為小于9萬伏，短路電流為小于0.7毫安，工作運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)超過安全電壓，對相關(guān)工作人員會造成一定程度的不利影響。2.在進(jìn)行完噴漆工作后，需要馬上將噴槍接觸地面。這樣可以釋放內(nèi)部的電荷，減少進(jìn)入到人身體上的電荷。3.為了避免意外短路時(shí)產(chǎn)生電火花，在進(jìn)行工作時(shí)要與操作界面保持一公分以上的距離。4.在操作前務(wù)必要確認(rèn)各部分的線路連接正常，一定要注意機(jī)殼和工件的接地正常，避免高壓靜電。

　　（二）生物磁學(xué)的應(yīng)用研究

　　生物磁學(xué)屬于靜磁學(xué)中的應(yīng)用案例。生物磁學(xué)是研究生物磁性和生物磁場的生物物理學(xué)。生物磁學(xué)研究與物理學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等密切相關(guān)，而且在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)學(xué)診斷和治療、生物工程等方面都有廣闊應(yīng)用前景。生物材料的磁性：在對生物大分子的廣泛研究中，發(fā)現(xiàn)大部分生物材料具有抗磁性，少數(shù)為順磁性，極少數(shù)呈現(xiàn)鐵磁性。1.生物材料的抗磁性，表現(xiàn)在生物分子在磁場作用下產(chǎn)生與磁場方向相反的運(yùn)動，使原來的磁場減弱。一些綠色植物單細(xì)胞或者葉綠體放置于磁場中，當(dāng)葉綠體的平面結(jié)構(gòu)與磁場垂直取向時(shí)，分子受到的磁場力最大，與磁場平行時(shí)，磁場力最小。2.生物材料的順磁性與其中有過渡金屬離子的成分有關(guān)。生物機(jī)體內(nèi)所具有的所有金屬離子中，屬于順磁性金屬離子有八種之余。例如進(jìn)行氧化輸送的血紅蛋白，進(jìn)行電子傳遞的細(xì)胞色素，DNA分子生物合成需要的核糖核苷酸還原酶等。此外，任何物質(zhì)受磁場作用都有抗磁性，只不過在順磁性物質(zhì)中，由于順磁性超過抗磁性，故整體對外表現(xiàn)為順磁性。3.在生物體如磁性細(xì)菌、鴿子和個(gè)別人體發(fā)現(xiàn)有鐵等具有磁性的金屬物質(zhì)存在，并且對生物體的生存具有重要的意義，能夠讓生物在一定程度上辨識方向，大雁南歸靠的就是體內(nèi)具有磁效應(yīng)的羅盤準(zhǔn)確的從千里遙途飛回鵲巢�？茖W(xué)家也曾發(fā)現(xiàn)在某些人的鼻竇骨的表層下約5μm處有一層鐵質(zhì)層，據(jù)估計(jì)與人的第六感覺即磁感覺有關(guān)。人體磁場遠(yuǎn)低于地磁場，約為10-12T，很難進(jìn)行觀察和研究，目前主要采用磁屏蔽原理和空間鑒別技術(shù)。磁場的生物效應(yīng)：1.磁致遺傳效應(yīng)：磁場處理能夠在一定程度上誘導(dǎo)基因突變的現(xiàn)象。如用強(qiáng)度不同的磁場對大麥種子進(jìn)行處理后，發(fā)現(xiàn)DNA合成率下降了，同時(shí)在第二代的染色體中也觀測到了畸變。通過對生物基因突變學(xué)的相關(guān)研究進(jìn)行綜合分析，一部分生物研究學(xué)者認(rèn)為，磁場對誘導(dǎo)基因突變主要是通過對DNA分子內(nèi)部氫鍵的作用，使得DNA的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從而影響基因的表達(dá)。2.磁致生長效應(yīng)：磁場對生物生命過程的各個(gè)階段各個(gè)環(huán)節(jié)均具有一定的影響。如一旦磁場的強(qiáng)度超過了1.4T就能夠在一定程度上對細(xì)菌生長產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。此外，地磁場反向時(shí)，會導(dǎo)致生物滅絕。3.磁致放大效應(yīng)：具有低能量的外加磁場，能夠產(chǎn)生具有很大能量的生物效應(yīng)。根據(jù)能量平衡相關(guān)原理來講，這是磁場在生物效應(yīng)中所起的作用，只能看著是起到的激發(fā)引導(dǎo)作用，通過其導(dǎo)致生物體內(nèi)能量短時(shí)間內(nèi)放大化作用。當(dāng)外加磁場達(dá)到最大值時(shí)，生物效應(yīng)就開始出現(xiàn)，隨著磁場作用的增大，生物效應(yīng)隨之增大，這是一種累積效應(yīng)。

　�。ㄈ�）霍耳效應(yīng)的應(yīng)用

　　霍耳效應(yīng)是美國物理學(xué)家愛德華霍耳1879年發(fā)現(xiàn)的，霍耳效應(yīng)就是把一塊導(dǎo)電板放在磁感應(yīng)強(qiáng)度為B磁場中，導(dǎo)電板通有縱向電流，這樣，在導(dǎo)電板的橫線兩側(cè)面就會呈現(xiàn)出一定的電勢差，所產(chǎn)生的電勢差即霍耳電壓。表達(dá)式如公式（1），顯然霍耳電壓跟電流I成正比，跟磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度B成正比，跟載流子的數(shù)密度n成反比。公式不僅揭示了電流與磁場之間的.相互作用，而且體現(xiàn)了霍耳電壓與載流子數(shù)密度之間的關(guān)系。（1）由公式（1）可知，若是金屬導(dǎo)體，導(dǎo)體內(nèi)部的載流子數(shù)密度n很高，霍耳效應(yīng)很小；而半導(dǎo)體中，載流子數(shù)密度n比較低，因此會產(chǎn)生很強(qiáng)的霍耳效應(yīng)。利用霍耳效應(yīng)工作原理制備成的半導(dǎo)體元件在科研和生產(chǎn)中都有非常廣泛的應(yīng)用，主要包括判斷半導(dǎo)體材料性質(zhì)、測量磁場、測量電流、霍耳傳感器、磁流體發(fā)電機(jī)和電磁流量計(jì)等。1.判斷半導(dǎo)體的材料，根據(jù)霍耳電壓的公式，可以通過測量外加磁場中的霍耳電壓來判斷傳導(dǎo)載流子的類型，電子型半導(dǎo)體中的多數(shù)載流子帶負(fù)電。空穴型半導(dǎo)體中的多數(shù)載流子帶正電。兩種類型的半導(dǎo)體相對應(yīng)的霍耳電壓方向正好相反。因此，通過電壓表的偏轉(zhuǎn)方向就可以很容易的判斷電子型或空穴型半導(dǎo)體。同樣的也可用來測量載流子的濃度，這種方法廣泛的被應(yīng)用在半導(dǎo)體摻雜載體的性質(zhì)和濃度的測量上。2.測量磁場，霍耳效應(yīng)本質(zhì)上就是一種電磁效應(yīng)，原理是在電流垂直的方向上加磁場，這樣，就會在與電流和磁場平面垂直的方向上建立一個(gè)電場。所以，可以根據(jù)霍耳電壓來測量未知磁場的分布。具體實(shí)驗(yàn)的方法是：將霍耳器件放置在未知磁場的任意位置，然后在磁場中旋轉(zhuǎn)一周，仔細(xì)觀察所測霍耳電壓值的大小變化會由0增加到最大，然后由最大變化到0，當(dāng)電壓值最大時(shí)所對應(yīng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度就是該點(diǎn)磁場的大小，此時(shí)霍耳器件的法線方向即該點(diǎn)磁場的方向。3.量電流，霍耳電流傳感器是一種高性能的新型電氣檢測元件，可以用來隔離主電路回路和顯示控制電路。并且最適合用來測量電力電子設(shè)備的過電流或短路保護(hù)電路中檢測電流信號，還可以用來進(jìn)行電流反饋和截流、穩(wěn)流控制等。4.測量微小位移量，保持霍耳元器件的工作電流不變，使其在均勻磁場中移動，霍耳電壓的輸出值由磁場中的位移量來決定，所以能夠用霍耳元件來測量微小位移量，即霍耳微位移傳感器。該傳感器的優(yōu)點(diǎn)是慣性比較小、頻率響應(yīng)速度快、工作壽命較長。霍耳元件還可以用來制備其他類型的傳感器，比方壓力、應(yīng)力、重力傳感器等。5.磁流體發(fā)電機(jī)，基本原理就是霍耳效應(yīng)。磁流體發(fā)電機(jī)是將物體的內(nèi)能轉(zhuǎn)化成電能的裝置，兩平行金屬板之間有一個(gè)較強(qiáng)的磁場，一束等離子體以一定的速度噴射入磁場中，正、負(fù)離子在磁場力（洛倫茲力）的作用下發(fā)生偏轉(zhuǎn)，然后分別聚焦到兩極板上，這樣兩極板相當(dāng)于直流穩(wěn)壓電源的兩個(gè)電極。當(dāng)?shù)入x子體作勻速直線運(yùn)動時(shí)，此時(shí)，兩板間的電壓值達(dá)到最大即電源的電動勢。6.電磁流量計(jì)，用來測量導(dǎo)電的液體。將流量計(jì)放在均勻磁場中，磁場垂直于前后兩面，當(dāng)導(dǎo)電液體中的帶電粒子流經(jīng)管道時(shí)，導(dǎo)體的上、下表面會分別帶電，最終達(dá)到動態(tài)平衡狀態(tài)。此時(shí)，電源電動勢即上、下兩表面間的電勢差，導(dǎo)電液體在洛倫茲力和電場力這一對平衡力的作用下繼續(xù)做勻速直線運(yùn)動，流過導(dǎo)體管內(nèi)橫截面的流體體積也將保持恒定。實(shí)驗(yàn)所測的導(dǎo)電液體的流量就是單位體積內(nèi)流過導(dǎo)體管內(nèi)橫截面積流體的體積。霍耳傳感器得益于集成電路的發(fā)展，并且隨著大規(guī)模集成電路和微機(jī)械加工技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了三、四端口的固態(tài)霍耳傳感器，使傳感器制備工藝從二維平面發(fā)展到三維空間，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品的微型化、產(chǎn)業(yè)化和實(shí)用化。近些年，科學(xué)家對量子霍耳器件的研究頗多，相信未來在該領(lǐng)域?qū)�會不斷呈現(xiàn)出新的科研成果，更好地為人類服務(wù)。

　　（四）數(shù)字全息照相

　　數(shù)字全息照相屬于光學(xué)中的應(yīng)用案例。全息術(shù)是利用光的干涉同時(shí)記錄物光的強(qiáng)度信息和相位信息，所產(chǎn)生的像是完全逼真的立體三維像，立體三維成像技術(shù)能夠從各個(gè)角度及細(xì)節(jié)來反映真實(shí)情況，根據(jù)實(shí)際情況，對聚焦的距離進(jìn)行調(diào)整。數(shù)字全息在物理學(xué)的各個(gè)方面的產(chǎn)業(yè)中均的到了不同程度的重視，以及推廣應(yīng)用。1.數(shù)字全息照相的兩個(gè)過程（1）波前全息記錄：利用光的干涉記錄物光的相位和強(qiáng)度分布。不同的光波通過激光器后別分割成兩束。一束為物光波，另一束是與物光相干的參考光。通過對干涉條紋所呈現(xiàn)出來的性狀以及密度來了解物光的分布。通過其呈現(xiàn)出的明暗來了解物光的振幅，感光底片將條紋記錄下來，然后經(jīng)過顯影、定影處理后，就能夠洗出一張與光柵相似結(jié)構(gòu)的全息照片。（2）物光波前再現(xiàn)：用一束參考光照射在全息圖上，類似于光柵發(fā)生衍射，衍射光波中能夠體現(xiàn)之前的物光波。由此，當(dāng)順著物光波進(jìn)行觀察，即能夠看到具有之前物體所有特點(diǎn)的物體的再現(xiàn)像。2.數(shù)字全息照片的四個(gè)特征（1）全息照片上的花紋基本在各個(gè)方面均有異于被攝物體，但是一旦有相干光束的幫助，物體圖像卻能通過花紋達(dá)到如實(shí)重現(xiàn)的效果。（2）三維再現(xiàn)效果強(qiáng)，能夠?qū)⒏饕暯羌凹?xì)節(jié)都呈現(xiàn)出來，同時(shí)能夠?qū)Ρ燃?xì)微的差異。（3）全息圖只要任取其中一小片，同樣可以用來重現(xiàn)物光波。類似于在小窗口觀察物體一樣，仍可以看到物體的全貌。但由于受光面積減少，成像光束的強(qiáng)度也相應(yīng)的減弱；所以一旦全息圖面積減小，其邊緣的衍射效應(yīng)更明顯，從而影響像質(zhì)。（4）同一張照片上可以重疊動態(tài)中數(shù)張不同的全息圖。曝光后經(jīng)過處理再現(xiàn)時(shí)可重現(xiàn)不同圖像。

　　三、工程教育在基礎(chǔ)物理教學(xué)中的意義

　　將大學(xué)物理基礎(chǔ)知識點(diǎn)相關(guān)的事例素材進(jìn)行歸納整理，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下快速發(fā)展起來的多媒體教學(xué)技術(shù)，來將工程技術(shù)融入到大學(xué)物理課題教學(xué)中，會極大的提高學(xué)生對自然科學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。以電學(xué)中的電容器為例，工程技術(shù)上需要將大量的電荷儲存起來，于是最早的電容器萊頓瓶誕生了。電容器是電子設(shè)備中的儲能器件，廣泛應(yīng)用于電子工藝中的耦合、濾波和傳感等多個(gè)領(lǐng)域。微型電容器和超大電容器是目前電容器發(fā)展的兩個(gè)方向，其中微型電容器是微小型電路板的主要元件，而超大電容器是目前大力發(fā)展的新能源汽車等的重要部件。在大學(xué)物理《電磁學(xué)和光學(xué)》教學(xué)中，通過借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下快速發(fā)展起來的多媒體教學(xué)技術(shù)，以及在教課書中融入成功的工程技術(shù)相關(guān)案例素材，將工程實(shí)踐融入理論學(xué)習(xí)中，并且在課堂上已現(xiàn)實(shí)案例為基礎(chǔ)來鍛煉學(xué)生科技創(chuàng)新能力，加強(qiáng)其創(chuàng)新意識。通過這種教育模式來讓學(xué)生熟悉工程應(yīng)用領(lǐng)域。高度符合在大學(xué)物理課堂教學(xué)中注重工程教育培養(yǎng)的要求，值得進(jìn)一步推廣學(xué)習(xí)深入實(shí)踐。

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