大學(xué)物理論文(精品)

　　在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家最不陌生的就是論文了吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編幫大家整理的大學(xué)物理論文，歡迎閱讀與收藏。

大學(xué)物理論文1

　　工程教育承擔(dān)著培養(yǎng)面向工業(yè)基層一線的應(yīng)用型高級(jí)專門人才和創(chuàng)新人才的任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的重要途徑之一。大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)性自然科學(xué)必修課程，與土建類、能源動(dòng)力類、電氣信息類、機(jī)械類等工程類專業(yè)學(xué)科均有著千絲萬縷的聯(lián)系，是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面，具有不可替代的重要作用。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，大學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了巨大的沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性，在一定程度上忽視了專業(yè)和學(xué)生個(gè)體的需求。針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，物理教學(xué)急需切實(shí)可行、行之有效的改革。我們引進(jìn)OBE理念研究大學(xué)物理教學(xué)模式，打破陳舊教學(xué)模式，以期充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

　　1、OBE教育理念概述

　　OBE(OutcomeBasedEducation，簡(jiǎn)稱OBE)是成果導(dǎo)向教育的簡(jiǎn)稱，是一種以學(xué)生“學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向的教育理念。自1981年美國(guó)學(xué)者Spady等人提出該理念后[1]，OBE理念已發(fā)展成為對(duì)美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革有著較強(qiáng)影響力的教學(xué)理念[2]。國(guó)際工程師互認(rèn)體系中最具權(quán)威性、國(guó)際化程度較高的《華盛頓協(xié)議》已經(jīng)全面接受OBE理念，將其作為工程專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。20xx年6月2日，國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)全票通過我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，意味著我國(guó)本科工程教育所授學(xué)位將得到《華盛頓協(xié)議》成員的認(rèn)可。OBE理念將會(huì)強(qiáng)有力的推動(dòng)我國(guó)工程教育專業(yè)教學(xué)改革，國(guó)內(nèi)一些知名高校已經(jīng)開展了大刀闊斧的工程教育教學(xué)改革[3-6]。

　　2、模塊化教學(xué)模式研究

　　大學(xué)物理學(xué)已經(jīng)形成具備知識(shí)系統(tǒng)強(qiáng)、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)的完整教學(xué)體系，傳統(tǒng)教學(xué)模式將大學(xué)物理劃分為力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理五大模塊，根據(jù)各專業(yè)后續(xù)課程和學(xué)時(shí)要求選擇學(xué)習(xí)模塊，制定適合不同專業(yè)的教學(xué)大綱。這種教學(xué)體系追求物理學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，學(xué)時(shí)要求較多，專業(yè)選擇性和學(xué)生選擇空間少。當(dāng)前應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式下，國(guó)內(nèi)高校大學(xué)物理課程普遍面臨著學(xué)分、學(xué)時(shí)不斷壓縮的局面，應(yīng)用型院校普遍存在學(xué)時(shí)低于90的教學(xué)現(xiàn)狀。有些院校個(gè)別專業(yè)物理課程學(xué)時(shí)低于64學(xué)時(shí)，以學(xué)科為導(dǎo)向的完備系統(tǒng)的傳統(tǒng)模塊教學(xué)顯然不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及國(guó)際專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)要求。OBE教育理念的核心是以學(xué)生為中心、反向(成果導(dǎo)向)設(shè)計(jì)和持續(xù)改進(jìn)。本文將OBE理念引入大學(xué)物理課程教學(xué)，構(gòu)建“通識(shí)模塊”、“專業(yè)限選模塊”和“學(xué)生任選模塊”教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向合理配置各模塊教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的適切性，以期最大程度上達(dá)成教育結(jié)果與需求的一致性。

　　2.1通識(shí)模塊。通識(shí)模塊講授基礎(chǔ)物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。該模塊為我校各工科專業(yè)所必修的基礎(chǔ)性物理知識(shí)，主要講授大學(xué)物理學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)理論和基本方法，是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。教學(xué)內(nèi)容基本涵蓋力、熱、光、電的基礎(chǔ)性知識(shí)，通過該模塊的教學(xué)使學(xué)生對(duì)大學(xué)物理學(xué)的基本原理、規(guī)律有較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，初步訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和解決實(shí)際物理學(xué)問題的能力。

　　2.2專業(yè)限選模塊。專業(yè)限選模塊使學(xué)生汲取和掌握與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的物理基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)成基礎(chǔ)和專業(yè)的有效融合。此模塊分為兩部分。第一部分，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生有效掌握與專業(yè)相關(guān)的物理知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。第二部分，采用分組研討的教學(xué)組織形式，合理設(shè)置研討主題，讓學(xué)生重點(diǎn)吸收物理學(xué)在當(dāng)代社會(huì)和工程專業(yè)技術(shù)等方面的應(yīng)用知識(shí)。確立學(xué)生在教學(xué)過程的主體地位，激發(fā)學(xué)生課外開展學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

　　2.3學(xué)生任選模塊。學(xué)生任選模塊注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性潛能。該模塊為營(yíng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間而設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性和愛好，重視學(xué)生的“主動(dòng)性”、“潛能性”和“差異性”。以基礎(chǔ)物理向近代和應(yīng)用拓展延伸為大方向，開闊學(xué)生思路，尊重學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索研究和創(chuàng)新能力。

　　3、結(jié)語

　　工程教育貫徹成果導(dǎo)向教育改革的過程中，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果反向教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)。本文在大學(xué)物理課程建設(shè)中引入OBE理念，探索了大學(xué)物理模塊化教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于我校20xx級(jí)電氣、機(jī)制兩個(gè)專業(yè)卓越班的教學(xué)實(shí)踐中。實(shí)踐證明，基于OBE理念的模塊化教學(xué)模式，兼顧了物理課程的通識(shí)性和專業(yè)需求，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和分層培養(yǎng)，切實(shí)可行的'解決大學(xué)物理課程的“通識(shí)性、基礎(chǔ)性”與“專業(yè)需求、學(xué)生個(gè)性、分層培養(yǎng)”之間的矛盾。另外，為了打開學(xué)時(shí)壓縮的尷尬局面，專業(yè)限選模塊的一部分以分組研討的方式實(shí)施教學(xué)，針對(duì)不同專業(yè)合理設(shè)置研討主題，師生角色互換，激發(fā)學(xué)生課堂外主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和潛能，在有限的學(xué)時(shí)達(dá)成基礎(chǔ)與專業(yè)的最大化融合；學(xué)生任選模塊可以視情況采取選修模式，不受學(xué)時(shí)限制。但是，教學(xué)改革的路是漫長(zhǎng)曲折的，本文只是針對(duì)試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行了有益嘗試，但還存在一些實(shí)際教學(xué)問題，例如仍然存在部分學(xué)生能動(dòng)性不夠等問題，另外，如何更佳合理的、分層設(shè)計(jì)研討主題還是值得探究的難點(diǎn)。為了更好的適應(yīng)時(shí)代、企業(yè)對(duì)工程類人才的需求，仍需與更多教育專家、同行交流，求索更好的、更加適應(yīng)我校學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)模式。

　　參考文獻(xiàn)

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大學(xué)物理論文2

　　1情景分析，課程開發(fā)的前期準(zhǔn)備

　　要開發(fā)適合當(dāng)?shù)睾捅拘５男１菊n程，在課程開發(fā)前做到知己知彼是非常必要的。根據(jù)我國(guó)學(xué)者及部分學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，情境分析可以借助SWOT模型。S即Strengths（實(shí)力），指學(xué)校的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)；W指Weakness（缺陷與不足）；O指Opportunities，表示機(jī)遇；T即Threats，表示危機(jī)和威脅。校本課程開發(fā)借助SWOT模式，校本課程可以系統(tǒng)認(rèn)識(shí)學(xué)校課程開發(fā)的內(nèi)外部條件，如在學(xué)校規(guī)模，地理環(huán)境，硬件設(shè)備，教師資源，學(xué)生，家長(zhǎng)等方面進(jìn)行W，O，T，S的列舉，便于開發(fā)者把握機(jī)會(huì)，預(yù)測(cè)挑戰(zhàn)，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，避免障礙。

　　2課程教學(xué)的組織與實(shí)施

　　五個(gè)教學(xué)情境教學(xué)項(xiàng)目均來自于校企合作單位的`真實(shí)工作項(xiàng)目（每個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目?jī)?nèi)容可能有所不同），使教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研實(shí)踐，以加深對(duì)市場(chǎng)調(diào)研理論的理解及實(shí)際工作中的靈活運(yùn)用的感悟。在市場(chǎng)調(diào)查的微觀設(shè)計(jì)上，盡量做到以學(xué)習(xí)激勵(lì)和親驗(yàn)教學(xué)為基本點(diǎn)，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組織的自主學(xué)習(xí)參與實(shí)戰(zhàn)市場(chǎng)調(diào)研為主線，構(gòu)建由學(xué)生全員、全方位、全過程參與教學(xué)的教學(xué)理念、組織形式、教學(xué)方式的開放教學(xué)系統(tǒng)。具體每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)施，嚴(yán)格按照咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步法組織教學(xué)。具體實(shí)施步驟如下：首先，咨詢，此步驟要求企業(yè)兼職教師根據(jù)工作項(xiàng)目要求設(shè)計(jì)有關(guān)市場(chǎng)調(diào)查具體工作任務(wù)，理論教師向?qū)W生提出課程要求和要達(dá)到的目標(biāo)，此目標(biāo)不僅包括知識(shí)目標(biāo)，還包括能力目標(biāo)（專業(yè)能力、方法能力）和態(tài)度目標(biāo)（職業(yè)素養(yǎng)），引導(dǎo)學(xué)生獲取完成具體學(xué)習(xí)工作任務(wù)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。第二步，計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)教師要求自行組成學(xué)習(xí)小組；每個(gè)學(xué)習(xí)小組在理論教師和往屆優(yōu)秀學(xué)生教師的指導(dǎo)下制定完成工作任務(wù)的方案，此方案要涉及市場(chǎng)調(diào)查各個(gè)典型工作（調(diào)查計(jì)劃、調(diào)查方法選擇、資料整理分析、調(diào)查報(bào)告撰寫等）；學(xué)生通過討論、交流等方式比較各種方案；企業(yè)兼職教師、理論教師、往屆優(yōu)秀學(xué)生共同對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)、交流和修正。第三步，決策，學(xué)生和教師共同確定最終的項(xiàng)目工作計(jì)劃方案。第四步，實(shí)施，明確小組學(xué)生的分工及合作，按照項(xiàng)目工作計(jì)劃方案所確定工作步驟和程序?qū)嵤�學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)，形成學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)成果。第五步，檢查，教師檢查學(xué)生對(duì)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)執(zhí)行情況和完成情況；同時(shí)檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)于相關(guān)的專業(yè)知識(shí)是否掌握，所涉及到的技能和方法是否熟練；并對(duì)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)（工作）成果進(jìn)行初步鑒定。第六部，評(píng)價(jià)，教師（理論教師、企業(yè)兼職教師、往屆優(yōu)秀學(xué)生）和學(xué)生共同對(duì)實(shí)施學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)的過程、結(jié)果，以及工作作風(fēng)等情感因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過過程+結(jié)果模式的全方位評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，持續(xù)改進(jìn)，不斷提高學(xué)習(xí)（工作）質(zhì)量。

　　3《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程改革總結(jié)

　　《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程從傳統(tǒng)的理論講授式課程轉(zhuǎn)變?yōu)楣�學(xué)結(jié)合理實(shí)一體化課程，更好地體現(xiàn)“能力本位”的職業(yè)教育理念。課程教學(xué)目標(biāo)不再只局限于理論學(xué)習(xí)，而是更加突出對(duì)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查、分析、預(yù)測(cè)的實(shí)際工作技能的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)符合職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律，符合行動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了崗位工作內(nèi)容與理論知識(shí)點(diǎn)零距離，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做、做中教、做中學(xué)”的高等職業(yè)教學(xué)新模式，較好地提升了《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)質(zhì)量，效果顯著。

大學(xué)物理論文3

　　摘要：針對(duì)大學(xué)物理課程傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)興趣。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

　　大學(xué)物理課程是理工科院校各相關(guān)專業(yè)必修基礎(chǔ)課，大學(xué)物理課程的基本概念、基本理論和基本方法在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)能力等方面都有舉足輕重的作用。大學(xué)物理課程的教學(xué)效果涉及學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是實(shí)現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的重要基礎(chǔ)。如何建設(shè)好這門課程，成為眾多教育工作者的熱點(diǎn)話題。大學(xué)物理課程理論知識(shí)性較抽象，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式限制學(xué)生的思維發(fā)展。隨著社會(huì)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)的發(fā)展，將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越受人們關(guān)注。

　　一、傳統(tǒng)大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)以老師為中心、以授課班級(jí)為單位、以傳授基本知識(shí)為目標(biāo)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，安排授課計(jì)劃傳授知識(shí)，但存在一系列問題，主要表現(xiàn)在：大學(xué)物理課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生只借助大學(xué)物理教材很難吃透物理思想，背一些物理知識(shí)點(diǎn)但不會(huì)應(yīng)用；學(xué)校開展一系列教學(xué)改革，縮減大學(xué)物理課程課時(shí)，有限時(shí)間的教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)、公式推導(dǎo)，對(duì)于大學(xué)物理與前沿科學(xué)相結(jié)合的實(shí)際運(yùn)用則極少涉及，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性；教學(xué)方式單一、教學(xué)手段單調(diào)，不能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及每個(gè)學(xué)生的自身情況合理開展個(gè)性化教學(xué)；大環(huán)境應(yīng)試教育考核方式不合理，評(píng)價(jià)機(jī)制缺少過程評(píng)價(jià)，部分學(xué)生通過考前突擊復(fù)習(xí)也能取得不錯(cuò)的成績(jī)，有失公平。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

　　1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

　　翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料、多媒體課件、音視頻材料等自主預(yù)習(xí)課程，課堂上參與同學(xué)和教師的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。教師的任務(wù)不僅是教授學(xué)生知識(shí)，還要為學(xué)生提供多角度、多層面、多方位的學(xué)習(xí)資源。課堂成為教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)交流互動(dòng)的場(chǎng)所，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、督促者，學(xué)生在整個(gè)知識(shí)傳授過程中成為學(xué)習(xí)的主體，由被動(dòng)者變成主動(dòng)參與者。這一教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取信息、辨別信息、處理加工信息的能力和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由度大大提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師還給學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及進(jìn)度利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)深化理解所學(xué)知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)面。翻轉(zhuǎn)課堂最早的報(bào)道是20xx年，美國(guó)人MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在論文中介紹他們采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式取得的成績(jī)。20xx年，美國(guó)科羅拉多州高中的兩位化學(xué)老師使用視頻軟件錄制PPT材料并附上講解聲音上傳到網(wǎng)絡(luò)，用來為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開始，引起人們極大的關(guān)注。不久之后他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試，逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法逐漸在美國(guó)流行起來。國(guó)內(nèi)曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)嘗試的`杜郎口教學(xué)模式。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)越來越受到教育界的重視，這一先進(jìn)的教學(xué)理念讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，改變中國(guó)大學(xué)的較為封閉的教學(xué)模式，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

　　2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性

　　筆者針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革在授課學(xué)生中進(jìn)行一次廣泛的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示新時(shí)代的大學(xué)生非常愿意嘗試新的教學(xué)模式。所有大學(xué)生均擁有電腦或智能手機(jī)，能夠方便地接入互聯(lián)網(wǎng)，熟練地使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源。從以上調(diào)查結(jié)果中可以看出，大學(xué)校園已經(jīng)具備了開展翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件。在教學(xué)過程中，我們跟蹤各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，依據(jù)訪談提綱獲得學(xué)生在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的整體感知，獲取學(xué)生上課時(shí)的真實(shí)反饋，不斷調(diào)整教學(xué)研究。對(duì)于教師來講，學(xué)生的需求會(huì)帶動(dòng)教師教學(xué)改革的意愿。授課教師通過學(xué)校安排的不定期的進(jìn)修和學(xué)習(xí)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠針對(duì)大學(xué)物理課程的特點(diǎn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出相關(guān)思考問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，投入大量的時(shí)間和精力制作教學(xué)錄像和微課程完成常規(guī)教案、教學(xué)視頻、習(xí)題庫(kù)、教學(xué)錄像等資料的制作、管理等任務(wù)。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重點(diǎn)

　　1.目前學(xué)生信息素養(yǎng)需求與師資力量不平衡的問題

　　學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和應(yīng)用能力需要提升，但與之相對(duì)的是學(xué)校缺乏師資、教師缺乏熱情、課程缺少技術(shù)支持，最終導(dǎo)致的結(jié)果是通識(shí)課程數(shù)量少，質(zhì)量無法保證。國(guó)外的大學(xué)學(xué)費(fèi)昂貴的問題并不突出，上學(xué)難的問題并不尖銳，但授課內(nèi)容多、課時(shí)少、教學(xué)模式單一，教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證等卻是一個(gè)嚴(yán)重并且隱蔽的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引入可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造力和協(xié)作能力，使教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)課堂通常是一位老師教數(shù)百名學(xué)生甚至更多，這不能保證每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到普通標(biāo)準(zhǔn)。有研究機(jī)構(gòu)做出一項(xiàng)研究表明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生只有總?cè)藬?shù)的一半，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的精英量體教學(xué)，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使98%的學(xué)生達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)中老師多，精英教學(xué)專家少，傳授的知識(shí)并不能保證是最好的。大學(xué)生數(shù)量多，需求量大，少量的精英教師并不能滿足眾多學(xué)生的要求，這就使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能。大學(xué)物理是通識(shí)課程，面臨的各種問題不是某個(gè)學(xué)校短時(shí)間內(nèi)可以自我完善的，目前最有效的解決對(duì)策是共享高質(zhì)量的通識(shí)課程資源。

　　2.構(gòu)建大學(xué)物理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

　　以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為契機(jī)，在課堂教學(xué)中采取“學(xué)生為主體、教師做主導(dǎo)”的教學(xué)改革措施，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，教師扮演引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助角色。教師在有限的時(shí)間內(nèi)展示多角度、多層面、全方位的信息資源，任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握課程基本內(nèi)容、基本技能和基本方法。充分利用現(xiàn)有大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和儀器，理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象的物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生有效地掌握所學(xué)的理論知識(shí)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加物理競(jìng)賽或者參與教師的課題研究等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔助指導(dǎo)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，教學(xué)考核具體到學(xué)生個(gè)體，消除大課堂教學(xué)的“死點(diǎn)”。學(xué)生對(duì)問題的分析與求解以自主探究為主，包括查閱資料、研討等方式，教師僅進(jìn)行思路引導(dǎo)、答疑解惑、總結(jié)提煉、檢查督促等工作。

　　3.課程考核方式的改革

　　針對(duì)傳統(tǒng)單一的閉卷考試形式，以“知識(shí)量化記憶考察”為主的課程考核方法采用貫穿課程教學(xué)全過程的“課堂表現(xiàn)、網(wǎng)上測(cè)試、課外大作業(yè)和期末考試緊密結(jié)合”的多元化綜合方法，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、綜合能力、學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂表現(xiàn)重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂上獲取知識(shí)的能力，包括理解能力、邏輯推導(dǎo)能力、收集細(xì)心的能力以及自學(xué)能力等，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。針對(duì)課程關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，及時(shí)考查學(xué)生對(duì)教師強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、理解能力和領(lǐng)悟能力。通過開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、軟件仿真實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，包括理論聯(lián)系實(shí)際的能力、創(chuàng)新開發(fā)能力、自主學(xué)習(xí)、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。期末考試重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)和基本理論的掌握情況，采用閉卷考試，包括選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等題型。多角度的測(cè)評(píng)考核才能真正培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

　　四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

　　翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式改變了沉悶的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在課堂上積極思考且思維活躍，自學(xué)能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力都有顯著提升，具備解決實(shí)際問題的能力。通過這一形式的教學(xué)改革，本科生積極參與實(shí)際的科研工作，在20xx級(jí)和20xx級(jí)的教學(xué)班里很多同學(xué)參與教師的科研工作，申報(bào)學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃，在近兩年的全省大學(xué)物理創(chuàng)新競(jìng)賽中以高分獲得二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)若干項(xiàng)，撰寫的科研論文被高級(jí)別的SCI期刊接收。翻轉(zhuǎn)課堂受到大學(xué)生的歡迎和充分肯定，經(jīng)過兩年的教學(xué)改革，學(xué)生基本都能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，得到了非常好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生真正吃透知識(shí)，理解知識(shí)，還學(xué)生主動(dòng)地位，變要我學(xué)為我要學(xué)。這種教學(xué)模式?jīng)]有以往教師對(duì)著PPT照本宣科的情況，增加了師生互動(dòng)，給學(xué)生自由討論交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)過激烈的思想碰撞，學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)留下深刻印象。

　　五、總結(jié)

　　大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革使學(xué)生建立了正確的物理模型圖像，實(shí)施了物理過程的再現(xiàn)，促進(jìn)了多種信息資源的應(yīng)用，促使學(xué)生觀察、思考和掌握物理規(guī)律及本質(zhì)。通過更多的師生交流和探索解決學(xué)生自學(xué)過程中無法理解的知識(shí)點(diǎn)。多元綜合考核方式的實(shí)施變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，極大提高了教學(xué)效果。

大學(xué)物理論文4

　　摘要：當(dāng)前，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在一些問題，傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足人們的需求。首先分析了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問題，針對(duì)這些問題，提出了一些提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的措施。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；實(shí)驗(yàn)效果

　　在大學(xué)物理這門學(xué)科當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的部分。大學(xué)物理教學(xué)中包含著大量的實(shí)驗(yàn)。其有關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括力學(xué)、光線以及近代物理等。有效的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效的提升，不僅如此，通過物理實(shí)驗(yàn)還可以讓學(xué)生相關(guān)的物理知識(shí)和生活聯(lián)系起來。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，如何采取多種方法和手段，創(chuàng)造性講授物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，如此便可以有效的提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，除此之外，還可以讓學(xué)生擁有更高的科學(xué)素質(zhì)。現(xiàn)就當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在問題進(jìn)行分析，并就如何提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果進(jìn)行探討。

　　１當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在問題

　�。保�１重視程度不夠

　　部分學(xué)校偏重于職業(yè)教育，對(duì)理工基礎(chǔ)教育重視程度不夠，存在壓減實(shí)驗(yàn)課時(shí)、縮減實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目情況；部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)沒有理論課程重要，考好考?jí)膶?duì)自己前途影響甚微，以“走過場(chǎng)、完成任務(wù)”的態(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)，存在相互抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，應(yīng)付差事現(xiàn)象。

　�。保�２硬件設(shè)施缺乏

　　有一些高校缺乏相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，不僅如此，物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)備也不夠多，有不少物理實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，這類的實(shí)驗(yàn)儀器難以保證每人一臺(tái)。實(shí)驗(yàn)儀器新舊不一，增加了實(shí)驗(yàn)誤差，影響了實(shí)驗(yàn)效果。

　�。保�３教學(xué)效果不佳

　　部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有創(chuàng)新點(diǎn)，與理論知識(shí)不同步。教學(xué)方式僵化，具體來說就是教師，講解物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的原理以及步驟，而學(xué)生就以照搬的方式展開實(shí)驗(yàn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，難以培養(yǎng)提高學(xué)生實(shí)踐能力。

　　２提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的思考

　　２．１轉(zhuǎn)變觀念，重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　首先，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，要重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，要按教學(xué)要求安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)，并配備專業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)員和保管員，確保物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作能夠順利開展。其次，物理實(shí)驗(yàn)教師要轉(zhuǎn)變觀念，通過自學(xué)不斷提高自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。再次，要教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到做好實(shí)驗(yàn)可以提高分析問題解決問題的能力，提高學(xué)生重視度。

　　２．２加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

　　建設(shè)專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)室，或利用閑置場(chǎng)所改造物理實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)過程中借鑒兄弟院校先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，做到高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃，高質(zhì)量建設(shè)。同時(shí)，在科學(xué)利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源的同時(shí)，撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置前沿實(shí)驗(yàn)設(shè)備，更新老舊設(shè)備，從根本上解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備緊缺狀況�？茖W(xué)統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)課程，緩解實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備緊張的狀況。

　�。玻�３靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

　　一是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)授課，采用“先學(xué)后教”模式，課前讓學(xué)生通過物理教學(xué)課件，提前自主學(xué)習(xí)，課上教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流分享，對(duì)學(xué)生遇到的問題及時(shí)答疑解惑、幫助解決。二是采用階梯式教學(xué)法。將階梯教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的階梯設(shè)計(jì)，可以把物理實(shí)驗(yàn)分成四個(gè)層次。具體而言，就是技術(shù)性、綜合性、設(shè)計(jì)性以及創(chuàng)新性這四個(gè)的實(shí)驗(yàn)層次。將物理實(shí)驗(yàn)分層之后，還需要在每個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中設(shè)置兩個(gè)小層次，這兩個(gè)層次就是必做以及選做。選做實(shí)驗(yàn)部分，學(xué)生需要結(jié)合自身的愛好以及專業(yè)需要進(jìn)行選取。因?yàn)椴煌�的專業(yè)，相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求也是存在差異性的。這一點(diǎn)在不同學(xué)時(shí)的設(shè)置就可以充分體現(xiàn)出來。通過分層教學(xué)的方法，可以讓大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)由基礎(chǔ)一步步提升到前沿，并且讓學(xué)生更加主動(dòng)積極展開思考，從而不斷的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。培養(yǎng)目標(biāo)劃分為基本實(shí)驗(yàn)技能形成、實(shí)驗(yàn)技能熟練與提高、設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等４個(gè)階梯；對(duì)學(xué)生要求逐步提高，使學(xué)生拾階而上，循序漸進(jìn)，切身體會(huì)到自己的'進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。三是采用微課模式教學(xué)法。將微課模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師提前思考物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中可能出現(xiàn)的問題，并且還需要對(duì)所有的問題制作相關(guān)的視頻資料，這些資料具體有ＰＰＴ以及現(xiàn)場(chǎng)演示等，在物理實(shí)驗(yàn)課程正式開始前一周，講這些資料交給學(xué)，并且有效的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)講義時(shí)候，還積觀看相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)視音頻資料，還需要對(duì)微課中的問題進(jìn)行回答，如此便能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　３結(jié)論

　　現(xiàn)如今，應(yīng)用型高校急需要進(jìn)行有效的改革。而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這門課程非常重視實(shí)驗(yàn)操作，其對(duì)于大學(xué)物理教學(xué)有著十分重要的作用，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新以及動(dòng)手能力。所以要想將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果真正發(fā)揮出來，有效提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，就必須展開教學(xué)改革。不僅如此，還需要清楚自身人才培養(yǎng)的目標(biāo)，有效的解決物理教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，這樣才可以更好的進(jìn)行教學(xué)，并且充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課的興趣，讓他們積極主動(dòng)的展開研究，樹立學(xué)習(xí)的自信心，這有利于學(xué)生朝著全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才不斷提升。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]羅文輝.微課模式下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，20xx，(23)：43-43.

大學(xué)物理論文5

　　摘要：:以黑龍江工業(yè)學(xué)院為例，對(duì)大學(xué)物理課程的考核方式進(jìn)行了改革，提出了分階段考試模式的方案，并以“物理教研室”為單位，在理工科不同專業(yè)中進(jìn)行了考試改革的實(shí)踐，均取得了顯著的教學(xué)效果。分階段考試模式的提出，解決了考試形式單一、學(xué)生通過率低、創(chuàng)新性差等一系列問題，并以考試改革為導(dǎo)向，帶動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。與此同時(shí)，黑龍江工業(yè)學(xué)院努力將分階段考試模式在其他課程中進(jìn)行廣泛推廣，爭(zhēng)取把這種考核方式變成一種常態(tài)化的考試機(jī)制。

　　關(guān)鍵詞：:大學(xué)物理;考試改革;分階段考試模式;改革的推廣

　　一、大學(xué)物理課程進(jìn)行考試改革的必要性

　　高等學(xué)校是國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，大學(xué)生作為青年代表人物，應(yīng)該有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家對(duì)青年一代寄予殷切期望，高等院校承擔(dān)著如此重要的任務(wù)，應(yīng)該大力開展教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量。而大學(xué)物理作為學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的一門重要基礎(chǔ)性課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有特殊的指導(dǎo)作用。物理學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)研究方法的進(jìn)步和物理實(shí)驗(yàn)的不斷發(fā)展，在社會(huì)的發(fā)展過程中起著不可估量的作用。一般情況下大多數(shù)理工科院校都在大一的下學(xué)期開設(shè)大學(xué)物理課程，目的是為大學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)［1］，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)、具有獨(dú)立解決實(shí)際問題能力的人才。如果物理基礎(chǔ)打不好，學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容易失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)厭學(xué)、對(duì)付等態(tài)度，那么后續(xù)再想重新培養(yǎng)興趣就不會(huì)那么容易，因此大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)及檢測(cè)應(yīng)該引起足夠的重視�？荚囎鳛闄z測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)成果的重要手段發(fā)揮著重要作用，但傳統(tǒng)期末一張閉卷測(cè)試的形式存在很多弊端［2］，比如:考試形式單一，僅憑一次考試結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠準(zhǔn)確，同時(shí)也帶來了諸多不良現(xiàn)象，學(xué)生不再以增長(zhǎng)知識(shí)為學(xué)習(xí)目的，而把全部精力放在了考點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，更為嚴(yán)重的是很多同學(xué)出現(xiàn)了課堂不聽講、不學(xué)習(xí)，只要考試前一兩周突擊學(xué)習(xí)考點(diǎn)，硬背公式，達(dá)到不掛科的目的就可以。另外，傳統(tǒng)的閉卷測(cè)試內(nèi)容也具有一定的局限性，一般考題都是從題庫(kù)中進(jìn)行抽取或教師自主命題，但多數(shù)題型是固定的答案，很少有分析類、創(chuàng)新類的題型出現(xiàn)，極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，通過上述分析必須對(duì)大學(xué)物理課程的`考試改革進(jìn)行深入研究。

　　二、分階段考試模式提出的原因

　　基于對(duì)大學(xué)物理課程重要性的分析，黑龍江工業(yè)學(xué)院以物理教研室為單位組成考試改革教學(xué)團(tuán)隊(duì)，20xx年向?qū)W校申報(bào)了“大學(xué)物理考試模式的改革與實(shí)踐”教學(xué)改革項(xiàng)目，在做了大量的前期調(diào)研工作及分析了部分專業(yè)大學(xué)物理存檔的期末試卷、成績(jī)單和成績(jī)分析等材料后，組織大學(xué)物理任課教師進(jìn)行座談，走訪相關(guān)教學(xué)單位，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，傳統(tǒng)考試模式暴露出來的問題很突出，給了我們反思的思路以求改革創(chuàng)新。首先解決考試形式單一化的問題，可以由一次考試變成多次考試，這樣就解決了一考定乾坤的問題;其次多次考試的形式不必拘泥于閉卷測(cè)試，選擇課程小結(jié)、習(xí)題分解、口試答辯、小論文等［3］也可以，這樣可以給學(xué)生足夠的空間去創(chuàng)新;最后，將課程考核貫穿在課程教學(xué)的全過程［4］。對(duì)教師而言，通過前一次的考試可以反饋出學(xué)生知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)薄弱的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)歸納，起到了監(jiān)控的作用，也推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革。對(duì)學(xué)生而言，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，一次考試失利不再成為定論，可以在后期的階段性考試中追趕上來，實(shí)現(xiàn)了人人都有機(jī)會(huì)成為學(xué)霸的目標(biāo)，起到了一定的驅(qū)動(dòng)作用。科學(xué)的考試方法應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)以及與之相應(yīng)的課程目標(biāo)相一致，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)等等，基于以上幾方面的具體分析，分階段考試模式更有利于評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成，具有及時(shí)監(jiān)控性和驅(qū)動(dòng)性。黑龍江工業(yè)學(xué)院以大學(xué)物理課程為考試改革的試點(diǎn)，提出了分階段考試模式，從20xx年開始至今，已經(jīng)對(duì)筆者所在院校部分理工科專業(yè)陸續(xù)實(shí)施了分階段考試模式，并取得了一定的收獲，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

　　三、分階段考試模式的具體實(shí)施

　　分階段考試模式縮減了平時(shí)考核(出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè))所占分值的比例，但學(xué)生能夠參加每一次階段考試的前提是保證每次考試前，當(dāng)前平時(shí)考核任課教師給與合格才可以，杜絕出現(xiàn)只要參加所有階段性考試，不用上課就可通過課程的現(xiàn)象。每學(xué)期開始上大學(xué)物理課之前，任課教師需要對(duì)所任課專業(yè)制定考試說明，不同專業(yè)要求在課堂教學(xué)中講授的物理知識(shí)側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，所以對(duì)應(yīng)的考核方式也必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞�，這里需要重點(diǎn)說明的是分階段考試模式的提出是為了更全面地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但并不是完全否定傳統(tǒng)閉卷測(cè)試的優(yōu)點(diǎn)，所以任課教師在制定不同專業(yè)考試說明時(shí)，在其中某一個(gè)階段的考核方式必須采用一次閉卷測(cè)試，具體考查章節(jié)和分值比例由任課教師決定，分階段考試模式既解決了傳統(tǒng)考試模式存在的弊端，又兼融了其優(yōu)點(diǎn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生和提高學(xué)生能力方面體現(xiàn)出了更大的優(yōu)勢(shì)(見表1)。目前大學(xué)物理課程的分階段考試模式已在筆者所在院校理工科專業(yè)中實(shí)施了兩大階段，第一大階段在理工科部分專科專業(yè)中實(shí)施，如20xx級(jí)供用電技術(shù)專業(yè)和20xx級(jí)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)，制定了詳細(xì)的分階段考試說明，通過分階段考試模式得到的學(xué)生成績(jī)與之前傳統(tǒng)考試模式學(xué)生成績(jī)的對(duì)比可以看出，由原來將近20%的不及格率，已經(jīng)下降到了5%左右，�？粕�的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高，分階段考試模式教學(xué)成果初見成效。第二大階段在理工科部分本科專業(yè)中實(shí)施，如在20xx級(jí)和20xx級(jí)機(jī)械工程及其自動(dòng)化專業(yè)、20xx級(jí)和20xx級(jí)土木工程專業(yè)、20xx級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)中實(shí)施，物理教研室針對(duì)第一大階段分階段考試模式的實(shí)施情況做了具體分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本階段考試模式在實(shí)施過程中又得到了進(jìn)一步的完善，教師對(duì)所有階段性考核材料做了統(tǒng)一要求，比如說統(tǒng)一封皮，統(tǒng)一紙張，統(tǒng)一歸檔要求等內(nèi)容，通過期末課程總結(jié)分析，本科生對(duì)待大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改觀，學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度可以通過課程小結(jié)和習(xí)題分解反饋出來，其它材料中學(xué)生創(chuàng)新思維能力也逐漸體現(xiàn)出來，因?yàn)榭己说臉?biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生之間不能相互抄襲，否則按0分計(jì)入本階段考核成績(jī)，考試的嚴(yán)格性也沒有因?yàn)殪`活的考核方式而降低標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)物理課程不再是難學(xué)、枯燥無味，且學(xué)生的課程通過率也有明顯的提高，本科生不及格率由10%左右降至約3%。通過兩個(gè)階段實(shí)踐效果的證明，分階段考試模式更加適用于應(yīng)用技術(shù)型院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在提高學(xué)生理解能力、分析能力、創(chuàng)新能力方面起到了重要作用。除此之外，分階段考試模式已經(jīng)在其他課程上進(jìn)行了推廣，比如電路基礎(chǔ)、電磁場(chǎng)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，通過與這些課程的任課教師交流和學(xué)生的反饋，分階段考試模式在其他課程的運(yùn)用中也體現(xiàn)出了科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　四、目前分階段考試模式存在的問題及今后的改進(jìn)方向

　　分階段考試模式在近幾年理工科專業(yè)大學(xué)物理課程的實(shí)施過程中，總體上取得了較好的教學(xué)效果，但也存在一些問題:一是由一次考試變成多次考試，教師批卷任務(wù)量增大，可能變?yōu)樵瓉淼膸妆�，這個(gè)問題可以通過教研室集體閱卷解決，既緩解了任課教師的壓力，又增加教師交流的機(jī)會(huì)，當(dāng)然適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革鼓勵(lì)措施也應(yīng)該采取;二是隨著考試材料的增加，各階段的考核材料存檔占用空間大，不太方便進(jìn)行查找，這個(gè)問題主要出現(xiàn)在班額大的班級(jí)，解決這個(gè)問題可以適當(dāng)改變階段考核中的考核方式，利用網(wǎng)上答題、電子郵件、電子文件、視頻刻錄光盤等方式收集材料進(jìn)行存檔，即容易查詢又節(jié)省空間。

　　五、結(jié)論

　　通過對(duì)大學(xué)物理課程考試模式改革與應(yīng)用的探索，逐漸形成了一套較完善的適用于理工科不同專業(yè)大學(xué)物理課程的分階段考試模式方案，考試改革的目的是為了更有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，分階段考試模式在課程進(jìn)行過程中的每一個(gè)時(shí)間段靈活采用考核方式，學(xué)生根據(jù)當(dāng)前考核方式有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，充分提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。除此之外，通過此種考核也可激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自行評(píng)估前一階段的考試成績(jī)，用于找出學(xué)習(xí)中的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在后面的考試中再接再厲。由于分階段考試模式具有良好的監(jiān)控性和驅(qū)動(dòng)性，這種考試模式在其它課程中都有良好的應(yīng)用�？茖W(xué)的考試體系都是在改革中不斷探索和應(yīng)用總結(jié)出來的，分階段考試模式很好地解決了傳統(tǒng)考試“一考定乾坤”的弊端，又在過程考試中加上了閉卷測(cè)試的環(huán)節(jié)，使得整個(gè)考試體系更具有兼容性，更能體現(xiàn)出全方位考查的需求，為全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)創(chuàng)造了更有力的條件，因此分階段考試模式在今后的一段時(shí)間內(nèi)可以作為一個(gè)常態(tài)化的考試機(jī)制在不同學(xué)科中進(jìn)行推廣。

　　參考文獻(xiàn)

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　　作者：張靜 李曉艷 李佳 侯東彪 單位：黑龍江工業(yè)學(xué)院 電氣與信息工程系

大學(xué)物理論文6

　　一、卓越計(jì)劃下的大學(xué)物理課改簡(jiǎn)介

　　“理為工之本，工為理之用”[2]，物理學(xué)是工程技術(shù)的基礎(chǔ)，對(duì)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要的作用。以培養(yǎng)大學(xué)生的工程創(chuàng)新能力為目標(biāo)，提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量是“卓越計(jì)劃”對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)改革提出的新要求。在大學(xué)物理教學(xué)中融入“工程教育”是適應(yīng)這一要求的重要基礎(chǔ)。在大學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)工程教育，激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，以期在工程技術(shù)人員理解新原理，掌握新技術(shù)方面發(fā)揮重要的作用。

　　二、工程實(shí)例與物理教學(xué)的融合

　　作為高等院校工科各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的大學(xué)物理學(xué)較為重視知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)密性和原理的邏輯推理，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有很大幫助，但這種偏重理論化推理的物理教學(xué)，啟發(fā)有余而創(chuàng)新不足，忽略了工科專業(yè)學(xué)生對(duì)物理原理在實(shí)際工程技術(shù)中的應(yīng)用這一求知需求。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)的工程教育目的，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匾�入工程�?shí)例是一種有效途徑。工程實(shí)例的引入可以在大學(xué)物理教學(xué)中無所不在，比如物理原理的講解，例題演示，以及課后習(xí)題等。工程實(shí)例的引入一方面要與物理知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)，另一方面也要具有真實(shí)性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)前國(guó)內(nèi)物理教材中往往只列舉幾個(gè)典型的工程應(yīng)用例子，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至對(duì)物理原理在其中的具體應(yīng)用過程也是一語帶過，不提取模型也不解釋原理，學(xué)生難以理解理論原理到工程技術(shù)的應(yīng)用。相比國(guó)內(nèi)教材，國(guó)外大學(xué)物理教材中物理知識(shí)與生活、體育、工程技術(shù)的工程實(shí)例聯(lián)系就緊密得多。

　　比如《哈里德大學(xué)物理學(xué)》中一道習(xí)題：“一架噴氣式戰(zhàn)機(jī)重達(dá)231kN，需要達(dá)到85m/s的空速才能起飛。戰(zhàn)機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)最大可提供107kN的推力，但并不足以讓戰(zhàn)機(jī)在短短90m的航母甲板跑道上達(dá)到起飛速率�！币粋�(gè)簡(jiǎn)單的力學(xué)物理題，穿上一件漂亮的工程“外衣”，未給教學(xué)添加負(fù)擔(dān)，反而趣味倍增。工程實(shí)例的引入要注意全面，不能以偏概全。生活和工程中的物理構(gòu)成有些對(duì)人類有利，有些對(duì)人類不利，但背后都有物理規(guī)律的支配。比如振動(dòng)學(xué)中，許多教材都列舉了共振引起橋梁坍塌的事故，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)振動(dòng)的威力。如果教學(xué)進(jìn)程到此為止，學(xué)生對(duì)共振的`的理解可能會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，認(rèn)為振動(dòng)現(xiàn)象在建筑中只有“弊”而無“利”。實(shí)際上，許多現(xiàn)代橋梁和建筑物的防振減振工程項(xiàng)目都是“以其人之道，還治其人之身”，比如安裝于臺(tái)北101大廈的全球最大的“調(diào)諧質(zhì)塊阻尼器”，利用共振來消除大廈的振動(dòng)以保障安全。只有客觀而周到地對(duì)工程實(shí)例進(jìn)行討論，才能讓學(xué)生對(duì)物理原理的理解及其應(yīng)用有更全面的認(rèn)識(shí)。由于沒有現(xiàn)成的工程實(shí)例，需要教師收集和撰寫相關(guān)的材料。工程實(shí)例的收集可從文獻(xiàn)、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材中，甚至是時(shí)事新聞中篩選、汲取適當(dāng)?shù)念}目。比如讓國(guó)人振奮和驕傲的我國(guó)第一艘航母“遼寧號(hào)”及其成功起降的殲15艦載機(jī)，其中就有物理中力熱光電各方面基本原理的大量應(yīng)用。積少成多，集腋成裘，當(dāng)前的通訊信息十分發(fā)達(dá)，可以多渠道、多途徑地獲取工程實(shí)例。

　　三、專業(yè)課程與大學(xué)物理的對(duì)接

　　大學(xué)物理學(xué)作為理工各專業(yè)的基礎(chǔ)課，在夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)上有共同的作用，但不同專業(yè)對(duì)具體物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也有不同的要求。目前大學(xué)物理的內(nèi)容體系主要包括牛頓力學(xué)、熱力學(xué)、電磁學(xué)、波動(dòng)光學(xué)，以及相對(duì)論和量子力學(xué)等，內(nèi)容較多，且物理學(xué)也在不斷取得新進(jìn)展。但在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)物理的學(xué)時(shí)卻在不斷縮減。針對(duì)這樣的局面，如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理的工程教育？首先要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。大學(xué)物理教學(xué)可根據(jù)工科各專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，集合相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)和后期專業(yè)課學(xué)習(xí)的延續(xù)性，在保持物理內(nèi)容體系完整的情況下，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并進(jìn)一步拓展優(yōu)化。比如，對(duì)機(jī)械類專業(yè)側(cè)重于力學(xué)、熱力學(xué)、電磁學(xué)等；對(duì)電類專業(yè)側(cè)重于電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等。

　　機(jī)械類專業(yè)都有理論力學(xué)和材料力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，如何在牛頓力學(xué)的教學(xué)中對(duì)相應(yīng)概念和規(guī)律進(jìn)行拓展，為相關(guān)課程做好鋪墊，是物理課堂上一個(gè)值得探討和嘗試的課題。當(dāng)前許多高校大學(xué)物理授課根據(jù)專業(yè)分班，也為這一設(shè)想提供了有利條件。

　　四、綜合物理課程的開設(shè)設(shè)想

　　隨著時(shí)代的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求越加明顯。當(dāng)前的大學(xué)物理課，教學(xué)內(nèi)容往往局限于經(jīng)典物理部分，為了彌補(bǔ)物理教學(xué)的不足，同時(shí)提升工科學(xué)生對(duì)高等教育工程技術(shù)中物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，可對(duì)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)一門物理相關(guān)的專業(yè)選修課，暫且命名為“綜合物理”。綜合物理課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于專業(yè)課程的補(bǔ)充和現(xiàn)代科技的普及兩方面內(nèi)容。物理學(xué)不僅是各工程學(xué)科的基礎(chǔ)，也是新技術(shù)新理論的基礎(chǔ)，廣泛地應(yīng)用在不同專業(yè)領(lǐng)域。在綜合物理中，可結(jié)合專業(yè)課程的設(shè)置，對(duì)相關(guān)專業(yè)的許多領(lǐng)域進(jìn)行介紹。如當(dāng)前大學(xué)物理中的振動(dòng)學(xué)主要服務(wù)于后續(xù)的機(jī)械波及波動(dòng)光學(xué)的教學(xué)；而在綜合物理中，我們可為此基礎(chǔ)設(shè)置和機(jī)械加工相關(guān)的防振、消振的工程應(yīng)用內(nèi)容；對(duì)于后續(xù)的波動(dòng)光學(xué)，可設(shè)置和機(jī)械加工相關(guān)的工程光學(xué)內(nèi)容。

　　專業(yè)的交叉和融合方面，比如可在綜合物理中講授物理學(xué)的新進(jìn)展、工程上的新應(yīng)用及技術(shù)的展望，等等。綜合物理課程在國(guó)內(nèi)各高校中目前尚無樣本示范，學(xué)�？赏ㄟ^開設(shè)公共選修課，逐漸將其納入專業(yè)選修課的體系當(dāng)中。綜合物理課程的開設(shè)一舉多得，既可解決大學(xué)物理課時(shí)減少帶來的教學(xué)不足，又可改變學(xué)生對(duì)物理學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)在工程技術(shù)中的應(yīng)用理解能力，提高學(xué)生的綜合工程素質(zhì)。目前，大學(xué)物理在教學(xué)手法上有很多成熟的改進(jìn)措施。筆者認(rèn)為，改革的根本在于內(nèi)容的改革，應(yīng)以提高學(xué)生的素質(zhì)為基礎(chǔ)，突破傳統(tǒng)模式，采取更為大膽的形式來推進(jìn)大學(xué)物理教育。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生工程素質(zhì)的教育，并采取新的課程設(shè)置，會(huì)對(duì)物理教學(xué)改革有著積極的推動(dòng)和發(fā)展作用。

大學(xué)物理論文7

　　構(gòu)建高效課堂是新課程改革的目標(biāo)之一，也是我們追求教學(xué)效益最大化、提高教學(xué)成績(jī)的最有效策略。因此不少同行都在努力探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么到底什么是高效課堂呢?到底怎樣構(gòu)建高效課堂呢?我想談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

　　一、我眼中的高效課堂

　　提到高效課堂， 每個(gè)人都有自己的理解。我個(gè)人覺得高效課堂用我們初中物理里學(xué)到的“有用功的功率”，即單位時(shí)間內(nèi)所做的有用功來理解比較恰當(dāng)。只要單位時(shí)間內(nèi)所做的有用功多，我覺得無論采用“洋思模式”還是“杜郎口模式”或其他模式都是高效。

　　為了準(zhǔn)確地把握“高效課堂”的內(nèi)涵，我查閱了很多資料，找到了高效課堂的多種理解方式。我比較認(rèn)同江西邱林政教師的理解方式，邱教師是這樣寫到的：

　　從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。

　　從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

　　師生如果能達(dá)到這樣的課堂，才是真正的高效課堂。

　　二、高效課堂的構(gòu)建

　　透過邱教師對(duì)高效課堂內(nèi)涵的理解，我從五方面來談?wù)勛约簩?duì)高效課堂構(gòu)建的認(rèn)識(shí)。

　　1. 仔細(xì)鉆研教材，分析學(xué)情是構(gòu)建高效課堂的前提

　　教材是提供給教師進(jìn)行教學(xué)的素材，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要資源。它不僅決定了我們課堂教學(xué)的內(nèi)容，還提供了教學(xué)活動(dòng)的基本線索和方法。因此，仔細(xì)鉆研教材是組織好課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提。

　　對(duì)于教材，首先，我們應(yīng)該從整體上鉆研初中階段三本教材中各個(gè)部分的順序?yàn)槭裁匆�這樣安排，都安排了哪些內(nèi)容，各部分教材內(nèi)容的地位及作用等。其次，我們需要精讀每一節(jié)教材，鉆研教材中的語言措辭和講授的概念、規(guī)律、定義的物理意義以及所反映的物理過程，認(rèn)識(shí)到各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。進(jìn)而做到分析教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)目的，選擇合適的教學(xué)方法，為準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　例如，在講授“杠桿”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果教師沒有從整體上把握教材，就很難幫學(xué)生解決為什么前面在講授“天平的使用”內(nèi)容時(shí)，平衡螺母到底要向哪邊調(diào)節(jié)的問題。

　　再如，對(duì)于“分子熱運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中液體擴(kuò)散現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，教材提到了一個(gè)關(guān)鍵詞“靜放”，如果沒有仔細(xì)鉆研教材，忽略了“靜放”，很多學(xué)生就會(huì)認(rèn)為水和硫酸銅溶液混合后，用玻璃棒攪動(dòng)使其顏色變均勻，也能說明分子在不停地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤解，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

　　此外，對(duì)于學(xué)情的把握也至關(guān)重要。以“杠桿”這一節(jié)內(nèi)容為例，很多教師會(huì)認(rèn)為力臂的畫法很簡(jiǎn)單，常常會(huì)一嘴帶過。但事實(shí)上，由于很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，他們對(duì)于數(shù)學(xué)上“點(diǎn)到直線的距離”都沒有掌握，那么力臂的畫法就必定會(huì)成為這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如果學(xué)生沒有掌握力臂的畫法，那么對(duì)杠桿的分類，也就只能是茫然。這樣一來，這節(jié)課學(xué)生就基本沒有學(xué)到東西，更談不上高效課堂了。因此，我認(rèn)為仔細(xì)鉆研教材，分析學(xué)情是構(gòu)建高效課堂的前提。

　　2. 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

　　新課標(biāo)倡導(dǎo)教師要充分保護(hù)和利用學(xué)生的積極性、主動(dòng)性;鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究;并能夠根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，注意強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。因此，我們要善于挖掘能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的小實(shí)驗(yàn)、小故事，通過這些有趣的小實(shí)驗(yàn)和小故事引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)趣。

　　例如，在講授“焦耳定律”內(nèi)容時(shí)，我將一根銅絲和一根電爐絲串聯(lián)起來，接入電路中。然后在上面分別裹上紙巾，通電后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)裹在電爐絲上的紙巾迅速燃燒起來，而裹在銅絲上的紙巾卻安然無恙。此時(shí)所有學(xué)生都睜大眼睛，覺得很有趣，也很想知道為什么。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被大大激發(fā)了，有利于對(duì)焦耳定律這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

　　再如，在講授“流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生都準(zhǔn)備兩個(gè)紙杯，將兩個(gè)紙杯疊放在一起，然后向兩紙杯上方吹氣，會(huì)觀察到放在上方的紙杯會(huì)飛出去。通過這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，也一定會(huì)大大激發(fā)學(xué)生求知欲。

　　“好的開始是成功的一半”，所以我們應(yīng)該在課堂的引入環(huán)節(jié)上下力氣，爭(zhēng)取一開始上課就能抓住學(xué)生的眼球，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠參與到課堂中來。

　　此外，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)化和教學(xué)難點(diǎn)的突破，也可以采用開展豐富多彩的小實(shí)驗(yàn)的方法來激發(fā)學(xué)生克服畏難心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　3. 精心設(shè)計(jì)作業(yè)，抓好作業(yè)落實(shí)是構(gòu)建高效課堂的根本保證

　　對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該包括三個(gè)部分：預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)。

　　對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)，教師除了要把課堂教學(xué)內(nèi)容拆解成一個(gè)個(gè)知識(shí)單元的常規(guī)任務(wù)外，還應(yīng)該把這些知識(shí)單元設(shè)計(jì)成“臺(tái)階形式”，讓預(yù)習(xí)內(nèi)容有難度與梯度。與此同時(shí)還應(yīng)設(shè)計(jì)一些能夠引發(fā)學(xué)生思考或者能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的預(yù)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生帶著這些思考和興趣去開展預(yù)習(xí)，這樣教師在課堂上講解重點(diǎn)和難點(diǎn)的.時(shí)間就會(huì)更加充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

　　對(duì)于隨堂作業(yè)，既可以設(shè)計(jì)成獨(dú)立思考型的、小組討論型的，又可以設(shè)計(jì)成訓(xùn)練和檢測(cè)型的。在完成這些作業(yè)的過程中，教師尤其應(yīng)該注意學(xué)法的指導(dǎo)。

　　例如，在講授“壓強(qiáng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤認(rèn)為壓力就是重力，教師這時(shí)就可以抓住這個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生思考討論壓力和重力到底是不是一樣?學(xué)生通過討論得到壓力和重力的區(qū)別，會(huì)比教師講解記憶的更深刻。另外，教師在設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)時(shí)，還應(yīng)該注意學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，以及嚴(yán)謹(jǐn)縝密的物理素質(zhì)的培養(yǎng)，這就需要教師還要設(shè)計(jì)一些記錄型的作業(yè)作為補(bǔ)充。當(dāng)然，訓(xùn)練和檢測(cè)型的作業(yè)也是必不可少的，因?yàn)檫@些作業(yè)可以有效檢驗(yàn)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，并可以為教師后續(xù)指導(dǎo)提供診斷信息。

　　對(duì)于課后作業(yè)，我們通常以重復(fù)的訓(xùn)練型作業(yè)為主，這樣的作業(yè)學(xué)生往往要投入很多精力，但收獲甚微。適量的訓(xùn)練型作業(yè)可以幫助學(xué)生熟練掌握已學(xué)知識(shí)。但在布置訓(xùn)練型作業(yè)時(shí)應(yīng)注意分層布置，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可布置基礎(chǔ)題目，而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生需布置拓展型作業(yè)。此外，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，還要注意訓(xùn)練型作業(yè)和自主梳理型作業(yè)的關(guān)系。要給予學(xué)生充足時(shí)間開展知識(shí)梳理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。

　　4. 學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)和利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力是高效課堂的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

　　對(duì)于高效課堂的評(píng)價(jià)，由于受制于當(dāng)前的教育體制，所以評(píng)價(jià)體系往往是片面的。僅僅評(píng)價(jià)一堂課是否高效，或者是僅僅用成績(jī)來衡量高效都是不夠全面的。“十年樹木，百年樹人”，教育不是一朝一夕的，絕不能只憑一時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)來評(píng)價(jià)課堂的效果。我覺得我們除了要參考學(xué)業(yè)成績(jī)來評(píng)價(jià)高效課堂的成果外，還應(yīng)該通過學(xué)生表現(xiàn)出來的物理學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力來評(píng)價(jià)高效課堂的成果。只有這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制跟上課改步伐，才能讓更多的教師投身于高效課堂的教學(xué)改革中來。

大學(xué)物理論文8

　　一、優(yōu)化教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)效果

　　1.1教學(xué)理念需改變

　　我們至今大部分教學(xué)仍然是填鴨式，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有些實(shí)驗(yàn)幾十年沒有任何變化，更糟的是，有些實(shí)驗(yàn)儀器更加集成化，整套設(shè)備就一個(gè)箱子，學(xué)生無需理解實(shí)驗(yàn)原理只要打開電源開關(guān)等少數(shù)幾個(gè)步驟即可測(cè)得合理的數(shù)據(jù)。在日益龐大的學(xué)生數(shù)量面前，實(shí)驗(yàn)室的人次數(shù)翻了幾倍，但是實(shí)驗(yàn)老師人數(shù)并沒有大幅增加，老師的工作量和壓力就可想而知了。如何解決這個(gè)矛盾呢？個(gè)人認(rèn)為，在目前高等教育大眾化的形式下，學(xué)生層次擴(kuò)大，人人都應(yīng)有被教育的權(quán)利，這樣迫切要求我們的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容應(yīng)該拉開檔次，增加更多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓學(xué)生完成必修的課程，還應(yīng)該更廣闊地發(fā)揮學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，開設(shè)演示實(shí)驗(yàn)，這樣同時(shí)能解決實(shí)驗(yàn)老師缺乏的問題。

　　1.2集體備課，確保實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量

　　在上實(shí)驗(yàn)課之前，我們要進(jìn)行由實(shí)驗(yàn)課老師和實(shí)驗(yàn)管理人員參加的課前討論，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，深入理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和準(zhǔn)備工作的要求，明確實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，確保學(xué)生的基本操作規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化。

　　1.3把好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)關(guān)，保證實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行

　　為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)，寫出預(yù)習(xí)報(bào)告，熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康模�原理，操作步驟等。如果準(zhǔn)備不充分，對(duì)所涉及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解不透徹，實(shí)際操作時(shí)就會(huì)無所適從。這樣做就能有效地把握實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，提高實(shí)驗(yàn)效果。

　　1.4充分利用多媒體教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

　　多媒體教學(xué)表現(xiàn)形式直觀生動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。多媒體課件的使用，可以在有限的課時(shí)內(nèi)擴(kuò)大教學(xué)量，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室沒有條件開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，也可以通過多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生有所了解，使學(xué)生了解新方法，新技術(shù)在物理領(lǐng)域中的應(yīng)用。還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源介紹與實(shí)驗(yàn)室有關(guān)的知識(shí)和背景，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源介紹與實(shí)驗(yàn)室有關(guān)的知識(shí)和背景，有助于知識(shí)的.拓展。既節(jié)約了時(shí)間，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了視野。

　　二、實(shí)驗(yàn)器材的完善是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本

　　隨著高校招生的擴(kuò)大規(guī)模，學(xué)生的人數(shù)劇增，與之呼應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材的擴(kuò)充，實(shí)驗(yàn)課老師的不足和其流動(dòng)性頻繁等諸多問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理與維護(hù)帶來了很大的壓力，如何保證實(shí)驗(yàn)室能夠滿足正常的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)是個(gè)刻不容緩的問題了。最基本的原則是保證器材的完好，除了相應(yīng)配套的實(shí)驗(yàn)守則和規(guī)章制度約束外，還需要管理實(shí)驗(yàn)室的老師與上實(shí)驗(yàn)課的老師及學(xué)生相互配合好。這就要求上實(shí)驗(yàn)課的老師應(yīng)有強(qiáng)烈的責(zé)任心，要求他們非常了解實(shí)驗(yàn)儀器的性能，能夠及時(shí)處理實(shí)驗(yàn)中儀器的故障，并詳細(xì)地寫出要上的每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，填寫好實(shí)驗(yàn)室工作記錄，這樣可以對(duì)儀器的管理責(zé)任分明，避免相互的推諉現(xiàn)象，保證良性循環(huán)。如果的確無法自行修理好損壞的儀器，可以聯(lián)系生產(chǎn)廠家，平時(shí)應(yīng)該做好儀器的防塵，防潮，防腐，防熱，防漏電，防震等保護(hù)措施。

　　三、勤工助學(xué)的優(yōu)勢(shì)

　　勤工助學(xué)的學(xué)生的好處是多方面的，首先對(duì)于學(xué)生本身而言可以獲得一定的經(jīng)濟(jì)收入，其次，可以通過實(shí)驗(yàn)室管理和維護(hù)自身得到了鍛煉，部分減輕實(shí)驗(yàn)老師繁雜重復(fù)性的工作。實(shí)驗(yàn)課中老師與學(xué)生的互動(dòng)性比理論課更為突出，那么要求一位老師同二十幾位學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到達(dá)很好的互動(dòng)效果，難度很大。如果此時(shí)有對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目熟悉的勤工助學(xué)的學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)上實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，他們能更加有親和力，能更好地與學(xué)生交流，起到了很好的橋梁作用，從而達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

　　四、結(jié)束語

　　新的理念，激發(fā)新的思維，新的挑戰(zhàn)，呼喚新的方法。通過大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革，教學(xué)效果明顯提高，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的對(duì)比分析，清楚地顯示出教學(xué)內(nèi)容及其相適應(yīng)的教學(xué)方法的改革所取得的成效，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的興趣和實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性增強(qiáng)，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主動(dòng)性。

大學(xué)物理論文9

　　摘要：大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)是輔助教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了保障其更好地發(fā)揮輔助作用，需要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)操作方法與應(yīng)用策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新。本文以“大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新”為主要研究對(duì)象，分別從五個(gè)方面論述了具體的創(chuàng)新策略。本文研究的目的在于，能夠從策略創(chuàng)新的角度，為傳統(tǒng)大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)的過程注入新的元素。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué);演示實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略創(chuàng)新

　　中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):20xx－9214(20xx)06－0085－01

　　演示實(shí)驗(yàn)作為大學(xué)物理教學(xué)過程中最為直觀的教學(xué)手段，其對(duì)于知識(shí)的傳達(dá)和學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)及思維能力的提升都具有非常重要的作用。隨著當(dāng)今社會(huì)科技的快速發(fā)展以及教學(xué)觀念的不斷變革，就這一環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的調(diào)整與創(chuàng)新，使之更好地服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)，已然成為目前大學(xué)物理教學(xué)過程中的重要議題。

　　一、更新認(rèn)知

　　物理知識(shí)緣起于各種物理現(xiàn)象，而基于對(duì)物理現(xiàn)象直接觀察所得出的對(duì)于物理學(xué)習(xí)的過程，將更有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化與吸收。但是現(xiàn)階段，很多大學(xué)在進(jìn)行物理課程設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的安排上，受制于課時(shí)以及教學(xué)資源，故對(duì)物理演示實(shí)驗(yàn)的重要性缺乏認(rèn)知，認(rèn)為其可有可無。甚至于將大學(xué)物理本身演變成純粹的理論講授課或者以多媒體技術(shù)來代替演示實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為這種思想上的偏見是十分不可取的。演示實(shí)驗(yàn)不僅能非常直觀地增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)于提升課堂氣氛，維持學(xué)生對(duì)于課堂的關(guān)注度都具有非常明顯的效果，但是當(dāng)這種認(rèn)識(shí)不到位時(shí)，其作用與重要性便成為無稽之談。

　　二、構(gòu)建資源共享平臺(tái)

　　筆者在這里所提到的構(gòu)建資源共享平臺(tái)中所謂的“資源”主要指CAI演示資源，且以各類演示實(shí)驗(yàn)視頻資源為主。日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)促使不同學(xué)校、不同地區(qū)，甚至不同國(guó)家都可以共享網(wǎng)絡(luò)資源，這便促使演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)各種資源的共享變成可能。通過CAI資源的共享，教師之間不僅可以互通有無，還能節(jié)省大量的時(shí)間與精力，在更廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界中汲取服務(wù)于教學(xué)的優(yōu)秀資源。鑒于此，高校一方面要構(gòu)建資源共享平臺(tái)，另一方面要基于先進(jìn)的共享意識(shí)，促進(jìn)不同教學(xué)資源以及師資力量之間的對(duì)話與交流。同時(shí)本地教師也可以將自己所制作的CAI資源進(jìn)行上傳，聽取其他優(yōu)秀教師的點(diǎn)評(píng)與意見，從而在以后教學(xué)的過程中能夠容納“不同的聲音”，促進(jìn)本校大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)走向更為理想的發(fā)展方向。

　　三、將演示實(shí)驗(yàn)納入考評(píng)體系

　　要想讓大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)徹底流程化、規(guī)范化，除卻提升教育工作者對(duì)其的重視程度外，將其納入到考評(píng)體系當(dāng)中也有益于其的發(fā)展。因?yàn)闊o論是傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還是制作CAI資源，都需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，尤其是在一些教學(xué)條件有限的城市和地區(qū)，教師為了完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，需要在課前安裝調(diào)試設(shè)備，這些都屬于非課堂時(shí)間的勞動(dòng)，如果不能將其納入到教師的考評(píng)業(yè)績(jī)當(dāng)中，對(duì)于教師的工作積極性無疑是一種戳傷，甚至是否定。因此將該環(huán)節(jié)納入到考評(píng)體系，不僅是對(duì)教師辛苦付出的一種肯定，同時(shí)還能提高其工作積極性，對(duì)其起到鼓勵(lì)和支持的作用。

　　四、創(chuàng)新管理機(jī)制

　　演示實(shí)驗(yàn)過程需要大量的器材，如果管理機(jī)制不夠完善，或者說根本不存在管理機(jī)制，那么整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的流程就不容易得到充分的保障與實(shí)施。鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的管理機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，或者重新建構(gòu)。一方面對(duì)演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所涉及的器材的使用、借用、損壞或丟失情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，以便隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行不重合更新;另一方面要對(duì)大學(xué)物理課程當(dāng)中涉及演示實(shí)驗(yàn)的'章節(jié)與具體內(nèi)容形成詳細(xì)的記錄表格，上傳至網(wǎng)絡(luò)，包括對(duì)演示教室、器材以及其他資源的使用和占用情況，以方便教師隨時(shí)查閱信息，進(jìn)行必要的預(yù)約、安排和統(tǒng)籌。

　　五、創(chuàng)新演示模式

　　為進(jìn)一步提高教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)效果，筆者認(rèn)為大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)的過程可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪Ｊ絼?chuàng)新，改變學(xué)生基于傳統(tǒng)演示過程而產(chǎn)生的一些倦怠感和過于熟悉所引發(fā)的興趣匱乏狀態(tài)。首先，增加學(xué)生互動(dòng)參與的因素，變傳統(tǒng)“表演式過程”為“互動(dòng)式過程”。教師可以讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的演示過程，以單擺周期演示實(shí)驗(yàn)為例，教師可以讓學(xué)生在演示之前推測(cè)與單擺周期相關(guān)的因素，然后在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊記錄其觀察的結(jié)果是否與之前的推測(cè)相符合，然后引導(dǎo)學(xué)生講解并得出相關(guān)的結(jié)論。整個(gè)演示的關(guān)鍵在于不僅要讓學(xué)生“看”，還要讓學(xué)生“想”———演示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵并不在于演示，而是希望通過“演示”這樣一種行為，激發(fā)學(xué)生有關(guān)物理現(xiàn)象更多的思考。其次，在演示過程當(dāng)中融入多媒體設(shè)備或現(xiàn)代科技因素，放大細(xì)節(jié)，將“小演示”變?yōu)椤按笱菔尽�。有些物理演示過程存在著大量的細(xì)節(jié)，并不利于坐在后排的學(xué)生進(jìn)行觀察，因此教師可以利用投影設(shè)備將實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行放大，讓演示過程和多媒體放大過程同步進(jìn)行。這樣做不僅有益于學(xué)生觀察，還在無形當(dāng)中突出了實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，凸顯了演示的目的，提升學(xué)生的注意力和集中力。以上五點(diǎn)是筆者基于目前大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新的一些觀點(diǎn)與思考，其中有些是基于目前大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀所提出的一些針對(duì)性的建議，有些只是現(xiàn)階段筆者所提出的一些構(gòu)想，能否實(shí)現(xiàn)還取決于高校本身建設(shè)規(guī)劃程度。筆者認(rèn)為，我國(guó)目前的教育事業(yè)整體處于快速發(fā)展的前進(jìn)狀態(tài)，對(duì)物理演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新本身就是一種與時(shí)俱進(jìn)的行為。這種順勢(shì)而為的發(fā)展與變革，是否能夠?qū)Υ髮W(xué)物理教學(xué)產(chǎn)生真正意義上的輔助性作用，關(guān)鍵就在于學(xué)生由此產(chǎn)生的實(shí)際應(yīng)用能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度，而這也需要全體教育工作者在不斷觀察、需要把握的共同努力。

　　參考文獻(xiàn):

　�。�1］易丹，孟雪琴，袁紅梅．大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)探索［J］．學(xué)園:學(xué)者的精神家園，20xx(12):42－43．

　　［2］盧榮德，程福臻，孫臘珍，葉邦角，周幸祥．大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)動(dòng)感創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)的探索與實(shí)踐［J］．物理，20xx(02):42－45．

大學(xué)物理論文10

　　摘要：目前許多大學(xué)開始了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)模式下學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面的嘗試工作�；�于目前現(xiàn)狀，我校構(gòu)建應(yīng)用技技術(shù)大學(xué)背景下，在大學(xué)物理教學(xué)中，如何對(duì)大學(xué)物理教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面進(jìn)行全方位改革，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的全面的提高，真正的使大學(xué)物理教學(xué)成為學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要陣地。建立符合我校實(shí)際情況的可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物理課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革和探索是一個(gè)值得深入探討和研究的課題。

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)；創(chuàng)新培養(yǎng)；大學(xué)物理；教學(xué)改革

　　1研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

　　建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的目的，是解決高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)，促進(jìn)教育公平等問題。新建地方本科高校，在辦學(xué)類型上處于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，辦學(xué)層次上正好處于職業(yè)教育層次提升的關(guān)鍵位置，處于職業(yè)教育與普通教育互通立交的中樞地位，這是優(yōu)勢(shì)。同時(shí)部分新建地方本科高校存在專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)同質(zhì)化、模式單一問題，導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量不高，究其根本原因在于學(xué)校與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合不緊密，學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)離了產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)變革的軌道等問題。向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，更好地發(fā)揮大學(xué)職能，是新建地方本科高校實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的必然選擇。大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才課程體系中的重要組成部分，在應(yīng)用工程技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)施中應(yīng)該解決具體重點(diǎn)難點(diǎn)問題：

　�。�1）認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家有關(guān)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育的精神，解放思想，多維度謀求“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)的新突破；

　�。�2）深刻把握卓越工程師培養(yǎng)精髓，優(yōu)化大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，彰顯應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色；

　�。�3）改進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)方法，引進(jìn)以問題為導(dǎo)向、以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作模式為主的先進(jìn)教學(xué)方法，開展研究式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)，強(qiáng)化以工程實(shí)例為載體的案例教學(xué)；

　　（4）完善大學(xué)物理考核評(píng)價(jià)體系，從注重“學(xué)習(xí)成績(jī)”向注重“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

　　2研究?jī)?nèi)容

　　2.1做好教學(xué)內(nèi)容精選

　　保持經(jīng)典的物理理論基礎(chǔ)，把力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、近代物理學(xué)由不同篇目組成一門科學(xué)基礎(chǔ)課程，保持了大學(xué)物理相關(guān)性和邏輯的嚴(yán)密性。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)基本內(nèi)容是不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教師教學(xué)質(zhì)量最可靠的保證。

　　（1）在教與學(xué)過程中要做到詳略得當(dāng)。

　�。�2）把和當(dāng)今社會(huì)發(fā)展聯(lián)系比較緊密的近代物理部分在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中做到重點(diǎn)突出和工程實(shí)踐相聯(lián)系。

　�。�3）在教學(xué)中深化教師的潛力在講授過程中加強(qiáng)理論和實(shí)際相關(guān)聯(lián)。

　　2.2做到教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新

　　大學(xué)物理作為一門公共基礎(chǔ)課程，知識(shí)性比較廣泛，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，對(duì)知識(shí)的理解和掌握參差氣不齊，成績(jī)不理想原因有：第一高校的不斷擴(kuò)招，使大學(xué)教育大眾化，學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力下降是不可避免的現(xiàn)狀；第二大學(xué)后的學(xué)習(xí)，與高中的學(xué)習(xí)方法和管理方法的改變，有些學(xué)生自我約束能力不強(qiáng)，不能做到認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第三由于大學(xué)物理與中學(xué)物理對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知有了變化，大學(xué)物理對(duì)專業(yè)性和學(xué)科間的聯(lián)系比較廣，有些學(xué)生保守中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)習(xí)成績(jī)不理想；第四從小養(yǎng)成的習(xí)慣談“物理”色變，對(duì)物理學(xué)習(xí)有恐懼感。所以在大學(xué)物理教與學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)學(xué)生如何更有效的學(xué)習(xí)變得更加重要。做到教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。在大學(xué)物理的教與學(xué)過程中，教師要做到主導(dǎo)地位正確引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解掌握，下更多的功夫更新教學(xué)方法和教學(xué)手段。

　�。�1）更好的使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中，可以加強(qiáng)作業(yè)的管理，用寫小論文的形式達(dá)到學(xué)生對(duì)知道的消化。

　�。�2）充分利用現(xiàn)代的教學(xué)科技手段（慕課，微課）以及采用板書和多媒體更有效合理相結(jié)合的教學(xué)模式。

　　2.3根據(jù)專業(yè)情況設(shè)立模塊教學(xué)體系

　　大學(xué)物理學(xué)是一門科學(xué)技術(shù)公共基礎(chǔ)課程，是所有理工科專業(yè)的必修公共基礎(chǔ)課程；根據(jù)專業(yè)的.性質(zhì)不同對(duì)大學(xué)物理體系中知識(shí)的掌握的側(cè)重點(diǎn)要求不盡相同，需要制定與不同專業(yè)相適應(yīng)的大學(xué)物理教學(xué)大綱。我們可以參照大學(xué)物理中的力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和近代物理學(xué)把大學(xué)物理分成五個(gè)模塊。根據(jù)不同模塊知識(shí)的特點(diǎn)又細(xì)分相應(yīng)的子模塊，例如：力學(xué)模塊又分成：質(zhì)點(diǎn)模塊、質(zhì)點(diǎn)系模塊、剛體運(yùn)動(dòng)模塊、平動(dòng)模塊和轉(zhuǎn)動(dòng)模塊；把熱學(xué)模塊分成：熱力基礎(chǔ)模塊、分子氣動(dòng)理論模塊。充分利用各模塊或各子模塊對(duì)不同專業(yè)對(duì)知識(shí)的掌握情況來安排的課時(shí)從而做到有所區(qū)，從而針對(duì)不同專業(yè)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況下制訂教學(xué)大綱。

　　2.4完善大學(xué)物理立體化教學(xué)體系

　　所謂大學(xué)物理立體化教學(xué)體系可以理解為多類型和多手段的結(jié)合，做到課堂教與學(xué)主要是如何啟發(fā)思路、恰當(dāng)方法、引導(dǎo)問題、充分討論。；利用新知識(shí)新案例分析、對(duì)專門問題以報(bào)告形式講解、對(duì)章節(jié)習(xí)題課專門討論和答疑輔導(dǎo)等自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；利用演示實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)視頻、動(dòng)畫制作、數(shù)據(jù)模擬演練等促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣；把現(xiàn)代工程技術(shù)實(shí)例加入課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的工程教育中；采用啟發(fā)式、討論式、課題研究式、學(xué)寫小論文等多樣化的應(yīng)用教學(xué)模式。對(duì)于課下作業(yè)不拘一格，既有于以往相同常規(guī)作業(yè)、也可以參與網(wǎng)絡(luò)媒體間的話題討論、利用計(jì)算機(jī)技術(shù)分析和模擬建模等。

　　2.5參與大學(xué)物理競(jìng)賽活動(dòng)

　　大學(xué)物理是理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，同工程技術(shù)緊密相關(guān)聯(lián)的學(xué)科。通常組織的大學(xué)物理競(jìng)賽就是針對(duì)特有的工程背景中具體問題，提出理論上的科學(xué)合理解決方法，通過可行性研究，最終以論文的形式提交，級(jí)賽形式也可以產(chǎn)品設(shè)計(jì)、發(fā)明和創(chuàng)造、實(shí)物制作等豐富多彩形式。

　　2.6參與各種的科研活動(dòng)

　　我校和省教育廳都設(shè)立了高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，教育部也設(shè)立了高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，廣大教師也歡迎學(xué)生積極參加教師的科研項(xiàng)目，做一些力所能及的工作。支持學(xué)生參與科技創(chuàng)新，培養(yǎng)科研的意識(shí)，訓(xùn)練科研的思維，鍛煉科研的能力。

　　3目標(biāo)培養(yǎng)

　　3.1加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

　　培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)：在課程教學(xué)中樹立科學(xué)的自然觀、宇宙觀和辯證唯物主義世界觀，培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)科學(xué)品格。培養(yǎng)創(chuàng)新能力：通過學(xué)習(xí)物理學(xué)史、物理學(xué)家成才經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)熱情、探索能力和創(chuàng)新意識(shí)，做到勤于思考，敢于實(shí)踐，具有挑戰(zhàn)舊觀念精神。培養(yǎng)科學(xué)感悟：正確指引學(xué)生對(duì)物理中具有簡(jiǎn)潔明了、完美對(duì)稱、奇形怪狀、和諧一致等物理獨(dú)特的美感，培養(yǎng)學(xué)生的情操，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。

　　3.2加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力：能夠利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)物理類相關(guān)的教材、參考書和文獻(xiàn)資料。培養(yǎng)獨(dú)立思維能力：充分運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)，具體分析、歸納演繹、科學(xué)推理、建模運(yùn)算等方法，合理分析、研究和計(jì)算相對(duì)比較容易的問題。培養(yǎng)解決問題的基本能力：相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，找到主要因素，利用合理的簡(jiǎn)化，建立科學(xué)有效的物理模型，根據(jù)物理理論和研究方法加以解決。

　　4結(jié)束語

　　通過應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)物理教學(xué)改革研究調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，避免與中學(xué)物理的內(nèi)容重復(fù)。著力精選必修的內(nèi)容，使得學(xué)時(shí)數(shù)不很多情況下能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成那些最基本、最精彩的物理內(nèi)容和物理思想的教學(xué)。廣泛地聯(lián)系實(shí)際，引入大量生活及生產(chǎn)的應(yīng)用實(shí)例以體現(xiàn)基礎(chǔ)物理的應(yīng)用價(jià)值，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

大學(xué)物理論文11

　　一、前言

　　微課的主要教學(xué)對(duì)象是面對(duì)接受高等教育的大學(xué)生， 該種教學(xué)方式完全符合大學(xué)生靈活化、碎片化的學(xué)習(xí)方式。因此， 學(xué)生可以通過電子設(shè)備等實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)微視頻的學(xué)習(xí)， 接受微課式教學(xué)， 也能夠更好地更為靈活地安排時(shí)間和地點(diǎn)。

　　二、微課的概念

　　微課是21世紀(jì)產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)手段， 一般來說， 微課具有多方位環(huán)繞式學(xué)習(xí)、環(huán)節(jié)完整性及強(qiáng)調(diào)目的性等主要特點(diǎn)， 是一種以“微視頻”為核心， 并同時(shí)伴有其他的教學(xué)手段作為教學(xué)輔助的一種開放性的、半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式。此外， 微課作為一種遠(yuǎn)程授課模式的學(xué)習(xí)方法， 因?yàn)槠浣虒W(xué)內(nèi)容精煉較短， 且對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性較強(qiáng)十分適用于課程量較大， 生活節(jié)奏較快的大學(xué)生， 也是目前深受大學(xué)生喜愛的教學(xué)方法之一。加之在大學(xué)物理課程授課中微課可以為學(xué)生提供微視頻的播放能夠有效地改善大學(xué)課堂中學(xué)習(xí)注意力不集中的問題， 并且在學(xué)習(xí)過程中能夠激發(fā)學(xué)生興趣， 使大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中晦澀難懂的難點(diǎn)變得形象生動(dòng)， 更易理解， 從而能夠有效地提高大學(xué)物理課程整體的學(xué)習(xí)水平。

　　三、微課在大學(xué)物理中應(yīng)用的不足

　　目前， 微課已經(jīng)在大學(xué)物理教學(xué)課程當(dāng)中的應(yīng)用實(shí)行了一段時(shí)間， 但是在大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)過程中， 微課的教學(xué)方法對(duì)我們學(xué)習(xí)過程的影響既有好處同時(shí)也存在著一些不足， 依據(jù)本人的微課學(xué)習(xí)心得， 可以總結(jié)出微課在大學(xué)物理中應(yīng)用的不足一般有以下幾點(diǎn)：

　　第一， 教師對(duì)微課的重視程度顯得過于偏重。在進(jìn)行大學(xué)物理的微課學(xué)習(xí)中， 由于微課的多樣性原因只是部分教師十分重視微課的制作形式， 使微課的形式多樣吸引眼球， 反而忽視了微課的內(nèi)容制作， 在許多重點(diǎn)難點(diǎn)的問題上沒有闡述清楚， 更有部分教師受限于微課的時(shí)間上， 使微課的制作內(nèi)容雜亂無章沒有教學(xué)步驟， 更難以達(dá)到由淺入深的教學(xué)水準(zhǔn)， 極大地影響了我們學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

　　第二， 微課中的教學(xué)內(nèi)容連貫性不強(qiáng)， 在教師制作微課的過程中往往更注重于本節(jié)微課的內(nèi)容和豐富度， 反而容易忽略微課之間的連貫性。由于課本中的教學(xué)內(nèi)容一般是具有相互連貫性， 并且按照由淺入深的學(xué)習(xí)階段來進(jìn)行安排， 因此連貫性較差的微課學(xué)習(xí)容易使我們對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系性不敏感， 造成對(duì)學(xué)習(xí)整體框架的不熟悉， 導(dǎo)致影響大學(xué)物理的學(xué)習(xí)效率。

　　四、微課在大學(xué)物理中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

　　1. 滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

　　一般來說， 大學(xué)物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度都是具有很大的挑戰(zhàn)性， 所以很多大學(xué)生對(duì)教材中學(xué)習(xí)內(nèi)容難以全面掌握， 而微課由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單一性的特點(diǎn)恰好解決了這一難題。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是圍繞著單個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開的， 由于微課教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一， 因此微課中的`教學(xué)指向性十分明確。通常來說， 微課的制作視頻時(shí)長(zhǎng)保持在十分鐘左右， 這個(gè)時(shí)間的安排十分符合視頻駐留時(shí)間， 也十分貼合我們學(xué)生在課上時(shí)間的注意力集中的時(shí)間， 因此我們?cè)诖髮W(xué)物理課上學(xué)習(xí)時(shí)能夠在這十幾分鐘的時(shí)間內(nèi)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而且還不會(huì)分散注意力。此外， 對(duì)社團(tuán)活動(dòng)或者其他原因不能來上課的學(xué)生可以將微課下載到手機(jī)或電腦上， 充分的利用其他時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 也可以根據(jù)自己的掌握程度對(duì)難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

　　2. 克服教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜和抽象的困難的需求

　　由于大學(xué)物理的大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)十分繁多， 并且概念規(guī)律高度抽象， 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容很難做到理解掌握， 并且融會(huì)貫通， 加之大學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間比較集中， 每節(jié)課的教學(xué)時(shí)程較長(zhǎng)， 教學(xué)頻率較低， 要在有限時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容可謂是難上加難。因此通過將教學(xué)內(nèi)容的微課化， 使每次課程的整體內(nèi)容適當(dāng)?shù)谋环纸獬蔀橐粋�(gè)個(gè)的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容， 我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中可以將整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容分化成每一個(gè)小階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 能夠大大的加強(qiáng)我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解， 也使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰明確。同時(shí)， 微課可以借助豐富的媒體， 極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式， 也使抽象的物理教學(xué)內(nèi)容更加直觀化， 易于我們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

　　3. 提高課堂教學(xué)的效率的需求

　　對(duì)大學(xué)物理課程的微課化不僅可以用于日常課程的學(xué)習(xí)， 還可以作為我們課程學(xué)習(xí)前的自學(xué)預(yù)習(xí)， 一般來說， 淺層次的微課內(nèi)容能夠幫助加強(qiáng)我們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解， 也幫助我們有針對(duì)性地對(duì)不懂的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)以及對(duì)掌握的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)， 起到了提升學(xué)習(xí)效率的作用。此外， 在課后輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)中微課也是重要的教學(xué)手段， 我們通過課后反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行課后復(fù)習(xí)， 對(duì)課上不懂的內(nèi)容進(jìn)行重新消化， 也可以在課外針對(duì)性的與其他同學(xué)交流、討論， 如此一來不僅使我們的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)， 更有效地提升我們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述， 微課這種教學(xué)方式在大學(xué)物理中的應(yīng)用， 不僅能夠大大提高了我們對(duì)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效率， 還可以幫助我們拓寬學(xué)習(xí)層面， 增強(qiáng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中的積極性和趣味性， 實(shí)現(xiàn)我們對(duì)大學(xué)物理難題和難關(guān)的攻克， 幫助我們加深對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)的理解和創(chuàng)新。

　　參考文獻(xiàn)

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大學(xué)物理論文12

　　作為高等院校理工農(nóng)科等專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)理論課,大學(xué)物理對(duì)非物理類專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和分析解決問題能力的提高都有很大幫助。通過中學(xué)物理的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程中所要學(xué)習(xí)的一些物理概念和物理規(guī)律自認(rèn)為很熟悉,往往會(huì)忽視這些概念內(nèi)涵的理解,特別是相關(guān)物理規(guī)律的描述當(dāng)從特殊到一般、均勻到非均勻情況下所采用的數(shù)學(xué)手段發(fā)生變化,使得許多學(xué)生感覺到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)比較困難。另一方面,由于中學(xué)物理與大學(xué)物理在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中有一些區(qū)別,大學(xué)物理中會(huì)介紹當(dāng)前高新技術(shù)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性物理原理,同時(shí)大力加強(qiáng)了現(xiàn)代物理學(xué)的重要觀念。而大一學(xué)生還無法從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)慣性中解脫出來,會(huì)逐漸對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)缺乏興趣。所以如何在新形勢(shì)下做好大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的有效銜接,是目前大學(xué)物理教育工作者面對(duì)的一個(gè)迫切需要解決的問題。由于大部分概念較為抽象且涉及的數(shù)學(xué)物理方法較多,電磁學(xué)教學(xué)一直是大學(xué)物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都覺得這部分學(xué)習(xí)起來感覺很難,概念容易混淆,并且學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力較差,并對(duì)中學(xué)物理知識(shí)已形成固定思維模式。大學(xué)物理是中學(xué)物理的升華,隨著深度和難度的增加,如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從中學(xué)物理到大學(xué)物理的順利過渡,是新形勢(shì)下教育改革實(shí)踐的重要內(nèi)容。文章主要基于目前大學(xué)物理和中學(xué)物理中電磁學(xué)部分的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)對(duì)本部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較分析,以期對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)銜接有所幫助。

　　1中學(xué)物理與大學(xué)物理電磁學(xué)部分的有效銜接

　　1.1電學(xué)部分的銜接

　　首先對(duì)于電場(chǎng)強(qiáng)度、電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加和點(diǎn)電荷的電場(chǎng)等方面,大學(xué)物理更強(qiáng)調(diào)矢量的性質(zhì),并強(qiáng)調(diào)物質(zhì)存在的兩種方式:“場(chǎng)”與“實(shí)物”的區(qū)別,及彌散性和疊加性。在傳統(tǒng)的中學(xué)物理的教材和講授中,對(duì)“場(chǎng)”的這兩個(gè)特性都是略微指出。只要有場(chǎng)源電荷,就會(huì)在空間激發(fā)電場(chǎng),而場(chǎng)的分布與其他實(shí)物不同,它具有“無處不在”的彌散性和空間疊加性,而大多實(shí)物都是有形態(tài)有尺度并占用一定空間的物質(zhì),并在同一空間不能疊加。對(duì)該部分講解可以舉生活中的例子,比如現(xiàn)在通訊手段十分發(fā)達(dá),可以通過手機(jī)在某一個(gè)固定位置能夠探測(cè)到眾多的wifi信號(hào)來說明“場(chǎng)”的彌散性和疊加性,比如同一個(gè)空間可以被無數(shù)的“場(chǎng)”同時(shí)占用,而不同的實(shí)物卻不能同時(shí)占用同一空間。這樣通過生活中的一些實(shí)例分析,讓學(xué)生更加清楚直觀地理解“場(chǎng)”的彌散性和疊加性這兩個(gè)特點(diǎn)。當(dāng)然也可以證實(shí)場(chǎng)與實(shí)物一樣,也具有能量、動(dòng)量和質(zhì)量等重要性質(zhì)。正是由于場(chǎng)的彌散性和疊加性這兩大特點(diǎn),大學(xué)物理電磁學(xué)部分的學(xué)習(xí)中對(duì)于分均勻分布的電場(chǎng)的計(jì)算通常采用微積分的方法,因?yàn)閷?duì)無窮多個(gè)小電荷元激發(fā)的電場(chǎng)的疊加就是積分。

　　另一方面,電磁場(chǎng)作為與空間位置有關(guān)的矢量點(diǎn)函數(shù),在積分中要涉及到矢量的運(yùn)算,這也是電磁場(chǎng)矢量疊加必然的數(shù)學(xué)工具。以電勢(shì)為例,下面詳細(xì)討論中學(xué)物理與大學(xué)物理中的異同。在中學(xué)教材中,電勢(shì)被定義為:如果在電場(chǎng)中選一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)位置,那么電場(chǎng)中某點(diǎn)跟標(biāo)準(zhǔn)為止間的電勢(shì)差。電勢(shì)差跟高度差相似,被選作標(biāo)準(zhǔn)位置間的電勢(shì)為零。電勢(shì)和電勢(shì)差單位相同。由電勢(shì)的概念可知,電場(chǎng)中某點(diǎn)電勢(shì)在數(shù)值上等于單位正電荷由改點(diǎn)移動(dòng)到標(biāo)準(zhǔn)位置(零電勢(shì)點(diǎn))時(shí),電場(chǎng)力做的功。電場(chǎng)中某點(diǎn)電勢(shì)的大小與電勢(shì)零點(diǎn)的選取有關(guān)。在大學(xué)物理中,對(duì)電勢(shì)有更加具體的表述。如果選取無窮遠(yuǎn)處為電勢(shì)零點(diǎn),空間中任一點(diǎn)P的電勢(shì)就等于:。

　　由于電場(chǎng)力做功與路徑無關(guān),對(duì)于空間中任意兩點(diǎn)P和Q,我們有，即,表示P、Q兩點(diǎn)間的電勢(shì)差等于P點(diǎn)的電勢(shì)減去Q點(diǎn)的電勢(shì)。在實(shí)際工作中常常以地面或者電器外殼的電勢(shì)為0,這樣各點(diǎn)的電勢(shì)值也將隨之改變,但是兩點(diǎn)之間的電勢(shì)差與參考點(diǎn)的選取無關(guān)。通過比較可知,大學(xué)物理對(duì)此概念的描述在定性引入的基礎(chǔ)上,定量給出了具體的計(jì)算公式。另外,對(duì)電動(dòng)勢(shì)的講授上,中學(xué)教材只是從能量轉(zhuǎn)化的角度定義了電動(dòng)勢(shì)是把其他形式的能(如化學(xué)能)轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng);大學(xué)物理在能量轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上,又引入了“非靜電力”等概念來揭示電動(dòng)勢(shì)的本質(zhì):把單位正電荷從負(fù)極通過電源內(nèi)部移動(dòng)到正極時(shí)非靜電力做的功,并給出了具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式。

　　1.2磁學(xué)部分的銜接

　　首先,對(duì)于電流磁場(chǎng)的理論知識(shí),中學(xué)物理教材定性地描述了電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)以及判定磁場(chǎng)方向的一個(gè)重要方法,即右手定則(或者叫安培定則):用右手握住導(dǎo)線(或螺旋管),讓伸直的拇指(或彎曲的四指)的方向與電流的方向一致,彎曲的四指(或伸直的拇指)所指的就是磁感線的環(huán)繞方向(螺旋管內(nèi)部磁感線的方向)。通過上述方法可以很容易判定直線電流和通電螺旋管(包括環(huán)形電流)產(chǎn)生的磁場(chǎng)。大學(xué)物理教材中首先列舉了幾種典型的磁現(xiàn)象,如奧斯特實(shí)驗(yàn)、磁鐵對(duì)載流導(dǎo)線的'作用等。然后引入磁感應(yīng)強(qiáng)度以及磁通量的概念,對(duì)于任意形狀的載流導(dǎo)線在給定點(diǎn)所產(chǎn)生的磁感應(yīng)強(qiáng)度,可以看作是導(dǎo)線上各個(gè)電流元在該點(diǎn)產(chǎn)生的磁感應(yīng)強(qiáng)度的疊加�？梢酝ㄟ^畢奧-薩伐爾(后面簡(jiǎn)稱“畢薩”)定律定量計(jì)算出任意形狀的載流導(dǎo)線在給定點(diǎn)產(chǎn)生的磁場(chǎng)大小和方向。當(dāng)然,用畢薩定律判斷載流導(dǎo)線在空間某點(diǎn)產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向與中學(xué)教材中講述的根據(jù)安培定則判斷方向的結(jié)論是一致的,只不過用了矢量的數(shù)學(xué)運(yùn)算。

　　其次,在磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用的闡述方面,中學(xué)物理教材只能計(jì)算電流方向與磁場(chǎng)方向垂直的直導(dǎo)線在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中所受安培力的大小,并用左手定則判斷其方向;大學(xué)物理教材可以根據(jù)安培定律計(jì)算磁場(chǎng)對(duì)任意形狀載流導(dǎo)線的作用力(通常叫安培力),并用矢量叉積法或者右螺旋法則判斷其方向。并且大學(xué)物理中還可以計(jì)算無限長(zhǎng)兩平行載流直導(dǎo)線間的相互作用力以及磁場(chǎng)對(duì)載流線圈的作用力。另外,中學(xué)教材從基本的電磁感應(yīng)現(xiàn)象入手,通過載流導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力,先定義這種力叫作“安培力”,再詳細(xì)研究影響安培力大小的因素,寫成公式即:B=F/IL。而在大學(xué)物理教材中,可以分別從運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中的受力和安培定律的基礎(chǔ)上對(duì)磁感應(yīng)強(qiáng)度進(jìn)行定義。中學(xué)教材中并沒有體現(xiàn)磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向與安培力的方向的關(guān)系,因?yàn)楦咧猩鷽]有學(xué)過微元法,用一小段通電導(dǎo)線檢測(cè)物體所受的安培力,這樣的實(shí)驗(yàn)演示比較形象直觀。但測(cè)得的磁感應(yīng)強(qiáng)度是一小段通電導(dǎo)線在一定范圍內(nèi)的平均值,并不適用于非勻強(qiáng)磁場(chǎng)。大學(xué)物理教材中磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義與畢薩定律和安培定律相對(duì)應(yīng),但在實(shí)際上不可能得到單獨(dú)的電流元,所以沒有辦法用實(shí)驗(yàn)直接確定兩個(gè)電流元之間的相互作用,只能從閉合載流回路的實(shí)驗(yàn)中間接地反推出來結(jié)果。

　　最后,在對(duì)電磁感應(yīng)的學(xué)習(xí)上,中學(xué)物理教材首先是通過一些基本的電磁感應(yīng)現(xiàn)象來研究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件,即只要閉合回路所包圍面積的磁通量發(fā)生變化,回路中就一定有感應(yīng)電流產(chǎn)生,另外感應(yīng)電流的方向可以由楞次定律判斷。在中學(xué)物理的課堂教學(xué)中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過積極思考和查閱相關(guān)資料來主動(dòng)地獲得電磁感應(yīng)相關(guān)的背景知識(shí),要讓學(xué)生自己深刻體會(huì)到這一理論是以法拉第為代表的一批科學(xué)家通過很多年的探索才發(fā)現(xiàn)的。相比較而言,大學(xué)物理教材更強(qiáng)調(diào)對(duì)法拉第電磁感應(yīng)定律中動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)和感生電動(dòng)勢(shì)的理解,即磁通量變化的兩種原因上。對(duì)于這兩部分的講述重點(diǎn)應(yīng)該放在感生電場(chǎng)和洛倫茲力這兩點(diǎn)上,它們起到一個(gè)承前啟后的銜接作用:前者為學(xué)習(xí)電磁波做準(zhǔn)備,后者可看作對(duì)前面知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。

　　2結(jié)語

　　在大學(xué)物理電磁學(xué)部分教學(xué)中,要讓學(xué)生真切地感受到大學(xué)物理不僅僅是中學(xué)物理課程的簡(jiǎn)單重復(fù),讓學(xué)生能夠理解大學(xué)物理對(duì)研究對(duì)象以及所學(xué)定理的闡述更具有一般性,要重視高等數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理內(nèi)涵,建立物理思維。所以,做好大學(xué)物理和中學(xué)物理內(nèi)容的銜接,有利于學(xué)生更深入地理解大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。

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大學(xué)物理論文13

　　摘要：在大學(xué)物理基礎(chǔ)課當(dāng)中增加更多的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，是大學(xué)物理教學(xué)改革的主要方向。為了提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，更多高校引入慕課實(shí)驗(yàn)的理念，推動(dòng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的改革以及課程創(chuàng)新，利用慕課實(shí)驗(yàn)的形式，提高大學(xué)物理教學(xué)效果，也能為學(xué)生開發(fā)更多的想象空間，打下良好的基礎(chǔ)，會(huì)培養(yǎng)出更多的具備科研能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生。

　　關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)物理；實(shí)驗(yàn)

　　1、慕課的基本內(nèi)涵

　　慕課是跟隨互聯(lián)網(wǎng)科技時(shí)代產(chǎn)生的一種在線課程，而且其主要特點(diǎn)是開放性，可以為更多的學(xué)生提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源以及一些公共平臺(tái)。伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷擴(kuò)展，慕課受到了更多的高校以及教學(xué)相關(guān)的人士得以重視，它在教學(xué)理念改革上引發(fā)了更多的創(chuàng)新精神，能夠促進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不斷改革，可以為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)更多的資源共享，是提高物理教學(xué)的主要趨勢(shì)。

　　2、當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的主要形式

　　當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)類課程較少，很多高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)主要包括基礎(chǔ)熱學(xué)、電磁學(xué)、力學(xué)、原子物理等幾個(gè)方面，受到學(xué)校資金以及一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備的要求，只能開展其中2~3項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且實(shí)驗(yàn)課程往往占總課時(shí)比例比較少，更多地傾向于基礎(chǔ)課程，學(xué)生的動(dòng)手能力難以保障，而且由于設(shè)備有限，不能保證每個(gè)學(xué)生都能親自操作獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，而且很多實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)作弊的情況，不能反映出學(xué)生掌握程度。讓幾個(gè)同學(xué)完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)得出的數(shù)據(jù)，代表的是每幾個(gè)同學(xué)和一組同學(xué)的結(jié)果，不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力。就眼前的情況，學(xué)校也比較被動(dòng)。

　　3、慕課融入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課帶來的效果

　　慕課可以通過互聯(lián)網(wǎng)媒體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以將一些難懂的物理概念以及知識(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)上得以體現(xiàn)，達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。慕課可以運(yùn)用大學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中實(shí)際發(fā)生的一些操作視頻需求實(shí)驗(yàn)，分成很多個(gè)模塊，可以學(xué)生有針對(duì)性的分章節(jié)，分模塊兒進(jìn)行復(fù)習(xí)，而且慕課的方式更貼近實(shí)際生活更加形象，可以減少學(xué)生復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，就是可以充分利用有限的課堂時(shí)間，為學(xué)生灌輸更多的實(shí)踐知識(shí)。

　　3.1慕課形式帶來更豐富的資源

　　慕課主要體現(xiàn)的是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行視頻教學(xué)，但這只是其中的一部分，課程當(dāng)中可以進(jìn)行更多的虛擬實(shí)驗(yàn)，而且這些實(shí)驗(yàn)都是由相關(guān)的專家設(shè)計(jì)出來，在利用多媒體課程和視頻，通過實(shí)踐操作來展示大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行度量，使得整個(gè)慕課過程更加的具有人性化特點(diǎn)，可以讓學(xué)生更加感興趣的理解和了解知識(shí)。慕課上的資源比較豐富，可以利用其形式改善大學(xué)物理的虛擬方向相關(guān)設(shè)備配套不完善的矛盾，通過互聯(lián)網(wǎng)這些教學(xué)還能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)師生互動(dòng)，能夠解決實(shí)踐當(dāng)中存在的問題。不至于像傳統(tǒng)課堂當(dāng)中以小組為形式，學(xué)生之間的探討，可能只有個(gè)別學(xué)生激發(fā)了興趣，其余同學(xué)都是隨之炒作，慕課最大的好處是將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以分為多個(gè)環(huán)節(jié)，這就增加了資源的可利用度，可以讓學(xué)生通過不同的系列掌握時(shí)間、原理、儀器的操作，有選擇性地或者是根據(jù)自己的喜好，或者是根據(jù)自己的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，確定自己想要學(xué)習(xí)的方向，而且慕課結(jié)合實(shí)際上更多先進(jìn)的相關(guān)資源實(shí)時(shí)更新，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)進(jìn)行不斷的調(diào)整，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)以及未來工作生涯相結(jié)合相匹配的學(xué)習(xí)。

　　3.2慕課融入了更多的考核方式

　　傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的考核往往是在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，在實(shí)驗(yàn)室操作完成之后老師給予相應(yīng)的評(píng)判，這種考試方式往往還是以教師為主體，而學(xué)生更多的也是為了應(yīng)付考試。這種集體考試模式是傳統(tǒng)教育當(dāng)中一直延續(xù)的，這很難做到對(duì)學(xué)生的公平公正和對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有效提高的效果，而慕課可以根據(jù)不同的教學(xué)單元以及學(xué)生制定相應(yīng)的考試方式，同時(shí)可以制定更多的評(píng)價(jià)指標(biāo)。慕課可以采用教師考核、自我評(píng)判以及師生相互評(píng)判的方式，形成多元化的`評(píng)判考核制度。利用慕課多單元的網(wǎng)絡(luò)便捷性，可以將所有學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行分類管理，同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)老師的修改意見進(jìn)行自我檢測(cè)，還可以根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)調(diào)整，以便有別于傳統(tǒng)的一卷到底一次考核定分?jǐn)?shù)的結(jié)論，可以讓學(xué)生不斷的改正修正，這樣可以考查學(xué)生改正的能力，同時(shí)提高其自我評(píng)判的積極性。久而久之可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)慕課形式、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)方面的主動(dòng)性，而不是被動(dòng)地以考試為終結(jié)點(diǎn)。

　　3.3慕課形式可以提高教師的教學(xué)能力

　　首先，慕課的形式是公開透明的，它會(huì)為任何一個(gè)從事教學(xué)工作的老師提供新的平臺(tái)，展示自己與課堂之外不同的能力，尤其是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的教師，可以將其實(shí)踐操作通過網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行展示，可以使其獲得更多的資源可以利用，使其教學(xué)質(zhì)量獲得更廣闊的空間，所以這對(duì)于教師來說是一個(gè)更新的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式要秉承，但是要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)傳播的速度，所以作為實(shí)驗(yàn)類的教師，更應(yīng)該更新自己原始的理念，不斷地調(diào)整改變教學(xué)方式來提高自身的素質(zhì)。慕課網(wǎng)絡(luò)媒介使得師生之間的關(guān)系變得更加廣闊更加的直接，更多的高校以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課為眼前的主要課程，也通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生傳授，傳統(tǒng)模式也要與慕課進(jìn)行合理的配合，實(shí)現(xiàn)操作與教學(xué)能夠互相調(diào)整。而且慕課擴(kuò)展的形式，使得教師和學(xué)生之間的角色更加多樣，可以達(dá)到互換角色的結(jié)果，讓慕課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。慕課最大的優(yōu)勢(shì)是改變了學(xué)生被迫學(xué)習(xí)強(qiáng)制學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)類課程本屬于基礎(chǔ)教學(xué)，相關(guān)的可利用資源非常地豐富，慕課形式可以讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)科目相關(guān)資源，改變?cè)�有的傳統(tǒng)理科傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的視角專業(yè)的原有空間。因?yàn)槟秸n的考核方式可以隨時(shí)改變，可以不斷地豐富，改變了傳統(tǒng)的操作方式，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)際能力，更多學(xué)生以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生敲開物理大門的敲門磚，慕課還可以引其進(jìn)入一種長(zhǎng)期專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度。不斷地拓展原有的教學(xué)方式，不斷地提高學(xué)生的主動(dòng)性，都是高校所面臨的教學(xué)改革。但是對(duì)于慕課也不能盲目地進(jìn)行全面開放，因?yàn)閷W(xué)校自身教學(xué)選擇和優(yōu)勢(shì)資源都不同，要充分利用原有的資源，提高自己的水平，擴(kuò)展自己的教學(xué)面，對(duì)于學(xué)生是要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革非常的必要，慕課的本身不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全部否定，是更多的混合教學(xué)模式，將二者有效的結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入其中。對(duì)于高校的教師如何開展慕課，需要定期的培訓(xùn)出去學(xué)習(xí)，見到更多的成功案例，逐步把慕課融入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。

　　很多高校在慕課開展的初期會(huì)遇到很多問題，例如，很多學(xué)生認(rèn)為不用傳統(tǒng)方式授課，就會(huì)懷疑老師不認(rèn)真地開展課堂教學(xué)，而通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)付教學(xué)，同時(shí)教師可能也不愿去嘗試，尤其是一些年長(zhǎng)的教師認(rèn)為傳統(tǒng)課堂才是能夠與學(xué)生互動(dòng)，慕課形式過于擴(kuò)展學(xué)生的參與度難以進(jìn)行及時(shí)的觀察和考核。因此，在實(shí)際的慕課教學(xué)變革當(dāng)中存在諸多的難題，而且這種變革需要學(xué)�；ㄙM(fèi)更多的時(shí)間精力以及資金，而且很多學(xué)校只是嘗試，缺乏有效的鼓勵(lì)措施，而且與學(xué)�，F(xiàn)有的晉升、教學(xué)、科研考核不能融入一體，而且是否慕課能夠與學(xué)分掛鉤，這都是學(xué)生所關(guān)心的，如果不掛鉤，學(xué)生的重視程度會(huì)下降，而且慕課從國(guó)外引進(jìn)來，慕課是否能取代傳統(tǒng)的教育，都是現(xiàn)階段的一種教學(xué)困惑。所以慕課的開展更多地需要正面的引導(dǎo)，以及參加更多的培訓(xùn)活動(dòng)去了解，主要目的還是提高學(xué)生教師在線開放互動(dòng)，共同了解學(xué)習(xí)相關(guān)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)為落腳點(diǎn)。

　　參考文獻(xiàn)

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大學(xué)物理論文14

　　1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)

　　為貫徹上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，我們物理實(shí)驗(yàn)室不斷改革教學(xué)方案，并在本科教學(xué)過程中實(shí)踐應(yīng)用，效果較好。

　　1．1構(gòu)建省內(nèi)一流的多功能、多層次、開放型物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

　　物理實(shí)驗(yàn)室提出著力構(gòu)建多功能、多層次、開放型物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)大平臺(tái)的建設(shè)思路，并將這一思想確定為物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)目標(biāo)。物理實(shí)驗(yàn)室不但要具有一流的師資隊(duì)伍、一流的辦學(xué)條件、一流的改革成果和一流的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還要高標(biāo)準(zhǔn)地建成多功能、多層次、開放型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大平臺(tái)。該平臺(tái)由“好奇心喚醒平臺(tái)”、“實(shí)踐素質(zhì)與應(yīng)用能力養(yǎng)成平臺(tái)”、“應(yīng)用創(chuàng)新與探索實(shí)踐平臺(tái)”三個(gè)功能目標(biāo)清晰的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)組成。三個(gè)子平臺(tái)分別發(fā)揮各自不同的作用，其中“好奇心喚醒平臺(tái)”的功能是:激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的好奇心和興趣，催生獲取知識(shí)的原動(dòng)力，深化理解物理思想和物理概念，為后續(xù)物理理論課與實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。“實(shí)踐素質(zhì)與應(yīng)用能力養(yǎng)成平臺(tái)”的功能是:針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，通過不同實(shí)驗(yàn)及其在生產(chǎn)實(shí)踐中不同的應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)、基本方法和基本技能，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。作為實(shí)踐素質(zhì)與應(yīng)用能力的養(yǎng)成環(huán)節(jié)，采取開放式的教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)自由、自主、自覺學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用精神和應(yīng)用能力。“應(yīng)用創(chuàng)新與探索實(shí)踐平臺(tái)”(針對(duì)相對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生開設(shè))的功能是:大力開展素質(zhì)教育，開闊學(xué)生眼界和思路，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)的綜合運(yùn)用能力;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作與協(xié)作能力以及團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。

　　1．2循序漸進(jìn)，構(gòu)建“進(jìn)階”式教學(xué)體系

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，按照綜合交叉、有機(jī)結(jié)合、整體優(yōu)化的原則，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性與設(shè)計(jì)性，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將過去的力、熱、電、光、近代物理等實(shí)驗(yàn)整合為“基本測(cè)量實(shí)驗(yàn)”、“驗(yàn)證性”、“技術(shù)性”、“綜合性”和“設(shè)計(jì)性”五種類型實(shí)驗(yàn)，形成從低到高、從基礎(chǔ)到綜合、從基本能力到綜合能力培養(yǎng)逐級(jí)提高的“進(jìn)階”式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和難易程度“層次加深、步步登高”，使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)，系統(tǒng)地掌握物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能。同時(shí)也為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生足夠多的、多方面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供學(xué)生進(jìn)行自由選擇，實(shí)驗(yàn)室開設(shè)了24個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，一本和二本(A)學(xué)生可以根據(jù)興趣從中選擇20個(gè)，二本(B)學(xué)生選擇12個(gè)。這種開放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的積極性，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和工程實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的鍛煉與提高。通過一系列邏輯上嚴(yán)密、操作過程嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)果要求準(zhǔn)確嚴(yán)格的技能培訓(xùn)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，達(dá)到初步養(yǎng)成其科學(xué)素質(zhì)的目的。

　　1．3注重經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

　　在充實(shí)、改進(jìn)原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同時(shí)，淘汰一些操作簡(jiǎn)單、內(nèi)容陳舊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，精選出一些物理基本概念、實(shí)驗(yàn)方法突出的典型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。引入新技術(shù)和現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)手段拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。如:液晶電光效應(yīng)的研究、微波模擬光和X射線的特性、光纖位移傳感器的原理與使用等應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，增加了物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，拓展了學(xué)生的'視野。納入一些具有時(shí)代氣息的、與生產(chǎn)實(shí)踐或科研密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給學(xué)生留有較大想象與拓展空間。做到物理實(shí)驗(yàn)不僅在時(shí)間與空間上的開放，更重要是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上進(jìn)行開放，充分體現(xiàn)開放式教學(xué)的靈活性、豐富性和拓展性。

　　1．4以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，大力推進(jìn)應(yīng)用型教學(xué)

　　高水平的實(shí)驗(yàn)研究始終是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力支撐，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的動(dòng)力源泉。我們?cè)诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用、應(yīng)用中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提出一些應(yīng)用性的小題目供學(xué)生討論和研究。例如:在“霍爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)”中，提出如何將霍爾器件用于汽車?yán)锍逃?jì)的設(shè)計(jì)?在“聲速測(cè)量”實(shí)驗(yàn)中，如何用聲波測(cè)量距離和定位?在“光纖傳感器實(shí)驗(yàn)中”，提出如何用光纖傳感器測(cè)量壓力、溫度、楊氏模量和儲(chǔ)油罐液面的高度等。其中有一些研究?jī)?nèi)容較深入的題目已獲得學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革立項(xiàng)的資助。通過啟發(fā)與引導(dǎo)，把應(yīng)用型教學(xué)的思想貫穿各級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終。

　　1．5建設(shè)網(wǎng)上物理實(shí)驗(yàn)虛擬環(huán)境，為學(xué)生提供現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

　　為了提高實(shí)驗(yàn)室的開放層次，擴(kuò)大開放的覆蓋面，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)了網(wǎng)上虛擬物理實(shí)驗(yàn)。利用flash軟件實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)的虛擬，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行遠(yuǎn)程操作，并完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這一實(shí)驗(yàn)環(huán)境的建設(shè)為學(xué)生提供了全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可幫助學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、自學(xué)和擴(kuò)展知識(shí)面，深化理解物理知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)技能。

　　1．6設(shè)立應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐課程，實(shí)行學(xué)生的“個(gè)性化”培養(yǎng)模式

　　為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與應(yīng)用能力，給學(xué)生提供創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)境與條件，實(shí)驗(yàn)室除建有物理演示室、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)各室、自學(xué)室等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室外，還建有大學(xué)生創(chuàng)新與應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái)，把選拔人才與培養(yǎng)人才緊密結(jié)合起來。宗旨是創(chuàng)立一個(gè)開放、流動(dòng)、聯(lián)合的創(chuàng)新和研究環(huán)境，選拔學(xué)有余力的優(yōu)秀本科生以多種方式來實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)學(xué)科交叉，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的應(yīng)用能力，并且具有一定創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)觀察力的全面發(fā)展的應(yīng)用型人才［6］�！皯�(yīng)用”是我校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是學(xué)生獲得駕馭知識(shí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)觀察力，以及培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的實(shí)踐性、綜合性的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。21世紀(jì)高校培養(yǎng)的學(xué)生既要有“知識(shí)”、有“能力”，更要有使知識(shí)和能力得到充分發(fā)揮的“素質(zhì)”，只有把這三個(gè)方面有機(jī)地融合在一起，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

　　1．7區(qū)分不同層次學(xué)生考核重點(diǎn)，推行多元化考核方法

　　改革大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核制度和考核方法，將一本、二本學(xué)生的考核重點(diǎn)區(qū)分開，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分別制定，以利于提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性和自覺性。考核方法作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。我們長(zhǎng)期堅(jiān)持、積極探索考試方法的改革，逐步建立了有利于提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性和自覺性的、多元化實(shí)驗(yàn)考試模式，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

　　2結(jié)束語

　　這些年，我們秉承學(xué)校的“大德育、大工程、大實(shí)踐”三大教育理念，堅(jiān)持以培養(yǎng)“綜合素質(zhì)高、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)”的高水平人才為目標(biāo)，不斷加強(qiáng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，積極探索和嘗試新的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，并在平時(shí)的教學(xué)過程中實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高。在以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們還將讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)和相關(guān)項(xiàng)目的研究過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

大學(xué)物理論文15

　　【摘要】大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是理工科中的基礎(chǔ)課程，通過這一課程可以讓學(xué)生了解更多的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生形成驗(yàn)證既成物理定律的辯證精神，可以對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力、分析、解決問題能力等進(jìn)行培養(yǎng)和提升。高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在層次上也出現(xiàn)多元化，這就需要課程也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，采取多層次教學(xué)模式，本文分析了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多層次教學(xué)模式。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)；物理實(shí)驗(yàn)；多層次；教學(xué)模式

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科學(xué)生必修課，通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生直觀的觀看和感受物理現(xiàn)象、知識(shí)等，可以幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力以及科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

　　1.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多層次教學(xué)模式含義和作用

　　多分次教學(xué)方法就是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、物理基礎(chǔ)知識(shí)、類型、基本技能掌握等情況，對(duì)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、檢測(cè)方式等，這些都是多層次的，讓每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，學(xué)習(xí)和掌握其所在層次的知識(shí)以及技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。多層次教學(xué)就是從基礎(chǔ)不斷深入，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，也是從理論到實(shí)踐。其主要包括四個(gè)層次教學(xué)，分別是講解演示實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)驗(yàn)證試驗(yàn)、綜合提高實(shí)驗(yàn)以及擴(kuò)展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過多層次教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)逐步推進(jìn)，讓學(xué)生的潛能得到有效的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。該教學(xué)方法在對(duì)不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，可以細(xì)分教學(xué)設(shè)計(jì)，在整體上讓教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)是銜接的，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，逐漸推進(jìn)，這樣可以讓原有教學(xué)儀器充分發(fā)揮出其作用，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步擴(kuò)充，讓新知識(shí)與舊知識(shí)交替，確保教學(xué)過程的流暢性，可以有效改變重復(fù)教學(xué)和灌入式教育。該教學(xué)模式，因?yàn)槭墙Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的，如學(xué)生的原有物理知識(shí)水平、接受能力等，與學(xué)生水平相適應(yīng)，因此可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)和提升。

　　2.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多層次教學(xué)模式的開展

　　依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等，每個(gè)實(shí)驗(yàn)層次在學(xué)時(shí)、難度、學(xué)生實(shí)踐能力的要求方面也都不同。

　　2.1講解演示實(shí)驗(yàn)

　　這是多層次物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最基礎(chǔ)的一個(gè)層次，實(shí)驗(yàn)也是需要基礎(chǔ)理論作為支撐的，而講解演示實(shí)驗(yàn)就起到這個(gè)作用[1]。在這一層次教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)模式是傳統(tǒng)模式，由教師先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解以及演示，教師給學(xué)生演示一些簡(jiǎn)單、有趣味性的物理現(xiàn)象，之后教授講解、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀看和記憶實(shí)驗(yàn)過程，逐漸掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，打好理論基礎(chǔ)。

　　2.2基礎(chǔ)驗(yàn)證試驗(yàn)

　　理論知識(shí)很重要，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ埠苤匾�，�?duì)這一層次中的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，在這一層次的實(shí)驗(yàn)中，主體是學(xué)生和教師，也會(huì)有內(nèi)容需要使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在知道實(shí)驗(yàn)原理以及儀器使用方法之后，還需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證原理，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸橹�后的�?shí)驗(yàn)操作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

　　2.3綜合提高實(shí)驗(yàn)

　　學(xué)生在掌握了一定的'理論知識(shí)以及操作能力基礎(chǔ)上，就需要提升層次，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ谶@一層次教學(xué)中，主體更多的是學(xué)生，教學(xué)模式也有改變，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)讓其自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的空間，在對(duì)學(xué)生理論知識(shí)以及操作能力進(jìn)行鞏固的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高學(xué)生自己思考、操作實(shí)驗(yàn)、解決問題的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的進(jìn)一步提升。

　　2.4拓展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　在這一層次教學(xué)中，教師要做的就是給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，其他的則需要學(xué)生自己完成。教師要讓學(xué)生自己查找資料，并對(duì)有用的資料進(jìn)行整合，明確實(shí)驗(yàn)原理，這一操作中要培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力；讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)方案，是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維以及對(duì)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力；讓學(xué)生實(shí)際去組織開展實(shí)驗(yàn)過程，拓展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生多方面的能力，這樣有利于開發(fā)他們的潛能，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性[2]。綜上所述，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科學(xué)生的一門重要必修課，教師要改變以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，因材施教，采取多層次的教學(xué)模式教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所提升，更好的掌握理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]霍劍青，王曉蒲，湯家駿，等.分層次的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.20xx(4)

　　[2]梁麗.構(gòu)建分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.20xx(1)

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