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語(yǔ)境在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)聯(lián)性論文
【摘要】詞匯一直語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的因素，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能的基石，沒(méi)有詞匯，這些技能都無(wú)從談起，孤立的教授詞匯只會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)丟了西瓜揀芝麻的現(xiàn)象，不斷的死記硬背新單詞卻始終無(wú)法提高詞匯量，因此詞匯教學(xué)絕非易事。本文試圖通過(guò)語(yǔ)境和詞匯教學(xué)的相關(guān)性方面著手，簡(jiǎn)單分析了兩者的關(guān)系以及語(yǔ)境在其中起到的優(yōu)勢(shì)，希望能為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)授課方面提供幫助。
【關(guān)鍵字】語(yǔ)境;詞語(yǔ)搭配;詞匯記憶;詞匯教學(xué)
一、語(yǔ)境和詞匯意義關(guān)系
在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)，大部分老師確實(shí)會(huì)教授詞匯，通過(guò)讀和翻譯從而對(duì)該詞進(jìn)行簡(jiǎn)單釋義，并提供1-2個(gè)例子解釋其用法，輔之該詞的同義詞和反義詞進(jìn)行區(qū)分，但是缺乏對(duì)該詞在語(yǔ)言情境下不同搭配意義的教授。在進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生通過(guò)這些年的學(xué)習(xí)也掌握了基本的英語(yǔ)詞匯，進(jìn)入大學(xué)后詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)需要不斷拓展，這就要求學(xué)生們要記憶新詞的各種搭配，例如新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程3（第三版）中的練習(xí)：語(yǔ)境和詞匯密不可分，每個(gè)語(yǔ)境對(duì)于詞義都能提供些許線索，任何語(yǔ)言中都會(huì)存在一詞多義現(xiàn)象，但是一個(gè)既定詞匯的不同意義是通過(guò)該詞出現(xiàn)的不同語(yǔ)境得以區(qū)分，因此語(yǔ)境在消除詞義歧義方面扮演著至關(guān)重要的角色，有助于理解詞語(yǔ)的暗含意思。
二、通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯意義的優(yōu)勢(shì)
1）眾所周知詞匯可以分為接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯兩種，在記憶單詞方面語(yǔ)境可以幫助大學(xué)生節(jié)省時(shí)間減輕記憶負(fù)擔(dān)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握該詞適用的語(yǔ)境和場(chǎng)合。在認(rèn)知詞匯過(guò)程中，我們的大腦可能對(duì)該詞還存在少許歧義模糊，通過(guò)該詞不斷重復(fù)的出現(xiàn)率和一次次憑借語(yǔ)境的猜測(cè)，有6種猜詞線索：同義詞，反義詞，舉例詞，因果詞，情景知識(shí)，總結(jié)歸類詞，一個(gè)詞從接受性詞匯到產(chǎn)出性詞匯的過(guò)渡是個(gè)逐漸的過(guò)程，在語(yǔ)境中重復(fù)的閱讀和聽(tīng)取是最常見(jiàn)的方式。
2）有利于提高讀者綜合閱讀理解能力，無(wú)論是在快速閱讀還是仔細(xì)閱讀中，能對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)的剖析，對(duì)信息的直接提取和對(duì)詞語(yǔ)意義的預(yù)測(cè)，有助于讀者通過(guò)語(yǔ)境推測(cè)詞語(yǔ)含義，能對(duì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)加以理解以致與死記硬背單詞相比，加深對(duì)詞義的充分理解和記憶，還能通過(guò)對(duì)詞的分解了解各個(gè)詞綴的意思，有助于日后對(duì)詞匯的拓展理解。
3）有些詞匯與文化背景緊密相連，因此掌握該詞含義需要理解背后的文化語(yǔ)境，這就需要教師適時(shí)引入涉及的文化情境和內(nèi)涵，最終使得學(xué)生在掌握詞匯記憶的同時(shí)還能理解其在文化語(yǔ)境下所蘊(yùn)含的特殊含義。
三、建議
1)設(shè)置的語(yǔ)境要自然具體清晰，貼近真實(shí)生活，并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，并運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)素材和記憶策略，如聯(lián)想法，詞綴構(gòu)詞法，諧音法等幫助學(xué)生靈活串聯(lián)的記憶單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2)適當(dāng)引入語(yǔ)境到班級(jí)中，運(yùn)用教學(xué)輔助，師生共同運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言氛圍情景，課堂應(yīng)該充滿多樣化而不是固定的句式和表述，期初語(yǔ)速盡量放慢，教學(xué)過(guò)程中使用的口語(yǔ)盡量自然簡(jiǎn)單，待學(xué)生適應(yīng)后可以逐漸調(diào)整語(yǔ)速，運(yùn)用有難度高級(jí)的口語(yǔ)形式。
3）課堂活動(dòng)必須基于詞匯習(xí)得情景基礎(chǔ)上，課堂開(kāi)始可以采用問(wèn)答形式呈現(xiàn)詞匯，通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)或者模擬對(duì)話場(chǎng)景或多媒體教具呈現(xiàn)詞匯，學(xué)生在聲音畫(huà)面的輔助下能更好的理解文本，播放第一遍錄音使學(xué)生有整體的認(rèn)識(shí)，第二遍在想教授的詞匯暫停，最后一遍問(wèn)學(xué)生問(wèn)題并重復(fù)語(yǔ)料猜測(cè)詞義，并精心設(shè)計(jì)詞匯練習(xí)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x素材來(lái)鞏固詞匯記憶。
4）適當(dāng)引入文化要素，幫助學(xué)生理解不同文化情境中詞匯的不同含義，也有助于學(xué)生消除跨文化差異，充分理解背景文化知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
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[3]陳倩.語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)下的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011(10).
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