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諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎?wù)撐?/p>
高職護理專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，理論性強、覆蓋知識點廣、需要精細講解、不易自學(xué)、且多為整合性課程。接下來是小編為您整理的諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎?wù)撐�，希望對您有所幫助�?/p>
![諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎?wù)撐?/></p><p> 【摘要】提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育永恒的主題，是學(xué)校教育的生命線。影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多,課堂教學(xué)無疑是重要的環(huán)節(jié)。探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高效課堂教學(xué)的重要性、課堂中師生間教與學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展所需要準備的理念與條件、互聯(lián)網(wǎng)平臺上教學(xué)資源的建設(shè)與開發(fā)及課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進的信息化手段建設(shè)等。對順應(yīng)現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)支持下“互聯(lián)網(wǎng)+”未來課堂教學(xué)模式改革的發(fā)展趨勢，促進高效課堂的教育教學(xué)目標更好呈現(xiàn)等進行思考。</p><p> 【關(guān)鍵詞】護理教育；高職；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程；高效課堂</p><p> 《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》教職成廳[2015]6號文件中指出，需要加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是護理高職教育中的重要環(huán)節(jié)，能夠內(nèi)化護生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識學(xué)習興趣，為后續(xù)專業(yè)課程夯實理論基礎(chǔ)，在高職護理教育的人才教學(xué)計劃中，基礎(chǔ)課程具有授課學(xué)時多、課程節(jié)奏快、教學(xué)內(nèi)容廣博等特點。因此，課堂教學(xué)無疑成為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量保障的最大載體。如何提升課堂魅力和教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生課堂知識吸收率，以及增加興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學(xué)習能力、思維能力與良好品質(zhì)等諸多方面的最優(yōu)化效益[1]，提高課堂教學(xué)投入產(chǎn)出的質(zhì)量和多樣性，將成為未來課堂教學(xué)模式改革的發(fā)展趨勢，而借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”強大的現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)支持[2]，能使得高效課堂的教育教學(xué)目標更好的呈現(xiàn)。</p><p> <strong>1課堂教學(xué)的重要性</strong></p><p> 高職護理專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，理論性強、覆蓋知識點廣、需要精細講解、不易自學(xué)、且多為整合性課程。因此，課堂教學(xué)在學(xué)生學(xué)習過程中，起著重要的作用。不僅對教師的教學(xué)能力和水平提出較高要求，更對課上教學(xué)知識點的序化、教學(xué)策略的應(yīng)用等教育教學(xué)方法和手段提出較高要求[3]，課堂上只有二者和諧統(tǒng)一，學(xué)生才能更好的理解和完成教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂。</p><p> <strong>2師生良性互動，構(gòu)建和諧課堂</strong></p><p> 2.1教師信息化水平的培養(yǎng)</p><p> 在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的教學(xué)觀念和理念也將發(fā)生巨大改變，教師將面臨更大的挑戰(zhàn)，需要高水平的創(chuàng)新意識。信息化時代的教育中，對教師的信息素養(yǎng)也提出了非常高的要求，其中包括教師獲取信息的能力、網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)資源的選擇能力、研發(fā)資源與整合能力等。只有提升教師信息化水平、教學(xué)設(shè)計能力及課堂教學(xué)實施能力[4]，我們才能夠為學(xué)生提供一個更為高效的課堂。</p><p> 2.2學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變</p><p> 目前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著生物醫(yī)學(xué)的進步、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)、醫(yī)學(xué)課程分科越來越細以及學(xué)科之間互相交叉導(dǎo)致不斷衍生大量的邊緣學(xué)科和綜合學(xué)科，醫(yī)學(xué)信息總量在爆炸式的增加，相應(yīng)的獲取信息的手段也越來越豐富，護理人員面對患者時遇到的問題也越來越多樣化，這對人才的培養(yǎng)提出更高的要求。尊重“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生學(xué)習及身心發(fā)展規(guī)律，圍繞護理高職學(xué)生教學(xué)目標，科學(xué)序化學(xué)生學(xué)習的知識點，合理安排課堂教學(xué)節(jié)奏，強化引導(dǎo)、強化人文、增強興趣、增強情感，增加感性、促進學(xué)生學(xué)習良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成[5]，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，為學(xué)生成長成才將發(fā)揮重要作用。</p><p> <strong>3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高效課堂課程平臺建設(shè)</strong></p><p> 3.1教學(xué)資源建設(shè)的重要性及種類</p><p> 構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時代的高效課堂，不僅需要教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，更需要建設(shè)系列教學(xué)資源，以滿足互聯(lián)網(wǎng)平臺上學(xué)生豐富多樣的學(xué)習需求，因此，建設(shè)豐富多樣的教學(xué)資源[6]，對提高學(xué)生學(xué)習的主動性、能動性、獨立性，增加學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)實效，將發(fā)揮重要作用。這些教學(xué)資源包括：課程管理平臺、微信平臺、微課、導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖、配套學(xué)習指導(dǎo)手冊、雙向細目表等。</p><p> 3.2互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進中的應(yīng)用</p><p> 《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》教職成廳[2015]2號文件指出，職業(yè)院校要充分利用信息技術(shù)，建立校本人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，及時掌握和分析人才培養(yǎng)工作狀況。而課堂教學(xué)作為教學(xué)過程的每一個重要單元和環(huán)節(jié)，是需要我們高度重視并實時監(jiān)控的，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，可以客觀、及時、準確的進行課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與評價，并為更好的了解學(xué)生學(xué)情，促進教師教學(xué)改進，提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育永恒的主題，是學(xué)校教育的生命線。影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，課堂教學(xué)無疑是重要的環(huán)節(jié)�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”背景下高效課堂的構(gòu)建，將不僅讓教師成為知識的提供者，更是學(xué)生學(xué)習的管理者和幫助者，不僅讓課堂教學(xué)成為知識的灌輸途徑，更是知識存儲的平臺、啟發(fā)和創(chuàng)新教育的平臺、團隊協(xié)作的平臺，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習能力。</p><p> <strong>參考文獻</strong></p><p> [1]鄒曉燕.高職院校高效課堂構(gòu)建探析[J].職教論壇，2013（17）：30-31，37.</p><p> [2]史志陶，宗小忠.“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職教育深度融合下教育資源共享體系構(gòu)建的研究[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2015，18（2）：32-36.</p><p> [3]龍寶新，張立昌.論當代我國高效課堂改革的成因與走向[J].教育科學(xué)，2014，30（1）：31-38.</p><p> [4]王鑒，王明娣.高效課堂的建構(gòu)及其策略[J].教育研究，2015（3）：112-118.</p><p> [5]魏銀萍，周小萍.淺談“高效課堂”建設(shè)在高職院校中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（2）：152，154.</p><p> [6]張旸，蒙澤察.“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值、限度與共生[J].全球教育展望，2013，42（7）：10-17.</p>
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