高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃探析

　　摘要：文章從高校青年教師個(gè)人和高校兩個(gè)層面對(duì)青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了分析，針對(duì)目前個(gè)人和組織存在的問題提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

　　關(guān)鍵詞：高校 職業(yè)生涯規(guī)劃 青年教師

　　高等教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，種種壓力要求高校教師隊(duì)伍具備更高水平的人才資源。高校教師是高校人力資源的核心部分，教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2014年普通高校專任教師為1534510人，40歲以下的專任教師為872607人，40歲以下專任教師占專任教師比例為56.87%，可見青年教師在高校人才資源中占據(jù)重要地位。上述情況說明高校青年教師能否快速成長會(huì)對(duì)高校教師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生重大影響。而青年教師快速成長得益于職業(yè)生涯的合理規(guī)劃和良性發(fā)展，這需要教師和學(xué)校兩個(gè)方面的努力才能實(shí)現(xiàn)。參考相關(guān)文獻(xiàn)，本文青年教師是指40歲以下的專任教師。

　　一、目前存在的問題

　　(1)個(gè)人規(guī)劃意識(shí)不足

　　據(jù)調(diào)查以及觀察了解，許多高校青年教師沒有強(qiáng)烈的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。許多人在入職以后覺得自己的職業(yè)生涯方向一定就是從初級(jí)職稱到中級(jí)、高級(jí)職的發(fā)展，職業(yè)發(fā)展意識(shí)呈現(xiàn)隨波逐流的特點(diǎn)。職稱晉升是許多教師比較看重的問題，但據(jù)調(diào)查仍有五分之一的青年教師沒有主動(dòng)了解各級(jí)職稱評(píng)審所需的條件。甚至部分青年女教師出現(xiàn)一種極端現(xiàn)象：在入職后把重心轉(zhuǎn)移到生育和培養(yǎng)子女的問題上，沒有對(duì)生活和工作做出一個(gè)合理的平衡規(guī)劃。由此可見，高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)十分欠缺。

　　(2)有目標(biāo)而無措施

　　有一部分青年教師有著強(qiáng)烈的職業(yè)發(fā)展意識(shí)，工作之初就給自己確定了明確的目標(biāo)：提升學(xué)歷、提高教學(xué)水平、在政策允許的范圍內(nèi)最短時(shí)間實(shí)現(xiàn)職稱晉升等或者還有更多的目標(biāo)。但明確的目標(biāo)更需要具體的實(shí)施策略來支撐，而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師在職業(yè)規(guī)劃中另一個(gè)顯著的問題就是目標(biāo)之下缺乏具體的實(shí)施措施和步驟。具體表現(xiàn)就是對(duì)自己要求很高，但是通過哪些具體措施、可行的方式、合理的途徑來實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)不是很清楚，結(jié)果許多青年教師會(huì)覺得壓力很大而提升的空間較小。

　　(3)缺乏系統(tǒng)支持

　　現(xiàn)代人力資源開發(fā)告訴我們，員工職業(yè)生涯良性發(fā)展是需要員工和組織共同努力才能實(shí)現(xiàn)的。員工職業(yè)發(fā)展中自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和組織戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是方向一致的、正相關(guān)的關(guān)系，只有這樣，組織的人力資源利用才是高效的。雖然高校相對(duì)于企業(yè)來講有其特殊性，但作為一個(gè)組織，在實(shí)現(xiàn)人才高效利用方面還是有很多相似之處的。然而現(xiàn)實(shí)中，許多高校依舊強(qiáng)調(diào)組織安排，對(duì)教師個(gè)人意志需要缺少關(guān)注，教師職業(yè)規(guī)劃教育及管理意識(shí)不夠，青年教師職業(yè)發(fā)展相匹配的工作舉措因?yàn)楦鞣N因素的制約而難以實(shí)現(xiàn)突破，無法形成系統(tǒng)工作。

　　(4)培訓(xùn)開發(fā)流于形式

　　目前，對(duì)于剛?cè)肼毜那嗄杲處煟�普遍采用崗前培�?xùn)和實(shí)習(xí)助課的培訓(xùn)方式幫助其盡快適應(yīng)高校教學(xué)要求。但是，崗前培訓(xùn)采取高強(qiáng)度集中講授的模式，面對(duì)說教式培訓(xùn)，普遍反映效果不佳。許多教師在參加培訓(xùn)時(shí)感覺枯燥乏味，甚至有人抵觸逃避。而實(shí)習(xí)助課的培訓(xùn)方式雖然比較合理，但面對(duì)擴(kuò)招壓力，由于許多高校壓縮甚至忽略了助課這一環(huán)節(jié)。很多沒有師范教育背景的青年教師在沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的前提下直接挑起授課重任，往往在教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生課堂管理以及教學(xué)方法上產(chǎn)生許多困惑。

　　對(duì)于非新入職的青年教師，高校也會(huì)有不定時(shí)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但許多培訓(xùn)呈現(xiàn)自發(fā)性、分散性，同時(shí)受經(jīng)費(fèi)以及政策的制約，層次較低的短期培訓(xùn)太多(許多培訓(xùn)3～5天)，具有較強(qiáng)針對(duì)性的長期培訓(xùn)機(jī)會(huì)又太少。

　　二、高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃建議

　　(1)認(rèn)識(shí)自我評(píng)估環(huán)境

　　首先，正確認(rèn)識(shí)自我。要正確認(rèn)識(shí)自我，包括認(rèn)識(shí)自己的需要、興趣，合理評(píng)估自己的能力。通過咨詢親人、朋友、導(dǎo)師、同事以及領(lǐng)導(dǎo)等獲得大家的評(píng)價(jià)，結(jié)合職業(yè)測(cè)評(píng)來了解自己的性格、興趣、特長、智商情商、氣質(zhì)以及價(jià)值觀等方面，認(rèn)真分析了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式。在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確判斷自己是教學(xué)科研型還是管理型。其次，準(zhǔn)確評(píng)估環(huán)境�？茖W(xué)評(píng)估周圍的環(huán)境以及資源，了解環(huán)境條件的特點(diǎn)、所處環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)、自身與環(huán)境的聯(lián)系及在現(xiàn)有環(huán)境中的角色，特別是組織環(huán)境和行業(yè)環(huán)境的情況要詳細(xì)了解認(rèn)識(shí)。通過SWOT分析法來了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分別是什么，需要面對(duì)什么困難，當(dāng)前形勢(shì)下有怎樣的機(jī)會(huì)。有全面準(zhǔn)確的分析做基礎(chǔ)，職業(yè)生涯規(guī)劃才更具有現(xiàn)實(shí)意義。

　　(2)合理規(guī)劃職業(yè)生涯

　　經(jīng)過仔細(xì)分析后，每位青年教師都會(huì)客觀認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，了解到自己的職業(yè)興趣和真實(shí)需求。例如，有的適合教學(xué)科研，有的擅長人際溝通行政管理。青年教師需要根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)定職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃職業(yè)生涯。一般來說，一份完整的職業(yè)生涯規(guī)劃包括短期規(guī)劃(未來1～2年)、中期規(guī)劃(3～5年)、長期規(guī)劃(5～10年)、人生規(guī)劃(10年以上)。每一階段的職業(yè)目標(biāo)要具體且可衡量，目標(biāo)要兼具挑戰(zhàn)性和合理性，不可以脫離實(shí)際，同時(shí)還要注意規(guī)定完成的時(shí)限。目標(biāo)確定后要分解和細(xì)化目標(biāo)，制定對(duì)應(yīng)的實(shí)現(xiàn)措施。例如，可以具體解決以下問題：提高教學(xué)能力、提高科研水平、最短時(shí)間完成教務(wù)職稱評(píng)審所需條件等�？梢圆扇∫韵麓胧�：多請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師、從課堂上收集學(xué)生的反饋、閱讀研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料、積極爭(zhēng)取學(xué)校相關(guān)技能競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，從職稱評(píng)審負(fù)責(zé)部門了解最新的政策文件等。當(dāng)然，不同的高校、不同的個(gè)人有其自身的情況和特點(diǎn)，總的原則是將具體的實(shí)施措施填充到規(guī)劃的框架之中，這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃就能“有血有肉”。

　　規(guī)劃固然重要，但更為重要的是將規(guī)劃付諸實(shí)踐，因?yàn)閳?zhí)行是目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保證。同時(shí)需要注意，職業(yè)生涯規(guī)劃是在分析現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上制定的計(jì)劃，時(shí)間跨度至少為整個(gè)職業(yè)生涯，規(guī)劃是靜止的，而職業(yè)生涯卻處在變化之中。所以要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的變化不斷調(diào)整、修正職業(yè)生涯規(guī)劃，以發(fā)展的眼光看待職業(yè)規(guī)劃。

　　(3)高校重視入職培訓(xùn)

　　高校應(yīng)該細(xì)化青年教師入職培訓(xùn)工作。對(duì)于沒有師范教育背景的教師應(yīng)該加強(qiáng)其教師職業(yè)道德、教育學(xué)和心理學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓其對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定高度，擺脫單純傳達(dá)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。踏實(shí)執(zhí)行新教師助課培訓(xùn)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取在助課期間引導(dǎo)其盡快掌握教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)技巧、學(xué)生管理等方面的基本素質(zhì)，盡快適應(yīng)職業(yè)要求。

　　(4)圍繞業(yè)務(wù)發(fā)展實(shí)施幫助

　　高校應(yīng)立足構(gòu)建多維的業(yè)務(wù)發(fā)展體系，不斷完善青年教師的培養(yǎng)制度。充分利用大批具有豐富教學(xué)科研甚至管理經(jīng)驗(yàn)的教職工，發(fā)揮其傳幫帶作用，為青年教師職業(yè)發(fā)展減少阻力，幫助其盡快成長。許多學(xué)校推行的“青年教師導(dǎo)師制”就是很好的嘗試。“青年教師導(dǎo)師制”就是學(xué)校依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)從非青年教師隊(duì)伍中選出一部分業(yè)務(wù)能力和師德方面很優(yōu)秀的教師，對(duì)青年教師從教學(xué)、科研甚至心理方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)較快提升其綜合素質(zhì)的制度。導(dǎo)師的幫助有助于青年教師順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，提高專業(yè)水平，提升職業(yè)素養(yǎng)，最終有利于人才培養(yǎng)，有利于高校發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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