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義務(wù)教育階段化學教育教學現(xiàn)狀與改進策略
改革的目的是進步，是實現(xiàn)我們的教育教學價值，下面是小編搜集的一篇關(guān)于務(wù)教育階段化學教育教學現(xiàn)狀探究的論文范文，歡迎閱讀借鑒。
初中化學是化學學習的啟蒙階段，當前，啟蒙階段的化學教育現(xiàn)狀很難實現(xiàn)化學教學的價值，也很難減輕學生的負擔，很難使化學教育與社會科技發(fā)展緊密結(jié)合起來。所以，我們的化學啟蒙教育不得不進行改革。
一、 審視義務(wù)教育階段化學教育教學的價值
化學是自然學科的重要組成部分，是材料科學、生命科學、能源科學的重要基礎(chǔ)，是推進現(xiàn)代文明與科技進步的重要力量，是解決能源危機、糧食危機等一系列問題的堅實支柱。所以化學教學一要強調(diào)學生適應(yīng)對未來社會的發(fā)展，使他們能從化學的角度認識科技、社會和生活方面的有關(guān)問題，了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學的知識和方法去治理環(huán)境污染，合理開發(fā)和利用化學資源，使學生在面臨與化學有關(guān)的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的決策;二要從培養(yǎng)科學素養(yǎng)的基本要求出發(fā)，提供給學生最基本的知識、技能與方法，創(chuàng)設(shè)生動、多樣的科學探求和實踐活動情景，培養(yǎng)學生求真務(wù)實的科學態(tài)度，勇于懷疑、敢于批判和善于創(chuàng)新的科學精神，以及積極向上、追求真理的人格品質(zhì);三是規(guī)定學生所要達到的最低水平，要求學生“建立初步的科學物質(zhì)觀”、逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。
二、 察視義務(wù)教育階段化學教育教學的現(xiàn)狀
鄉(xiāng)村中學義務(wù)教育階段的化學教育現(xiàn)狀嚴重滯后于社會的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)“考試教育”制度的制約考試制度的簡單化、單一化成為實現(xiàn)化學教學價值的絆腳石，升學壓力、評價體系、考核制度只能導致學生注重基礎(chǔ)知識與基本技能，忽視情感、態(tài)度價值觀教育和實踐能力培養(yǎng)，只能導致化學教育脫離生活經(jīng)驗、社會實際，只能導致抑制學生的學習興趣，只能導致“講、記、背、練”重復(fù)循環(huán)的應(yīng)試教學方式。
(二)化學實驗儀器的嚴重匱乏義務(wù)教育課程標準實驗教科書《化學》上冊的序言中就明確提出，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，然而鄉(xiāng)村中學的實驗儀器與藥品的嚴重匱乏，嚴重地制約著化學教學，很難培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度與敢于批判、勇于創(chuàng)新的科學精神，導致學生不善于置疑、不善于觀察實驗、不善于合理推導、不善于歸納總結(jié)，更談不上設(shè)計實驗，這本身就違背了化學教育教學的規(guī)律。
(三)落后的考核評價制度教師的考核評價制度是教學成績，是升學人數(shù)。教育教學的價值趨向，不是培養(yǎng)學生積極向上、科學務(wù)實的態(tài)度，不是培養(yǎng)學生嚴謹求學、勇于探索精神，不是培養(yǎng)學生耐住寂寞、追求真理的人格品質(zhì)，而是追求學生試卷上的高分與競賽中的榮譽、折合分的排名，進而導致考核成落后。
因為“精講、強記、硬背、多練”重復(fù)循環(huán)無疑是提高學生試卷高分的最有效手段與最直接手段、最成功手段。相反，多組織學生置疑、設(shè)計、探索、創(chuàng)新的教育教學在實際的評價體系下顯得吃虧。所以即使在教育教學改革過程中，有探索的想嘗試的教師也不得不新教師與老教師相結(jié)合，公開課、觀摩課大顯教育教學改革，將三維目標在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致，而平常課堂上、課堂下無不是“強抓、硬記、多練、多講”.面對重點高中的升學壓力，學生的減負不過是句空話。面對上述現(xiàn)狀，我們的新課程改革不得不進行更徹底的革命。
三、義務(wù)教育階段化學教育教學對策
為了最大程度實現(xiàn)義務(wù)教育階段化學課程的價值，我們不得不徹底改變鄉(xiāng)村義務(wù)教育階段化學教育教學的現(xiàn)狀，筆者將自己的觀點寫出來，與同仁共探討。
(一)義務(wù)教育階段的化學考試制度必須改革我反對放棄考試，推薦升學的政策，但是考試制度必須改革，考試要按照學生的發(fā)展，分為基礎(chǔ)考試、選拔考試，考試要多注重過程，少涉及結(jié)果。
基礎(chǔ)考試可分為試卷考試和社會實踐考試，注重考察學生是否掌握基礎(chǔ)知識、基本技能;考察學生初步形成的物質(zhì)觀與崇尚科學、反對迷信的世界觀;考察學生是否運用這些基本技能，解決了實際生活中的問題，例如：科學種植、合理使用農(nóng)藥化肥、大氣污染、水污染、垃圾回收等一系列的社會實際問題;考察學生是否懂得學以致用的道理，考察學生是否樹立了依靠科學、追求真理的人格品質(zhì);考察學生是否在面臨與化學有關(guān)的社會問題時，能運用科學的角度去思考，并作出正確的判斷。
選拔考試則注重考察學生的科學探求能力、實踐活動能力、創(chuàng)新思維能力。考試形式要分筆試與實驗相結(jié)合，考試要注重選拔有勇于懷疑、敢于批判、善于創(chuàng)新精神的科研工作者，要考察學生是否有探索疑難問題的勇氣，是否有嚴密的邏輯思維能力，是否有濃厚的實驗興趣，是否有規(guī)范的實驗操作能力，是否有改進實驗裝置的創(chuàng)新精神。
(二)教師的考核評價制度必須改革對教師的考核評價制度，可將教學的過程性評價所占比例定為40﹪，注重教師如何創(chuàng)設(shè)生動、多樣地科學探求和實踐活動的情景，注重教師培養(yǎng)學生求真務(wù)實的科學態(tài)度。
將教師的論文與課題研究所占比例定為30﹪，注重考核教師聯(lián)合學生的獲獎情況與選拔情況。
將教師聯(lián)合學生運用所學知識解決社會實際問題后，社會反饋的評價材料所占的比例定為30﹪。注重學生的實踐運用情況。
(三)教與學的方法與態(tài)度必須改革教師要減輕學生的學習負擔，要減少“講、記、背、練”循環(huán)重復(fù)，要注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自學能力、觀察能力、動手操作能力和創(chuàng)新能力，要注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和追求真理的人格品質(zhì)。
例如，講二氧化碳的實驗室制發(fā)時，教師沒有必要在大講特講，讓學生作筆記，只需要創(chuàng)設(shè)一定的教育教學情境，讓學生依據(jù)了解的二氧化碳的性質(zhì)與制取氧氣實驗操作能力，自行設(shè)計實驗的發(fā)生與收集裝置，并要求學生觀察實驗裝置的缺點，將實驗裝置進行改進。歸納制取氣體的裝置與方法--固固反應(yīng)制氣法、固液反應(yīng)制氣法的實驗裝置與實驗應(yīng)注意的事項。
改革的目的是進步，是實現(xiàn)我們的教育教學價值。綜觀教育教學的的現(xiàn)狀我們必須改革，而且不能是局部的小打小鬧，我們的改革必須是徹底的、本質(zhì)上的改革，否則我們的教育教學會嚴重脫離實際，會造成無法彌補的損失。
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