探討行動導向教學法在計算機教學中的應用的教育學論文
摘要：行動導向教學法就是根據(jù)在校學生的專業(yè)特點、知識結(jié)構(gòu)、心理特點等設計的一種科學的、靈活新穎的教學模式。由于傳統(tǒng)的教學方法并不能滿足學生和老師對教學效率的追求, 行動導向教學法則可以有效地提高學生的計算機實際應用水平。本文分析了高校計算機教學中存在的問題, 總結(jié)了行動導向教學法在高校計算機教學改革中的積極意義, 探討了行動導向教學法在計算機教學中的應用。
關(guān)鍵詞：行動導向教學; 高校計算機; 教學改革;
在高校計算機教學中, 行動導向教學法可以激發(fā)學生學習興趣, 提高學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力, 進而進一步提高教學效果, 突出課程的實用性。但是在計算機教學的具體改革中仍存在諸多制約因素。為了提高計算機專業(yè)人員的社會適應能力, 有必要采取更為合理有效的方法, 促進以行動為導向的教學方法在高校計算機教育改革中的應用。
1 當前我國高校計算機教學中存在的問題
1.1 教學模式落后
我國大多數(shù)高校的計算機教學模式已不能完全適應現(xiàn)代化的教學需求。無論是在設備規(guī)模上還是教學方法上。都需要進一步改進。近年來中國的大學數(shù)量有所增加, 規(guī)模也越來越大, 但是面對學校對于高端技術(shù)設備的需求, 市場無法滿足, 導致中國普通高校使用計算機設備陳舊落后, 教學質(zhì)量難以提高。其次中國的一些高校歷史悠久, 但其教學形式并沒有隨著時代的發(fā)展而轉(zhuǎn)變, 教學觀念沒有得到完善, 教師的教學仍然是以多媒體講解代替學生實際操作, 學生沒有實踐的機會, 實際操作的能力也無法得到提高, 整體教學效率更是難以保障[1]。
1.2 教學方法單一
我國大多數(shù)高校的教學方法仍然比較單一。大多數(shù)高校依然遵循傳統(tǒng)的教學方法。學生們很難提高他們的積極性。實踐太少導致經(jīng)驗不足, 這也導致許多學生只是紙上談兵, 理論上理解老師所說的一些知識, 但在實踐中不知道如何去運用。還有許多大學生自主學習能力不高, 老師布置的一些課外作業(yè), 讓他們自己復習自己總結(jié), 只會讓他們更被動, 不利于他們提高學習的興趣和熱情。因此, 在教學方法上, 教師應因地制宜, 在課堂上多創(chuàng)新, 盡量使學生動起來, 更好的激發(fā)學生的興趣, 讓他們獨立學習計算機相關(guān)知識。
1.3 教學效果低效
在傳統(tǒng)教學觀念的影響下, 大多數(shù)學校仍然以教師為主體來進行教學, 這使得學生總是處于被動地位, 導致他們的積極性被抑制, 學習興趣不能提高, 課堂效率低下。另外, 在計算機教學中, 教師通常需要面對很多學生, 無法保證每個學生對一些操作要點有一個全面的了解, 也不可能在實際操作過程中根據(jù)學生的操作進行隨時指導[2]。這使得很多學生不能準確驗證自己課堂所學, 大大降低了他們的學習動機, 導致課堂效率不高。
2 行動導向教學方法的引入
現(xiàn)階段計算機基礎(chǔ)技術(shù)教學中存在著一些問題。傳統(tǒng)高校計算機教學模式已不能適應時代的變化。隨著國內(nèi)高校規(guī)模的不斷擴大, 高校原有的計算機基礎(chǔ)技術(shù)教學設施遠遠不能滿足大學生人數(shù)增長的需要。高校的擴大招生給計算機基礎(chǔ)知識的教學帶來了很大的困難。隨著學生人數(shù)的增加, 學習能力也有所不同。對許多學生來說, 基礎(chǔ)稍微好一點的可以快速掌握新的知識。但是有些學生學得快, 忘得快�；镜挠嬎銠C技能不能在大腦中形成堅實的基礎(chǔ), 加上沒有實踐操作導致無法掌握計算機的基本技術(shù)。
而所謂的行動導向教學法其實是基于學生循序漸進的引導和指導, 引導學生在實踐中運用新的計算機知識, 由學生自己慢慢摸索出解決各種計算機技術(shù)問題的方法和手段。在這個過程中, 老師的角色是為學生提供場地和分配任務, 而學生則是一個一個的將問題解決。這種教學方法的目的是加強學生探索和解決自身問題的能力。在這個過程中, 學生對計算機技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識有了實際的掌握, 有利于提高學生在問題探究和解決問題過程中的獨立性, 以及團隊合作意識, 培養(yǎng)學生實際問題的解決能力。能夠為將來進入社會實踐和工作打下堅實的基礎(chǔ)[3]。
3 行動導向教學法在高校計算機教學改革中的應用
行動導向教學法分為多種教學方法, 這些方法既可以單獨使用, 也可以綜合使用, 可以根據(jù)實際情況確定。以下是行動導向教學法的幾種常見類型。
3.1 模擬教學方法
模擬教學法是行動導向教學方法之一。其主要方法是改變教學環(huán)境和教學方法以增強教學效果, 其主要分為模擬設備和模擬環(huán)境兩大類。在高校教育中, 最常用的教學方法是模擬情景, 現(xiàn)實環(huán)境缺少真實的場景, 但可以進行虛擬環(huán)境的模擬, 這樣的教學方法可以激發(fā)學生參與的興趣, 認真盡自己最大的努力完成任務, 其效果也是非常顯著的。在實際操作過程中, 教師往往需要根據(jù)課堂內(nèi)容提前選擇合適的任務, 使用相關(guān)道具為學生模擬真實場景, 引導學生進入相應的環(huán)境氛圍。在這些場景的實踐中, 學生通常能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足, 并且能夠找到一些具體問題的解決方案, 可以大大提高他們在未來應對相應問題的能力。模擬教學法由于其成本低, 是行動導向教學法中較為流行的一種教學方法, 它通常為學生提供了大量的實踐機會。
3.2 任務教學法
任務教學法主要以專業(yè)任務為核心, 培養(yǎng)學生的專業(yè)技能, 幫助學生建立相關(guān)的專業(yè)理論知識。其核心思想是“實際工作任務”。傳統(tǒng)意義上, 就是請假去學習知識和實踐, 也就是只從書本上汲取相關(guān)方面的知識, 如許多學校單純地在課堂上講授, 是不會延伸到工作上的, 這種教學方式在某種意義上是不利于提高學生的綜合素質(zhì), 尤其是在高等院校的計算機教學中。任務教學法彌補了傳統(tǒng)意義上的知識與工作任務分離的缺陷, 將理論知識與實踐相結(jié)合, 從整體上提高了學生的認知水平和操作水平[4]。該方法還可以提高學生在計算機教學中的實踐能力和反應能力。
3.3 頭腦風暴
頭腦風暴是指大量的人在短時間內(nèi)共同討論相同的問題, 從而獲得更多想法和意見的一種學習方法。這種方法經(jīng)常發(fā)生在課堂上, 老師可以就一個有爭議的問題征求意見, 每個人都可以表達自己的觀點, 一起討論, 把話題推向高潮, 得出更多的結(jié)論。這種方法首先要激發(fā)學生的參與熱情和表達觀點的愿望。在高校計算機課堂教學中, 教師可以利用課堂時間讓學生進行討論, 加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如, 當解釋如何使表格, 老師可以讓學生們假裝老師, 然后從自己的角度對課本知識的規(guī)劃和梳理, 學生在梳理課本知識的過程中, 也加強自己對于課程全面的了解。
3.4 項目教學法
項目教學是通過模擬虛擬項目, 引導學生獨立完成項目。它要求學生確定項目目標, 制定項目計劃, 實施計劃, 檢查并反饋項目的內(nèi)容和結(jié)果。項目教學法不同于以往的任務教學法。任務型教學方法的核心是將任務劃分為幾個學習的理論知識。而項目教學法的核心思想是通過一個完整的項目, 實現(xiàn)技能與理論知識之間的聯(lián)系, 從而形成完整的專業(yè)能力。任務型教學法所獲得的知識是不完整的, 它將工作項目進行了各部分的分割, 便于學生對于任務具體內(nèi)容進行精細化研究, 但是不利于學生對于項目的全局進行了解, 通過項目教學法, 學生可以準確地掌握任務, 形成完整的知識體系。
4 結(jié)束語
行動導向教學法在高校計算機教學改革中起著非常重要的作用, 讓學生在短時間內(nèi)獲得更多的想法并且拓寬他們的思維, 計算機教學是一門具有較強操作性的學科。因此, 將理論與實踐相結(jié)合, 采用行動導向的教學方法, 對計算機學科的教學有很大的幫助。
參考文獻
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