談高中英語閱讀教學的體裁教學法

　【論文關(guān)鍵詞】 高中英語　閱讀教學

【論文摘 要】 《高中英語課程標準》明確指出，高中英語課程應(yīng)該“著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力……為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。”課程標準對老師和學生都提出了較高要求，英語不但要求掌握遣詞造句的技能，而且要以英語為載體實現(xiàn)交際功能的目的，這有利于學生今后專業(yè)的發(fā)展，也能實現(xiàn)自如的運用英語實現(xiàn)交際目的。

一、體裁教學法的基礎(chǔ)理論
（一）體裁教學法的理論背景和依據(jù)。教育工作者們在二戰(zhàn)后發(fā)現(xiàn)，盡管各國都在義務(wù)教育普及方面取得很大進步，但是即便接受同樣的教學，還是有許多學生因為無法通過考試而進入高一層次學校進行學習，并且勞工家庭出身的學生占絕大多數(shù)。因為家庭的經(jīng)濟地位并不能決定學生的智商高低，因而他們在學業(yè)上表現(xiàn)出的巨大差異無法用先天因素來做出合理解釋。許多學者開始嘗試從文化和社會的視角來努力探索在一現(xiàn)象背后隱藏的深層次原因。在這一背景之下，澳大利亞學者Jim Martin等人于20世紀80年代，在Halliday系統(tǒng)功能語言理論框架上發(fā)展起來一種新型的語言教學方法—— “體裁教學法”。
（二）體裁教學法的特點。系統(tǒng)功能語言學同教育社會學有機組成“體裁教學法”，兩者相鋪相成。一方面，根據(jù)教育社會學的理論，可以實現(xiàn)將系統(tǒng)功能語法與社會現(xiàn)象的結(jié)合，從而跳出語言學科的限制，使其運用的領(lǐng)域更加廣泛；另一方面，可以運用系統(tǒng)功能語言學來研究教育社會學理論，并且可以證實一些假說。
二、體裁教學法對高中英語閱讀教學的啟示
將“體裁教學法”運用到英語閱讀教學中，會收到事半功倍的效果。不過，結(jié)合英語閱讀教學的特點，要注意該教學法在實際運用中，應(yīng)該注意下面幾點事項：
（一）明確“體裁教學法”的教學步驟。在英語閱讀教學中，體裁教學法與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學法完全不同。通常的教學模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學生為中心。而體裁教學法認為，教學過程是一個動態(tài)的過程，教師與學生的主體地位在不斷的發(fā)生改變。例如，在解構(gòu)這一教學步驟時，教師可以讓學生自由闡述對不同體裁的看法，以此來掌握學生對某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過程中，教師利用范文分析其謀篇布局時，教師的主導地位逐漸凸顯，教學節(jié)奏和教學進程也逐步為教師所掌控。
（二）組合“體裁教學法”與其它教學法。在將體裁教學法運用于英語閱讀教學中時，應(yīng)該注意擺脫其具有的“規(guī)定主義”，防止扼殺學生的創(chuàng)造力。體裁教學法指出，只有受到體裁的肯定，創(chuàng)造性才能得到認可。而這一主張只是教導學生在交際過程中，適應(yīng)主流社會的固有模式，必將導致學生批判意識的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機結(jié)合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會適時的發(fā)表一些觀點和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運用體裁教學法時，一定要注意和多種教學方法的結(jié)合使用，比如：圖式理論（The Schema Theory)、整體教學法和任務(wù)型教學法。注意不同體裁之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能讓體裁教學法在實際教學中發(fā)揮出最大優(yōu)勢。
（三）注重“體裁教學法”在課外的延伸。課堂上，常借助英語教科書來進行英語閱讀教學。教科書的編排科學，合理。一個個專題的構(gòu)建洋溢著時代氣息，而且信息量比較大，注重思想教育的滲透，具有濃厚的人文色彩。但是如果僅僅停留在教材的表面，遠遠無法滿足學生的閱讀需求，也不能將學生的閱讀水平提升到一個新的層次。因而，“體裁教學法”在課外的延伸顯得尤其重要。在實際操作過程中，需要注重以下幾點原則。
1、從學生需求出發(fā)，選擇材料。課外延伸的閱讀材料不計其數(shù)，如果是從課本中閱讀材料的某一點出發(fā)，輻射出去，會有很多角度。只是一味貪圖材料的多樣性必將導致學習的失效，無法實現(xiàn)真正意義上的體裁教學。新課程理論告訴我們，課外閱讀的延伸不僅在于讓學生具備什么，而且應(yīng)該從學生的需求出發(fā)，著眼于學生既有的英語閱讀基礎(chǔ)，幫助學生走向一個更廣闊的閱讀天地。
2、激發(fā)興趣成為課外延伸的取向。興趣是最好的老師。“好之者不如樂知者”，只有調(diào)動學習者的學習熱情，才能更有效的學習。在課外閱讀資料的選取方面可以根據(jù)中學生的心理特點，挑選學生喜聞樂見的篇章，讓學生多渠道的開拓視野。結(jié)合體裁教學法的特點，可以精選閱讀材料。在體裁教學法實施的起始階段，可以先根據(jù)不同的題材，篩選出與課堂上的講授內(nèi)容相對應(yīng)的篇章，借此達到預(yù)定的教學目的。
結(jié)束語
“體裁教學法”這一新生的教學方法給我們的英語教學帶來新的氣息，它有助于學生了解和掌握不同體裁的特點和它們的建構(gòu)過程。同時，還可以幫助學生從不同的語境和語言的不同側(cè)面，來感悟英語篇章，達到英語閱讀教學的目的。
參考文獻：
1、劉宇，蒲顯偉.澳大利亞基于體裁的教學法:特點及啟示.外國中小學教育，2010.9.60-65，22.
2、梁文花，康淑敏.“體裁教學法”在英語寫作教學中的實踐研究.中學外語教與學，2011，（1）：42-45.

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