論魯教版高中語文教材釋義的系統(tǒng)性

　　論文關鍵字：釋義　縱向系統(tǒng)性　橫向系統(tǒng)性

論文摘要：本文以魯教版高中語文教材為對象，運用詞匯學的理論，從縱向和橫向兩個角度，試著分析教材注釋的系統(tǒng)性。

文言文教學是中學語文教學的重點，如何提高文言文教學效果是勢必要解決的難題。文言文注釋是學生理解文章的重要工具，用好文言文注釋應該是老師和學生都回避不了的，所以，做好對文言文注釋的研究也就成了我們必須要做的一項工作了。
本文以魯教版高中語文教材為研究對象，試著分析其釋義的系統(tǒng)性。中學語文教材中的文言文注釋是與詞匯學理論密切相關的，本文選取這一材料進行研究也是對詞匯學相關理論的有力驗證。
一、辭書釋義的系統(tǒng)性
釋義的系統(tǒng)性體現(xiàn)在兩個方面：一是縱向的系統(tǒng)性，包括辭書編排的系統(tǒng)性和辭書詞性標注的系統(tǒng)性；二是橫向的系統(tǒng)性，這主要是指將被釋詞與相關詞（同義詞或近義詞、反義詞、同源詞）進行橫向比較釋義，使其詞義特征鮮明化。
二、教材釋義的縱向系統(tǒng)性
1.辭書編排的系統(tǒng)性
詞語除了本義之外，往往有多個引申義，各個引申義和本義之間都是有聯(lián)系的。魯教版高中語文教材注釋將選文中出現(xiàn)的同一個詞的不同意義都一一進行了注釋。如“初”在教材中共出現(xiàn)了七次：
①“初，魯肅聞劉表卒。”（《赤壁之戰(zhàn)》）
初：當初、原先之意。敘事中追溯以往的說法。
②“初一交戰(zhàn)，操軍不利。”（《赤壁之戰(zhàn)》）
初：剛開始。
③“暮春之初”（《蘭亭集序》）
陰歷三月初。
④“且鞮侯單于初立”（《蘭亭集序》）
且鞮侯剛剛被立為單于。
⑤“進不入以離尤兮，退將復修吾初服。”（《離騷》）
初服：當初的衣服，比喻原先的志向。
⑥“初陽歲。”（《孔雀東南飛》）
冬至過后，立春以前。
⑦“初七及下九。”（《孔雀東南飛》）
初七：指農歷七月初七，舊時婦女在這天晚上乞巧（在庭院穿針，向織女星乞求智巧）。
“初”在教材中共出現(xiàn)七次，教師就可以引導學生對“初”的義項進行歸納：
第①例，初：當初、原先之意。敘事中追溯以往的說法。
第②例，初：剛開始。
第③例，沒有對“初”單立詞目，但從釋義對整個短語結構的注釋我們可以推出“初”為“剛開始”，和第②例屬于同一義項，這也是教材注釋之所以不再單獨理出詞目的原因，體現(xiàn)了教材注釋編寫的簡明和經(jīng)濟。
第④例，從教材對句子的注釋中我們可以得出“初”在此表示“剛剛”，是副詞。由于這句話結構明了，“初”的詞義很容易推出，教材釋義也沒有對它另立詞目。這表明，教材在注釋點選擇上，對難易程度的把握很得當。
第⑤例，教材釋義在解釋了整句話后，我們已經(jīng)明白“初”在此的詞義和第①例詞匯意義相同，語法功能不同，屬于同一義項，單注釋又對其組合“初服”進行了釋義，原因在于，“初服”在此使用的是其比喻義。
第⑥例，教材也只對整體結構進行釋義，沒有把“初”單獨作為注釋點，但從結構義我們很容易推出“初”表示“剛剛”，和第④例歸屬一個義項。
第⑦例，詞義也很簡單明了，“初”表示次序。
對教材注釋所做的歸納，有利于啟發(fā)學生考察“初”在詞典中的釋義。“初”在《古漢語常用字字典》中的義項為“①開始。②當初。③第一個。表示次序。④副詞。才，剛剛。⑤[初無]從來沒有，并沒有。”
把教材注釋與字典中的釋義作對比便可以看出，教材注釋對“初”的義項作了系統(tǒng)的整理。這種方法非常合理，使學生在準確領會詞義的同時，把握了詞義的演變規(guī)律，從根本上提高了學生閱讀文言文的能力。此外，通過對比，學生還可以了解《古漢語常用字字典》中⑤“初無”的釋義，這是教材中沒有體現(xiàn)的。靜態(tài)的詞語在使用中會不斷與其他詞語結合，還會生成新的詞義系統(tǒng)。
2.詞性標注的系統(tǒng)性
教材的注釋必須要以釋義為主要功能，魯教版高中語文教材正是抓住了釋義的系統(tǒng)性這條主線，恰當?shù)靥幚砹嗽~語釋義與詞性標注的關系問題，使得詞性的標注與釋義的系統(tǒng)性達到統(tǒng)一。
同一詞語，在教材中多次出現(xiàn)，雖然詞性不同，但詞義也不同，對這種情況，教材注釋中沒有一一標明其詞性。這樣處理不至于造成釋義的冗繁，是教材釋義經(jīng)濟性的又一體現(xiàn)。如：
“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”。（《鴻門宴》）
舉、勝，都有“盡”的意思。
“舉以予人，如棄草芥”。（《六國論》）
舉，拿。
“戍卒叫，函谷舉”。（《阿房宮賦》）
舉，攻占。
第一例中，“舉”為副詞，二、三兩例中，“舉”為動詞，但“舉”在這三個例子中的釋義都不相同，教材注釋沒有將其詞性標出，并不妨礙教學中文章的理解，反而是其經(jīng)濟性的一種體現(xiàn)。
3.教材釋義的橫向系統(tǒng)性
在魯教版高中語文教材中，釋義的橫向系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在將被釋詞與相關詞（同義詞或近義詞）進行橫向的比較釋義，使被釋詞的詞義特征鮮明化。
上一節(jié)我們談到了教材注釋對“初”和“始”的不同義項的釋義。對教材中“始”的釋語進行分析“始，起初”，“始，才”，“始，剛”，很明顯，教材注釋是通過同義或近義詞類來進行注釋的。這樣，教師在講解過程中通過意義相同或者相近的詞語的辨析，不僅可以認識這些詞語的詞匯意義，還可以掌握它們的感情色彩、使用限定以及其他區(qū)別特征，將這些同義、近義詞區(qū)分清楚。“初”為衣之始；“哉”為“才”之假借字，“才”者草木之初，可見它們的本義是有區(qū)別。“初”的常用詞義為“開始”，但它和“始”的意義范疇和使用條件并不完全相同。“初”的基本義是“當初”，用來追述往事，“始，女之初也。”“剛，強斷也，從刀岡聲。”“剛”的基本義為堅硬，引申為剛強、堅強。
在對釋義系統(tǒng)型性分析中我們發(fā)現(xiàn)，同一詞在不同時代有不同的常用意義，使用情況也不同，這表明詞義發(fā)展的時代性。對其時代性的關注，可以使我們避免望文生義。
參考文獻：
1.蘇寶榮，《詞義研究與辭書釋義》[M]，北京商務印書館，2008
2.胡明揚，《詞典學概論》[M]，中國人民大學出版社，1982
3.李爾剛，《詞義與辭典釋義》[M]，上海辭書出版社，1996

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