構(gòu)建自主高效的整理與復(fù)習(xí)課堂

        整理復(fù)習(xí)課作為一種數(shù)學(xué)課型，常常被一些數(shù)學(xué)教師所忽略，在教學(xué)上隨意性很大，或一講到底，或一練到底，總結(jié)歸納由教師一人包辦,然后讓學(xué)生做大量模仿性的練習(xí)題，所謂知識(shí)的應(yīng)用就是解決“純理論”、“純數(shù)學(xué)”問題,“題海戰(zhàn)術(shù)”、“套類型”的現(xiàn)象普遍存在。機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練在短期內(nèi)確實(shí)能收到效果，但長此以往學(xué)生的自主性、積極性會(huì)受到壓抑，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，自主學(xué)習(xí)能力得不到應(yīng)有的發(fā)展，教學(xué)的最終目的——“關(guān)注人的發(fā)展”得不到充分的體現(xiàn)。因此，如何突破這一瓶頸，創(chuàng)建自主、高效的整理與復(fù)習(xí)課堂，成為我不斷思索的問題，也做了許多嘗試，下面就結(jié)合自己的實(shí)踐及所聽所想，談?wù)勛约旱臏\見，與同行共勉。
        一、課堂導(dǎo)入突出“趣”
        數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，使學(xué)生經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用”的知識(shí)形成過程。在整理和復(fù)習(xí)課上，學(xué)生非常容易感到枯燥乏味，如果教師采用“炒剩飯”的方式進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，學(xué)生的積極主動(dòng)性肯定是不夠的，那么，如何激發(fā)學(xué)生整理和復(fù)習(xí)的熱情顯得尤為重要。因此在上課伊始，教師要以復(fù)習(xí)內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與整理和復(fù)習(xí)。
        如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《倍數(shù)與因數(shù)》的整理與復(fù)習(xí)時(shí)，由紀(jì)曉嵐所作的《詠雪》詩導(dǎo)入：一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片片片飛，飛入草叢尋不見。讓學(xué)生從中找出數(shù)字，并由數(shù)字引發(fā)聯(lián)想，在聯(lián)想中回憶有關(guān)倍數(shù)與因數(shù)的知識(shí)，學(xué)生自然能興趣盎然地投入到整理與復(fù)習(xí)中來，引用學(xué)生的話來說真是“拋磚引玉”。
        二、梳理知識(shí)踐行“實(shí)”
        要重視學(xué)生自主梳理，注重培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力。
        整理復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)并建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是整理復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要目標(biāo)。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，獲得梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，形成建構(gòu)的意識(shí)，顯得更為重要。這種能力和意識(shí)是在經(jīng)歷自主梳理、主動(dòng)建構(gòu)的過程中獲得的，這種能力的獲得不是一蹴而就的，需要我們?cè)谄匠５恼�理與復(fù)習(xí)課中不斷優(yōu)化整理與復(fù)習(xí)過程，貫徹“實(shí)”字方針，使培養(yǎng)學(xué)生自主梳理能力的每一項(xiàng)教學(xué)措施落到實(shí)處。
        1、整理知識(shí)前要求要明確。
        聽過不少整理復(fù)習(xí)課，在學(xué)生羅列知識(shí)點(diǎn)后，老師讓學(xué)生或自已梳理或小組合作整理，貌似自主的背后，缺乏明確的指引，學(xué)生不知如何整理、整理知識(shí)要達(dá)到什么要求，整理達(dá)不到應(yīng)有的目的，效果可想而知。 
如果在整理時(shí)要求明確，課堂效果甚好。
        如：在四年級(jí)《認(rèn)識(shí)圖形的整理與復(fù)習(xí)》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理時(shí)，始終強(qiáng)調(diào)整理的要求：全面、簡潔、有條理。學(xué)生在小組內(nèi)通過展示交流自己在課前整理的作品，結(jié)合這幾個(gè)要求進(jìn)行分析評(píng)比，選出一份較完善的在班上進(jìn)行交流，在反復(fù)的交流、探討與修改中，建構(gòu)成知識(shí)體系，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。       2、知識(shí)整理的方式應(yīng)呈現(xiàn)多樣化。
        學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)主動(dòng)而富有個(gè)性的過程。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，我們的課堂應(yīng)該成為放飛學(xué)生個(gè)性情才的場所，而不是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行甄別。整理知識(shí)的方法也應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化，促使學(xué)生能從多角度、多維度思考問題、得出結(jié)論。
        葉圣陶先生曾說過：“凡為教，其目的是達(dá)到不教。”教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更重要的是教學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。有序思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、類比轉(zhuǎn)化都是優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，這些學(xué)習(xí)方法在平常的教學(xué)中老師要經(jīng)常滲透，才能達(dá)到授人以“漁”的目的。
        三、練習(xí)設(shè)計(jì)圍繞“精”
        整理與復(fù)習(xí)離不開必要的練習(xí)，這就要求教師要精心設(shè)計(jì)，通過學(xué)生有效的練習(xí)，切實(shí)提高整理與復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率，鞏固學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和技能，促進(jìn)學(xué)生有效地創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。
        首先，整理與復(fù)習(xí)課的練習(xí)不能簡單重復(fù)新課學(xué)習(xí)中的習(xí)題，要避免簡單機(jī)械重復(fù)的無效勞動(dòng)。
        其次，整理與復(fù)習(xí)課的練習(xí)既要重視有針對(duì)性的單項(xiàng)練習(xí)，也要注意綜合性的練習(xí)，要有一定的綜合性和挑戰(zhàn)性。
        再次，整理與復(fù)習(xí)課的練習(xí)在內(nèi)容和要求上要具有一定的開放性，讓不同層次的學(xué)生在整理與復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)中獲得不同的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。
        如：在《倍數(shù)與因數(shù)》的整理與復(fù)習(xí)中，我把練習(xí)設(shè)計(jì)在一個(gè)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境中，有基礎(chǔ)練習(xí)（填空、判斷）、提高練習(xí)（猜學(xué)號(hào)——根據(jù)數(shù)的特征來判斷），還有發(fā)展性練習(xí)（利用數(shù)字特征自主設(shè)計(jì)謎面，學(xué)生來猜）。練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了必要和精當(dāng)，在突出趣味性與情境性外，還關(guān)注了不同層次的學(xué)生，使不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。
        總之，“整理與復(fù)習(xí)”課為我們提供了重新組建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的時(shí)機(jī)，教師必須充分運(yùn)用，尤其在整理與復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的方法、分析問題的思維方式進(jìn)行更高層次的歸納、概括、提煉，使新舊知識(shí)完美地融為一體，達(dá)到構(gòu)建學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。 

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