在高年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問的能力

摘　要：在課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難、發(fā)散思維，辯證地分析問題從而解決問題，這是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：提出問題　樂問　誘思
        愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要�！币�?yàn)橛袉栴}，才會(huì)有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。因此，學(xué)問、學(xué)問，要會(huì)學(xué)，更要學(xué)會(huì)問。在課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難、發(fā)散思維，辯證地分析問題從而解決問題，這是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。而學(xué)生提問的目的是為了探索一個(gè)新的、未知的領(lǐng)域，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探索能力至關(guān)重要。
        一、小學(xué)生提問的現(xiàn)狀
        由于舊的教育思想的影響，學(xué)生以為“問”的內(nèi)容就是只對(duì)教師講授的新課沒聽懂、沒學(xué)會(huì)的地方。這樣一來，差生不敢問，因?yàn)橐坏﹩柫司捅硎緵]學(xué)會(huì)、沒聽懂，輕則遭到同學(xué)譏笑，重則會(huì)遭到老師的訓(xùn)斥；優(yōu)等生則以為都聽懂了，學(xué)會(huì)了，沒什么可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬場(chǎng)面。
        像我們學(xué)校，每個(gè)班的人數(shù)達(dá)到五十人左右，最少的也有三十幾人，教師為了管理好學(xué)生，萬不得已只能采取一些高壓措施。學(xué)生怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃被老師拒絕回答，怕提出的問題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大被老師和同學(xué)認(rèn)為太淺薄，怕提出的問題辭不達(dá)意或出現(xiàn)錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑，怕提出的問題超出教學(xué)要求或老師一時(shí)難以回答造成尷尬，學(xué)生根本就不敢問。
        二、如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力
        1.動(dòng)機(jī)激勵(lì)，使學(xué)生樂問
        學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)是一種有意識(shí)的行為，需要激勵(lì)來推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。而這種內(nèi)部動(dòng)力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要，當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和愿望后，就會(huì)出現(xiàn)一種激勵(lì)推動(dòng)自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理力量，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。 
        為此我們?cè)谡n堂教學(xué)中主要采取了以下幾種方法：
        （1）建立新型的師生關(guān)系，營造積極的課堂氛圍。
        在教學(xué)中，教師通常對(duì)學(xué)生的發(fā)問有“二怕”，一怕打擾自己的教學(xué)思路，二怕拖延課堂的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致不敢鼓勵(lì)學(xué)生提問。因此，要讓學(xué)生大膽提問，改善師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。教學(xué)中，教師要更新教育觀念，遵循民主教學(xué)原則，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，課外經(jīng)常和學(xué)生聊聊天，一起談學(xué)習(xí)、談動(dòng)畫片、談他們想談的話題；課中轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量口吻，多用激勵(lì)性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題。        （2）創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。
        在課堂教學(xué)中，僅僅注意師生關(guān)系是不夠的，教師還要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好問題情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題，從而產(chǎn)生解答問題的欲望，以便更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在教學(xué)“三角形分類”時(shí)，用教具演示，當(dāng)露出一個(gè)直角時(shí)，學(xué)生判斷是直角三角形；當(dāng)露出一個(gè)鈍角時(shí)，學(xué)生判斷是鈍角三角形；當(dāng)露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生很自然地判斷是銳角三角形。這時(shí)，老師拿出的卻不是銳角三角形，頓時(shí)學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生了濃厚興趣，提出：為什么有一個(gè)銳角的就不能確定是銳角三角形呢？教師在為學(xué)生設(shè)置“疑問”和“懸念”時(shí)激發(fā)了學(xué)生探索問題的積極性，把“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生渴望“學(xué)”的內(nèi)在需要，及時(shí)打開了學(xué)生思維的閘門。
        2.啟發(fā)誘思，使學(xué)生會(huì)問
        這種方法要求教師在教學(xué)過程中建立自由開放的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)法、反問法、聯(lián)想法、類比法等，讓學(xué)生自動(dòng)提問探索，對(duì)學(xué)生的各種提問不采取否定、批評(píng)的態(tài)度，不挫傷學(xué)生提問的積極性，幫助學(xué)生把握課文中本質(zhì)的內(nèi)容。通過教師的“導(dǎo)疑”，要讓學(xué)生把問題提到點(diǎn)子上、問在關(guān)鍵處，從而真正學(xué)會(huì)提問。
        3.過程探索，使學(xué)生善問
        教師在教學(xué)過程中，要開放提問時(shí)空，努力做到：特征讓學(xué)生觀察，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證，難點(diǎn)讓學(xué)生突破。當(dāng)學(xué)生限于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，解決初步的問題后不善于進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生看書，精思尋疑，注重過程探索，留給學(xué)生求疑的機(jī)會(huì)，從新的角度、新的側(cè)面去觀察、尋疑，鼓勵(lì)探索問題，發(fā)展他們的創(chuàng)見性，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，從而真正達(dá)到善于提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
        課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，要思考與實(shí)踐的東西很多。我們只是在實(shí)踐中，從確定學(xué)生的發(fā)展為本的觀念入手，在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體能動(dòng)性和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，通過培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑能力這個(gè)途徑和自身的情感體驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，按其差異性和適度性的特點(diǎn)，還必須處理好點(diǎn)與面的關(guān)系，即：以點(diǎn)到面，示范輻射；以面促點(diǎn)，整體聯(lián)動(dòng)。只有在點(diǎn)與面、面與點(diǎn)持續(xù)有序的總結(jié)、提煉、補(bǔ)充、完善的過程中，才有助于經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)化和成果的完善。 

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