小學生數(shù)學作業(yè)批改藝術

摘　要：批改學生數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教師教學常規(guī)的重要組成部分，是對課堂教學的反饋和延伸。它對于指導學生學習、檢查教學效果、培養(yǎng)學生實踐能力、發(fā)展學生思維能力、調(diào)整教學方案，發(fā)揮著至關重要的作用。
關鍵詞：數(shù)學　作業(yè)　批改
        教師作業(yè)的批改行為，對學生作業(yè)的完成、學習數(shù)學課的興趣有直接的影響。那么，如何優(yōu)化作業(yè)的批改，發(fā)揮作業(yè)應有的作用呢？在多年的數(shù)學教學實踐中，筆者在作業(yè)批改中積累了一些經(jīng)驗，形成了一些認識。
        一、采用期待的評語讓學生樹立學習的信心
        有人說，教師的語言像一把鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；有人說老師的語言像一把火炬，能照亮學生的美好的未來。教師應多給學生激勵，即使是對待學生錯誤，也應用發(fā)展的眼光、激勵和期待的態(tài)度來對待。
        有些學生的作業(yè)，雖然在正確率、字跡等方面并不很完美，但是他們已經(jīng)盡了很大的努力，并且確實比前幾次作業(yè)有了進步，教師不妨這樣寫：“今天的作業(yè)你比以前用心多了，老師相信明天會更好！”“老師每天能看到前進中的你！”“你已經(jīng)能解決這類題目了，老師為你高興！”
        有些學生的解法比較新穎，思考方法與眾不同，對于這些驚人之作，教師要用欣賞激勵的口吻去著筆，如：“你的解法真新穎，你真是一個聰明的孩子�！薄澳憧偰芙o老師以驚奇。”“你真是我班的小博士。”……看到這些話，學生心中將會掀起波瀾，似乎看到了老師期待的目光，激勵他們?nèi)フJ真完成作業(yè)，給我們帶來更多的驚喜。
        針對學生作業(yè)中的錯誤或教師認為不妥的地方，教師不能簡單地打“×”，要分析其中原因，在評語中明確指出不妥的地方及原因，然后指出應如何訂正。
        如有時學生的作業(yè)字跡不清或由于疏忽大意形成錯誤，就可寫：“寫字再加點力氣，那樣你會更好！”“三心二意是干不好任何事情的，只有一心一意才能做一個成功的人�！薄坝悬c粗心啊，不過我相信你會積極改正的，對不對？”“搬開粗心，仔細前進！”“你的字寫得非常漂亮，如果能提高正確率，那就更好了！”“與粗心告別，與細心交朋友吧！”這些商量式的勸說學生是樂意接受的。
        二、批改形式多樣化
        精心設計、布置作業(yè)，認真批改作業(yè)，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。
只有師生共同配合，才能真正達到學生作業(yè)和批改作業(yè)的目的。
        1.隨堂批改作業(yè)。上完新課后，簡單的作業(yè)可當堂完成，采用競賽搶答、小組比賽的方法，當堂集中統(tǒng)一批改。這樣既可提高學生的積極性、完成作業(yè)的速度，還可鍛煉學生的反應能力，增強學生的競爭意識，形成積極的人生態(tài)度。       2.教師面批。對教學中的重難點練習，要做到人人過關，利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出其錯誤，讓學生弄清錯誤的原因，并要求學生馬上進行訂正，不拖延。
        3.小組批改作業(yè)。可把不同水平的學生，四或五人組成一個小組，在課堂上的有些練習，教師每小組只需檢查一人，并指出其錯誤所在，然后由他去批改另外三人的練習，并監(jiān)督、幫助他們進行訂正。對于課外作業(yè)，如課堂講過的練習、比較簡單的作業(yè)、需要默寫的定義、需要鞏固的知識等，同樣可直接交由小組長負責督促組員完成。小組長做好相關檢查記錄，教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)的完成和批改情況。
        4.自改和互改。對于一些比較簡單的練習，可讓學生輪流報答案，大家一起自批自改或同桌或前后桌同學相互批改。如有問題，馬上提出，教師立即講解；或課后討論訂正，對還不能解決的問題，可匯報給老師。這樣做，每個學生的責任心都很強，在一定意義上比教師批改更為細致。學生學習當中常有的馬虎大意、缺乏自我檢查習慣的問題，在自改法的經(jīng)常運用中，會慢慢地得以克服。
        通過上述幾種簡單的作業(yè)批改形式，使教師變主角演員為導演，使學生變被動為主動，提高了學生學習的興趣，充分發(fā)揮了教與學雙方的積極性。
        三、批改符號多樣化
        長期以來，數(shù)學教師習慣于用“√”、“×”兩種符號來批改作業(yè)，這是遠遠不夠的。這兩種符號在評價學生學習成績、判斷解題正誤、比較學習差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質(zhì)和學習潛力。為此，把批改作業(yè)的符號多樣化。比如：用“☆”來肯定學生在某一道題的解法上新穎獨到，并做得完美無缺、無懈可擊；用“△”來表示學生在解題思路上的正確，但是在書面表達或者計算上還存在一點小問題，調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生進一步思考；用“……”指出學生在讀題上沒有讀懂的地方；用加“？”來表示學生在計算中的失誤，而不要用一個大“×”全盤否定。做到了這些，才有助于鼓勵學生勇于解答難題，提高學生學習的積極性，增強批改作業(yè)對錯誤的指示性。
        教師應對作業(yè)批改引起足夠的重視，了解作業(yè)批改的作用，對學生的學習態(tài)度、克服困難的意志及解題的創(chuàng)造性做出全面的客觀評價，并促進他們積極主動地獲取知識，從而使智力因素和非智力因素都得到全面的發(fā)展。

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