讓后進(jìn)生發(fā)揮自身的潛能
摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，兩極分化現(xiàn)象很普遍，這一現(xiàn)象必須引起高度重視。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的成因，并對(duì)癥下藥找出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。關(guān)鍵詞：關(guān)愛學(xué)生 交談 樹立信心 分層教學(xué)
學(xué)生成績(jī)兩極分化主要有兩方面原因，即教師和學(xué)生的原因。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合自己的實(shí)踐，下面我就小學(xué)階段如何防止學(xué)生兩極分化，提出自己的看法。
一、相信、關(guān)愛、尊重每一位學(xué)生
學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化不是在發(fā)展限度上的分化，而是在發(fā)展速度上的分化。每個(gè)學(xué)生身上都潛藏著很多有待開發(fā)的智能，因此教師只要樹立面向全體學(xué)生的觀念，真正地相信、關(guān)愛、尊重每一位學(xué)生，就完全可以使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的發(fā)展，有效地消除“兩極分化”。
1.換一種思維方式，所有的學(xué)生都是好學(xué)生
教師只要拋開學(xué)生的缺點(diǎn)，努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣每一位學(xué)生都是好學(xué)生。如學(xué)生的作業(yè)做錯(cuò)了，教師可以拋開作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)：獨(dú)立完成，按時(shí)完成，書寫工整等，這樣教師就不會(huì)覺得學(xué)生總是有缺點(diǎn)了。
2. 重視情感效應(yīng)，與學(xué)生交談
情感是人們?cè)谏鐣?huì)生活中的喜、怒、哀、樂、好、惡等的心理反映。情感是重要的動(dòng)力因素之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。教師必須了解學(xué)生的情況，尤其是心理狀況，對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，進(jìn)行熱情疏導(dǎo)，努力營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。與學(xué)生書信交談是一個(gè)有效的辦法。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)通過書信與學(xué)生交談更能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，可以了解許多教師不曾知道的事情。與直接面對(duì)面交談相比，有以下優(yōu)勢(shì)：可消除一些學(xué)生面對(duì)教師時(shí)的緊張心理，學(xué)生有更多的“說話”權(quán)，可以不被“第三者”知道。我的具體做法是：每個(gè)學(xué)期至少與學(xué)生進(jìn)行三次的書信交流，時(shí)間選擇在開學(xué)初、期中、期末。開學(xué)初主要讓學(xué)生談對(duì)教師的要求、希望，談自己的奮斗目標(biāo)；期中，主要讓學(xué)生談自己眼中的教師和“我”；期末主要讓學(xué)生談一談一期來的收獲和遺憾，當(dāng)然還可以和教師交流自己感興趣的其他事情。通過交流可為教師的教學(xué)提供許多參考，讓教師更民主地施教，拉近與學(xué)生的距離，后進(jìn)生也會(huì)覺得與教師沒有了隔閡，可以大膽地去交流，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、建立和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心
古人云：“親其師，信其道”。我們的教師要用師愛去贏得學(xué)生的親近和信任，要以關(guān)心、親切、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的可親可敬，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。同時(shí)，要欣賞每一個(gè)學(xué)生的積極表現(xiàn)，肯定其細(xì)微的進(jìn)步，讓學(xué)生感受到成功和歡樂，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)學(xué)得好，防止“兩極分化”。例如可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，教師與學(xué)生恰當(dāng)換位，讓學(xué)生講老師聽。這樣會(huì)讓學(xué)生在心理上覺得自己是主人了，不再是被動(dòng)地聽，有益于改善師生關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生為了能說服老師、同學(xué)，平時(shí)需付出不少努力，有利于培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣，增強(qiáng)成就感。 三、 發(fā)揮教師的人格魅力，改善課堂心理環(huán)境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量
課堂教學(xué)過程不僅是在特定的情境下學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過程，也是一個(gè)師生進(jìn)行情感交流及認(rèn)知因素相互作用的過程。贊可夫的心理實(shí)驗(yàn)表明，教師的良好情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮；教師的不良情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。因此，教師要努力創(chuàng)造融洽、活躍的心理環(huán)境，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。建議教師：上課做到和顏悅色，控制好自己的情緒；保持微笑的表情，使用激勵(lì)性的語(yǔ)言；保持高昂的情緒，全身心投入；善于用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、眼神表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊賞。
四．實(shí)施分層次教學(xué)，減小差異
需要分層的方面很多，包括學(xué)生分層、備課分層、授課分層、練習(xí)分層、輔導(dǎo)分層。結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制定分層教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)和篩選不同的創(chuàng)新訓(xùn)練題目。分層教學(xué)法的實(shí)施，使得我班處于不同層次的學(xué)生都能從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。學(xué)生與我的關(guān)系更加密切和諧，師生合作、交流的效率更高。而且，由于我在備課、上課時(shí)，能針對(duì)不同層次的學(xué)生有的放矢，這樣做大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
五． 讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
讓學(xué)生觀察生活，把生活中的數(shù)學(xué)以日記的形式記錄下來，有利于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)生活中需要數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
總之，教無定法，學(xué)無定法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，防止學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化也一樣，需要教師的不斷學(xué)習(xí)、不斷嘗試、不斷創(chuàng)新。讓我們共同攜起手來，讓后進(jìn)生發(fā)揮自己的潛能。
參考文獻(xiàn)
1.鐘樹祖《新課程實(shí)施中的課程教學(xué)設(shè)計(jì)》。
2.美 湯姆林森 著《多元能力課堂中的差異教學(xué)》。
3.《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。
4.連云港市中小學(xué)課程實(shí)施發(fā)展年活動(dòng)方案。
【讓后進(jìn)生發(fā)揮自身的潛能】相關(guān)文章：
探究學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能10-13
讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要09-10
淺談企業(yè)自身優(yōu)勢(shì)的利用09-23
發(fā)揮例題功能 培養(yǎng)創(chuàng)新能力09-01
談?wù)軐W(xué)思想的藝術(shù)發(fā)揮10-26
淺談后進(jìn)生的教育09-05
如何運(yùn)用設(shè)問開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能08-19
讓“后進(jìn)生”前進(jìn)起來10-01
- 相關(guān)推薦