淺談開放式教學讓初中語文高效課堂煥發(fā)生命的精彩
美國心理學家斯奇卡列說：“從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學”，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”�！冻踔姓n程標準》指出：教學是不斷生成的，在課堂教育中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內(nèi)容、教學程序乃至新的教學目標�！胺e極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的課程”。因此新課程理念下的課堂教學不是教案演繹的舞臺，而是根據(jù)學生變化的學習需要，成為開放式課堂動態(tài)生成的過程。開放式課堂教學具有動態(tài)性，目的是為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，可以讓初中的高效課堂煥發(fā)生命。通過多年的教學實踐，我認為構(gòu)建開放的初中教學模式是提高學生綜合素質(zhì)的一條有效途徑。我從以下幾個方面進行了嘗試：一、開放課堂教學，讓學生在絢麗的生活畫卷中體驗學習的樂趣
“開放式教學”是一種擺脫固定、僵化、權威的教學方式。正如著名教育家陶行知指出：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”探討在開放的教學過程中，安排學生通過觀察、實驗、社會調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、文字等信息資料的運作方法來了解事實及有關知識，然后要求學生按一定的方法整理、分析、推理，發(fā)展為基本學習能力，并構(gòu)建若干具體教學模式�！伴_放式教學”是一種有組織、有計劃的教學活動。這種教學模式使課堂教學與實際生活緊密相連，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生體驗到學習的樂趣。
二、開放學習方式，讓學生在科學實效的學法指導中養(yǎng)成自主學習的習慣
“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生�！保ㄌ招兄Z）教師必須注重學生學習方法的指導。合作探究雖是新課改大力倡導的一種課堂模式，但要不要進行合作學習，都要依據(jù)具體的教學目標而定。如教學《皇帝新裝》時，布置學生預習課文，小組合作表演課本劇，課本劇的表演形式，充分體現(xiàn)了學生的合作精神，提高了學習興趣和實踐能力，促使學生個性發(fā)展。課本劇表演把課文中的人物演繹得如生，為上課設置情境做好了充分的準備。
如有不能解決的問題，由記錄員記好，準備在班級交流中提出來，組間交流，教師調(diào)控。在組內(nèi)合作的基礎上，各組將討論的過程和解決的問題派代表在全班中交流，組間再質(zhì)疑。教師調(diào)控，對一些普遍性問題可適當提供變式（或材料或觀點），幫助學生解疑。為了提高合作探究效率，組間進行交流可通過競賽方式展開。這樣可以增強組員之間的合作意識，調(diào)動組員尋求最佳合作方法的積極性，讓課堂始終處在高效的狀態(tài)。將模式靈活變通和優(yōu)化組合，尋找內(nèi)容和方法的最佳結(jié)合點。
三、開放作業(yè)模式，讓學生在形式多樣的作業(yè)中培養(yǎng)學習能力
郭沫若說：“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神�！毙抡n標下的作業(yè)是學生成長過程中的學習需要、生活需要和人生需要，是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)設計要體現(xiàn)更多的合作性，“有效”是最根本的要求。自主性作業(yè)，即學生在教師的引導下，自主選擇、參與作業(yè)內(nèi)容的設計，自己設計學習思路，搜集與所學知識有關的信息材料等，這類作業(yè)重在培養(yǎng)學生自主學習習慣和創(chuàng)新精神。教師在開放性作業(yè)的設計中，有意識地設計多樣化的作業(yè)類型，讓學生結(jié)合自己的情況選擇適合的作業(yè)，這樣既能使學生帶著愉悅的情感體驗完成作業(yè)，又能促進學生能力的有效發(fā)展。例如，學完《水調(diào)歌頭》一課后，設計這樣的作業(yè)：為《水調(diào)歌頭》選配樂曲，并練習配樂朗誦。
四、開放課堂展示模式，讓學生在課堂上張揚個性，享受成功的樂趣
蘇霍姆林斯基：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望�！睂W生課堂展示是高效課堂的重要內(nèi)容。展示綜合性學習成果的方式有很多，如：課堂交流展示圖片式展示，課件式展示，寫作心得式展示，演講式展示，也可以編冊子，出墻報，編劇本，錄制成音像作品等等。如教《曹論戰(zhàn)》第二課時，筆者就進行總結(jié)：課文用對比的手法，以魯莊公之愚昧昏庸，反襯出曹政治上的遠見卓識和軍事上卓越的指揮才能。沒想到，一個學生突然冒了出來，他說：“我認為這樣評價魯莊公是不公正的，如果他是一個愚昧昏庸的人，就不可能取得長勺之戰(zhàn)的勝利�！惫P者趁機引導：現(xiàn)在我們對魯莊公有了兩種截然不同的評價，你認為哪一種比較有道理，請結(jié)合課文、結(jié)合歷史和社會知識來說明理由。學生紛紛重新審視課文，并以課本的語句為本，結(jié)合一些課外的知識，得出一條一條的魯莊公并非昏庸的理由。 生1：魯莊公好學善問，一問就能問到妙處。作為一國之君，能如此不恥下問，實在是今天一些領導同志的榜樣。 生2：魯莊公禮賢下士，與曹同坐一車，聽其教導，用其計謀，細問緣由，這實在是歷代君王少有的行為。生3：正因為魯莊公慧眼識英雄，曹才能脫穎而出。 這樣一個小小的問題引發(fā)了一場熱烈的討論，讓幾十個人成為積極的思索者，讓思維在問題的天空進行一次自由自在的飛翔。在這一系列的環(huán)節(jié)中，學生的能力將在實踐活動中得到充分的施展。
總之，生活給了教學太多的空間和靈感。正如語言學家呂叔湘所說“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了”，“如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做‘活’�！倍_放式教學正好是教活的金鑰匙。只有掌握了這把金鑰匙，我們的高效課堂才會煥發(fā)生命的精彩！
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