淺談對中國高校教育方式轉變的分析和建議
【論文關鍵詞】中國高�！〗逃绞健≈鲃邮浇逃�(chuàng)新式教育 課堂式教育 轉變
【論文摘 要】近些年來，中國大學生畢業(yè)人數(shù)呈上升趨勢，但就業(yè)率卻呈下降趨勢，在高等教育大眾化的階段，高校教育方式依然沿襲著舊的教育模式。這樣的教育模式已經不再符合現(xiàn)今社會的需求和發(fā)展，迫切的需要對中國高校教育方式進行轉變，促進大學生在學校中真正能夠學到有用的知識，來適應當今社會發(fā)展的需要。
現(xiàn)今國內各家企業(yè)在招聘過程中，往往不單單看重學生在校的學習成績，更重要學生的實踐經驗和創(chuàng)新能力，因此在這樣的形勢下，高校學生應該把重點放在自主研發(fā)、自主創(chuàng)新、鍛煉團隊協(xié)作能力之上，高校的教育方式也應該根據(jù)社會發(fā)展需要及學生個人興趣，來進行課程設置和教授方式的轉變，應該把理論實踐結合到一起，只有這樣的教育方式才能更加符合社會對于人才需求的培養(yǎng)。[1]針對目前中國高校教育方式的現(xiàn)狀，本文從以下幾個方面去進行分析和建議。
1.被動式教育轉變?yōu)橹鲃邮浇逃?/STRONG>
隨著我國經濟快速發(fā)展，社會對大學畢業(yè)生的要求也發(fā)生了很大變化。扎實的基礎理論、較強的執(zhí)行能力以及綜合素質的需求，對傳統(tǒng)高等教育提出了嚴峻地挑戰(zhàn)�，F(xiàn)在,很多大學培養(yǎng)的學生知識掌握和能力鍛煉與社會需求相差甚遠，社會適應期延長，就業(yè)困難。傳統(tǒng)教學中忽視方法教育和能力培養(yǎng)，是我國教學質量不高、障礙人才成長的根源。[2]
現(xiàn)今，高校在學生課程方面安排設置了種類繁多的科目，有些課程甚至與專業(yè)學科毫無關系。中國高校教育是學分、學時的雙修模式，有些學生只為單純的學分去學習，這樣導致學生被動去接受教育，喪失了對課程本身的興趣，很難在受教育當中學到應學到的知識。另外，學校的課程多半為理論課程，很難與實踐相結合，真正到工作中運用極少，導致學生不愿意學習理論知識，往往自己去學一些其他方面的課程，這樣學校的被動教育很難讓學生接受，學生更難從中受益。對于以后要進入社會的學生而言，較強的實踐能力和過硬的技能，會使他們既能勝任當前職位的需要，又能為今后可持續(xù)發(fā)展打下基礎。高校應該根據(jù)學生的興趣愛好及今后職業(yè)發(fā)展方向定制相關有用且更為實際的課程，可讓學生對本專業(yè)深入了解后，填寫專業(yè)興趣課程申報，根據(jù)申報人數(shù)多的課程進行老師選拔、課程設置，為學生開設他們感興趣的課程。
2.接受式教育轉變?yōu)閯?chuàng)新式教育
傳統(tǒng)的教育基本上是“接受式”教育，教師“傳道授業(yè)解惑”，學生被動的接受，機械的訓練，死記硬背而已，他們只是在繼承，沒有探究，沒有發(fā)展，沒有創(chuàng)新。學生“接受式”學習的方式必須向“自主、合作、探究”轉化，以確保學生的主體地位，給他們留下獨立思考的空間，讓他們去親身經歷和體驗一番。
我國兩千年前的教育家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！睂W生學習的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會得到開發(fā)，主體性便會得到弘揚。因此，教師要在平時的授課過程中設計一些探索性、開放性的課題，給學生多提供自主學習的機會，培養(yǎng)學生研究和探索的精神。從學生的實際經驗和知識背景出發(fā)，提供實踐和交流的機會，將課本的知識和實際生活緊密連接，運用所學的知識去解決一些簡單的實際問題，有利于學生實際操作能力和潛力的發(fā)掘。[3]現(xiàn)今，中國多數(shù)高校實行的還是統(tǒng)一式教育模式，讓所有學生接受統(tǒng)一模板、統(tǒng)一教育，培養(yǎng)出來的學生也是大致相同，沒有任何自我創(chuàng)新。隨著社會的發(fā)展，中國需要更多創(chuàng)新人才，而高校應該負起這個培養(yǎng)人才的責任，在大學期間應鼓勵學生自主創(chuàng)新，如果因個人自主研發(fā)、創(chuàng)業(yè)導致正常課程，應給予相關幫助、扶植，讓他們能夠全身心的投入到創(chuàng)新當中，學校應為他們解決后顧之憂。只有把這種接受教育轉變?yōu)閯?chuàng)新教育，培養(yǎng)出來的人才才會大不相同，有自己的獨特個性，彰顯自己的能力，也能讓學生自我發(fā)揮，安心的做研發(fā)、創(chuàng)新，成為國家需要的創(chuàng)新人才。
3.課堂式教育轉變?yōu)榛邮浇逃?/STRONG>
課堂式教育從小學到大學一直都在這樣的延續(xù)，它并不適合現(xiàn)今社會的需求，也不適合現(xiàn)今高校的教育模式，老師在講臺上一人講課，眾多學生在臺下聽課，學生很難高效率接受老師所授的內容。這樣單一的教育教學方式，應該從根本方式上去轉變?yōu)榛邮浇逃虒W方式。要讓學生真正融入到學習當中，刻苦鉆研、相互探討積極的學習�；邮浇逃拈_展，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭意識，有利于為他們的交流和表現(xiàn)提供更多更廣的空間，使他們能夠在合作中學習、探索、進步。在教學過程中，可以根據(jù)專業(yè)的實際情況，讓學生分組討論、相互辯論，讓大家互動起來，使學生始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)，且隨時處在積極的討論學習當中。
另外，教師在教學過程中要做到宏觀調控、微觀調節(jié)的作用，要注意互動的方法，觀察全體學生的學習情況，關注每一個學生的發(fā)展，把合作和競爭的意識引進課堂，讓學生在合作和競爭中獲得成功。在教學過程中，讓學生提出問題，學生進行討論，學生進行分析，學生歸納方法，老師進行指導，最終達到學習的目的。
總之，中國高校教育方式的轉變要靠國家出臺相應政策宏觀上去指導，在高�；A教學當中靠教師現(xiàn)場去發(fā)揮，高校教師應保持與時俱進的教學態(tài)度，豐富實踐和創(chuàng)新教學的內容，增加實踐教學和創(chuàng)新教學的可操作性，提高大學生實踐和創(chuàng)新能力，滿足社會對人才需求的變化。[4]高校只要轉變教育方式，老師與學生密切合作，讓學生自主、合作、探究學習，為學生提供適合他們的學習和創(chuàng)新平臺，學生學習的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性能夠大幅度提高，這樣也就能夠造就一批自主創(chuàng)新、專業(yè)能力強、執(zhí)行能力強、高素質的現(xiàn)代大學生，達到中國高校教育方式轉變的效果。
參考文獻
[1] 楊曉芳.提高大學生實踐能力的探索—從實踐性教學的角度[J]
[2] 張廣德.郭成葦.高校教學質量解析[J]
[3] 張亞輝.研究性學習的課題創(chuàng)設原則與教學實踐[J]
[4] 齊經民.于莎莎.楊小樂.基于學生的自學能力與社會需求的教育創(chuàng)新探討[J]
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