小學(xué)語文教學(xué)價值取向思考
小學(xué)語文教學(xué)的價值研究雖然還沒有真正引起國內(nèi)外專家學(xué)者的重視，但是它自身的重要性是不言而喻的。
摘要：本文主要分為三部分。第一部分為選題的意義及相關(guān)研究，對選題的意義和相關(guān)研究進行了概括與總結(jié)。第二部分為小學(xué)語文教師價值取向?qū)虒W(xué)的影響，主要從影響教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、價值觀取向、教師的專業(yè)素養(yǎng)三個方面展開進行具體闡述。第三部分是小學(xué)語文教師價值偏差的原因及應(yīng)然選擇主要從影響價值偏差的原因及應(yīng)然選擇來進行價值取向的向?qū)�，�?biāo)榜正確的價值觀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教師;教學(xué)價值取向
一、選題的意義及相關(guān)研究
1.選題的意義。做好小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，也對學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中能夠自己正確的價值觀的前提。所以教師在開展教學(xué)工作中要正確的開展小學(xué)語文教學(xué)，保持足夠的客觀性，能夠把課程中所要傳遞的以正確的觀念傳遞給學(xué)生，這對學(xué)生以后自我價值的實現(xiàn)具有重要意義。小學(xué)語文教學(xué)的價值取向研究不僅能夠提高人們對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注度，還能夠促使教師在教學(xué)工作中及時的調(diào)整教學(xué)方向。
2.相關(guān)研究。今年來關(guān)于教學(xué)價值研究的文章越來越多，特別是國外重視程度也越來越高。但是關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的價值研究的文章不是很多。下面分別從國外和國內(nèi)的角度分析小學(xué)語文教學(xué)的價值取向研究的研究現(xiàn)狀。
(1)國外研究現(xiàn)狀。最早明確關(guān)于教育價值的研究是19世紀(jì)英國哲學(xué)家、社會學(xué)家和教育理念家斯賓在《教育論》中提出“什么知識最有價值”：凡是人們所學(xué)的各種知識都有一定的價值，但是價值的大小卻不一樣。根據(jù)全部的教育活動都要借助傳授知識來完成，斯賓賽、巴格萊等人將教育價值分為知識的價值和訓(xùn)練的價值美國實用主義教育家杜威在《民主主義與教育》藝術(shù)中，將教育價值分為教育的內(nèi)在價值和教育的外在價值，也可以說教育的理想價值和工具價值。[2]可見教育所帶來的價值不知是局限于知識本身，還有知識帶給個人以及個人帶給社會的影響力。只有符合個人和社會發(fā)展潮流的價值取向，才能夠被大眾所接受，也才能夠得到永久傳承。教師是知識的載體和輸出源，教師具有的價值觀往往會決定教師以什么樣的方式、理念、初衷展開教學(xué)。
(2)國內(nèi)研究現(xiàn)狀。我國的教學(xué)價值觀念的研究大致分為三個階段，第一階段主要是1985年至1990年左右，主要是把教育價值觀念定位在“教育有無功效、功效的大小及追求什么樣的功效”等問題上。第二階段在1991年到1996年左右，在教學(xué)實踐中存在各種教學(xué)價值觀念及其沖突，于是學(xué)者們對各種價值觀念進行整合。第三階段是1997年至今，主要是對教學(xué)價值觀念進行理論反省和嘗試構(gòu)建。雖然截止到今天關(guān)于教育價值觀念已趨于成熟，但是在這個物質(zhì)和精神需求交替上升的社會，仍然沒有一個固定的教育價值取向。
二、小學(xué)語文教師價值取向?qū)虒W(xué)的影響
小學(xué)語文教師的價值取向，對學(xué)生有著非常重要的影響。首先，學(xué)生在小學(xué)過程中還不具有獨立思考的意識，往往就會以教師在課堂中講授的作為標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)生在小學(xué)階段的幾乎沒有什么知識體系，教學(xué)內(nèi)容的有效傳輸也會影響到學(xué)生知識體系的構(gòu)建進而達(dá)到融匯貫通的目的，以便于應(yīng)用到其他科目的學(xué)習(xí)中。
1.影響教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。雖然小學(xué)語文的教材可能會完全相同，但是不同的教學(xué)價值取向，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也會大不相同。筆者在青島市某小學(xué)聽到的兩位教師關(guān)于一年級下冊《19只烏鴉》同課異構(gòu)課堂中的教學(xué)片斷一：
課例一：師：今天我們就一起學(xué)習(xí)一下《19烏鴉喝水》，請大家翻開生詞部分(老師讀音示范以后，然后領(lǐng)讀)師：……到處找水喝，請問烏鴉可能去過什么地方找水呀?(老師帶領(lǐng)學(xué)生讀課文)生：河里、湖里、池塘里…………師：當(dāng)烏鴉找到水的時候卻喝不著，要是你會怎么辦呢?生：打破瓶子、去別的地方找……
課例二：師：一只烏鴉口渴了，到處找水喝……(示范閱讀時有語音、語調(diào)、語氣、面部表情的變化)師：這是一只怎么的烏鴉?生：聰明、可愛……師：咱來做一個小小的實驗，誰來感受一下水漸漸升高的過程生：我……(同學(xué)們積極的參加，課內(nèi)實踐活動)
從案例中得知案例一中教師在課程設(shè)計的時候注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和想象的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時更富有獨立思考和想象的能力。案例二中教師在課程設(shè)計的時候主要培養(yǎng)學(xué)生的實踐的能力，通過實踐切身的感受事物的變化。
2.影響學(xué)生的價值觀取向。從上述案例中可以看出，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行不同方向的引導(dǎo)，學(xué)生就會順著哪個方向思考，這就是價值觀的雛形。通過案例一中教師的講授，就會使學(xué)生在碰到困難的時候?qū)W著通過自己的思考來想到問題的解決方法;案例二中教師的講授，會使學(xué)生通過實踐來驗證一件事情的真假。
3.影響教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的教學(xué)過程，其實也是一種自我提升的過程。通過課文中所傳遞出來的價值觀念，也會不同程度的影響著教師本身。
三、小學(xué)語文教師價值偏差的原因及應(yīng)然選擇
1.小學(xué)語文教師價值偏差的原因。影響教師價值偏差的原因是多元化的，其中包括：文化傳統(tǒng)的影響、教育目的的規(guī)約、評價制度的限定、教師自身素質(zhì)的局限、教輔材料的影響。其中文化傳統(tǒng)的影響和教師自身素質(zhì)的局限是促使教師價值觀念偏差的主要原因。
2.小學(xué)語文教師價值偏差的應(yīng)然選擇。李鎮(zhèn)西老師說：“沒有語文能力或者語文能力不強的教師，是很難培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的。”[4]所以要重視培養(yǎng)教師自身的素養(yǎng)，加強教師的理論學(xué)習(xí)，進而增強教師的教學(xué)能力和人文素養(yǎng)。
四、結(jié)語
小學(xué)語文教學(xué)的價值研究雖然還沒有真正引起國內(nèi)外專家學(xué)者的重視，但是它自身的重要性是不言而喻的。在小學(xué)語文價值教學(xué)中，還存在著很多的問題，還有很長的路要走。由于筆者學(xué)識有限，實踐經(jīng)驗不足，在理解上難免會有些淺顯，所以本文可能會有一定的缺陷。但是，小學(xué)語文價值教學(xué)的研究希望引起越來越多的專家學(xué)者重視，爭取在小學(xué)語文教學(xué)的價值取向上得到改觀。
參考文獻(xiàn)：
[1]斯賓塞.教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1997.
[2]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001：87.
[3]汝信.社會科學(xué)新詞典[M].重慶：重慶出版社，1988：401.
[4]李鎮(zhèn)西.聽李鎮(zhèn)西老師講課[J].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005，9.
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